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2023年政协文史工作总结：挖掘历史瑰宝，传承中华文化传承中华文化尊敬的各位领导、各位同事：时光荏苒，转眼间我们已经来到了2023年，政协文史工作也走过了一段有意义的历程。
在过去的一年里，我们全体工作人员团结协作，积极探索，致力于挖掘历史瑰宝，传承中华文化。
现将2023年的工作做一总结，以期回顾成绩、总结经验、展望未来。
一、工作回顾与成果展示2023年，我们以加强中华文化传承为出发点，积极开展了各项工作。
在文史资料收集方面，我们成立了专门的调研小组，对于历史文献和文物进行广泛的搜集和整理工作。
我们深入各地的博物馆、档案馆、图书馆等机构，与相关专家学者合作，对重点文物进行保护与研究。
通过这些努力，我们成功地挖掘出了许多珍贵的历史文物，丰富了中华文化的底蕴。
为了更好地传承中华文化，我们还进行了一系列的展览和学术交流活动。
展览方面，我们策划了多场主题展览，通过展示历史文物以及相关的文字、图片、影像资料，向公众普及历史知识，让更多的人了解中华文化的博大精深。
学术交流方面，我们与各大高校和研究机构紧密合作，举办了多场专题讲座和研讨会，搭建了学术交流平台，推动了学术研究的深入发展。
此外，我们还注重利用现代科技手段推广中华文化。
我们与各大网络平台合作，开展微博、微信等新媒体宣传，通过短视频、直播等形式，将中华文化的精髓传递给更多的人。
同时，我们还积极探索虚拟现实技术在文物保护和展示方面的应用，通过虚拟场景的还原，将观众带入历史的长河，身临其境地感受中华文化的博大精深。
二、工作中的问题与改进建议在2023年的工作中，我们也遇到了一些问题和不足之处。
在文史资料收集方面，尽管我们已经做了大量的工作，但面对历史的庞杂和复杂性，我们仍有许多遗漏之处。
因此，我们建议加大对于偏远地区和乡村的调研力度，尽可能地策划走访之旅，进一步挖掘出更多历史瑰宝。
在传承中华文化的过程中，我们也遇到了与时俱进的难题。
随着科技的飞速发展和社会的变迁，人们对于信息的获取方式也不断在改变。
例说乡土资源在初中历史课堂教学中的有效运用乡土资源是指每个地方所独有的自然资源、人文资源以及各种传统文化。
乡土资源丰富多样，是初中历史课堂教学中非常宝贵的教学资源。
通过充分挖掘和运用乡土资源，可以使历史课堂更加生动、有趣，并且更符合学生的实际学习需求。
本文将从乡土资源在初中历史课堂教学中的意义、有效运用的方式以及具体案例等方面进行探讨。
1.激发学生的学习兴趣乡土资源是学生身边最真实的历史资料，是他们所生长的环境和文化。
通过乡土资源的有效运用，可以激发学生对历史的学习兴趣，增强他们对历史知识的认识和理解。
比如在讲解某个历史事件时，可以引导学生去考察当地的古迹、古文物或是一些传统习俗等，从而使历史变得更加具体、更有生活感。
2.增强历史教学的针对性和灵活性乡土资源的运用可以使历史教学更具针对性和灵活性。
不同地区的历史文化资源差异很大，充分利用乡土资源可以使历史教学更贴近学生的实际生活，更贴近教学的实际情况。
老师可以根据具体的地方特色，有针对性地设计教学内容，更好地调动学生学习的积极性。
3.培养学生的民族情感和文化认同乡土资源是每个地方独有的，通过对乡土资源的挖掘和运用，可以培养学生对本地的地域特色和文化传统的认同感，增强他们的爱国情感和民族自豪感。
这有助于增强学生的文化自信心，提升他们的文化素养。
1.调查实地考察老师可以组织学生前往当地的博物馆、古迹、文化遗产等地方进行实地考察，让学生亲身感受当地的历史文化氛围，深入了解当地的历史传统和文化背景。
通过实地考察，学生能够更加直观地了解历史事件的发生背景和影响，增强他们对历史的实际感知。
2.开展讲座和专题研究老师可以邀请当地的历史文化专家或者相关领域的专业人士来开展讲座，或者组织学生进行相关主题的研究活动。
通过专家的讲解和学生的研究，可以使学生更加深入地了解当地的历史文化内涵，拓展他们的历史知识面，提高他们的历史文化素养。
3.利用乡土资源进行课外拓展在学校课程之外，可以组织学生到当地进行一些与历史相关的体验活动，比如实地体验传统手工艺、参与当地的传统节日庆祝活动等。
例说乡土资源在初中历史课堂教学中的有效运用乡土资源是指具有地方特色、文化传承、生态环境等方面的资源。
在初中历史课堂教学中，有效运用乡土资源，可以帮助学生更好地理解历史知识，培养爱国情怀和文化自信，提升历史学习的兴趣和学习效果。
下面将从课堂教学设计、教学资源的选择和开展实地考察等方面，详细阐述乡土资源在初中历史课堂教学中的有效运用。
一、课堂教学设计1. 深入挖掘乡土资源在教学设计中，教师可以充分利用当地的历史乡土资源，比如文物、古迹、传统工艺等，以便让学生对历史有更直观、真实的感知。
可以选择一些著名的历史事件、人物、独特的历史文化等作为课题，通过教学实例、多媒体资料、实地考察等方式，让学生了解乡土资源的历史渊源和文化内涵。
2. 融入当地乡土文化在历史教学中，可融入当地的乡土文化元素，使学生更贴近历史。
可以通过古代建筑群、民俗习惯、民间艺术等，让学生了解当地的风土人情、物质文化和精神文化。
可以开展学生的实地观摩、参与体验，使他们亲身感受历史文化，增强对历史的认同感和自豪感。
3. 打造互动式教学环境在课堂教学中，可以采用互动式的教学方法，提高学生的参与度和学习兴趣。
可以通过分组讨论、小组合作、小故事演绎、历史文物展览等形式，让学生积极参与历史教学，增强他们的历史思维能力和表达能力。
二、教学资源选择1. 图片、视频资料可以收集历史图片、视频资料，展示乡土历史文化和风貌变迁。
这些视觉化的资料可以帮助学生更好地理解历史事件和人物形象，从而增加学习的兴趣和效果。
教师可以将这些资料融入课堂教学中，让学生通过观看和分析图片、视频，加深对历史的认识。
2. 文物、实物展览可以利用当地的文物、实物资源，开展展览活动。
教师可以联系博物馆、文化馆等机构，借用一些与历史相关的文物或实物，搭建专题展览。
学生可以在展览中了解到真实的历史物证，通过参观与互动，加深对历史的感知和理解。
3. 历史文化街区一些历史文化街区通常保存着丰富的历史建筑和传统文化，可以作为历史教学的场所。
挖掘历史教育资源，推进乡土历史教学由于时空的间隔，现在的学生对中国历史很陌生，在他们眼中，历史仿佛是“故纸堆”，好像只是一串串历史年代、事件和人物的集合体。
觉得学习历史没有多大用处，课本所讲的历史事件离我们太久远，因记起来困难而感到枯燥无味，缺乏学习的热情。
怎样改变这一教学现状呢？我想可以从身边或周围的历史谈起，来解决这个问题，也就是要注重乡土历史的开发和利用。
乡土历史取材于本地，一些历史故事、历史传说世代口耳相传。
这些口碑资源深入人心，有的甚至家喻户晓。
学生从小接触乡土历史遗迹资源和口碑资源的机会较多，因而对之已有或多或少的认识，教师运用本乡本土的历史充实教材内容，可以缩短历史与学生的距离，消除他们对历史的遥远感，以家乡史印证中国史，激发其对家乡史的探求欲望和对历史科的学习主动性，帮助学生加深对教材的理解。
《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》在教学建议方面特别强调：“提倡教学形式的多样化，积极探索多种教学途径，组织丰富多彩的教学活动，充分开发和利用课程教育资源”。
因此，教师要由“教教材”向“用教材”转变，要进一步挖掘蕴藏在历史过程中的巨大精神财富，采取一切有效手段，使其变成有效的教育资源。
这给课堂教学渗透乡土历史知识提供了平台。
“乡土史”（包括历史档案、历史文献资料、地方志、家谱、族谱、历史小说等文字图片资源）是中国历史的细胞，也是中国历史的缩影。
每个地区都有丰富的历史文化遗产。
乡土史带有浓厚的地方文化色彩和乡土情味，学生对此有亲切感、认同感，对优秀的地方文化遗产有自豪感。
在枯燥的历史教学中渗透乡土历史，不但可以扭转学生对历史的学习兴趣，而且有利于提高教育教学质量。
爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
”中学历史教学不仅要传授知识，更应该注意对学生学习能力，特别是研究性学习能力的培养。
笔者认为，在新课标下的中学历史教学中，适时、恰当地引入一些乡土史资料，引导学生进行历史调查，使学生通过进入历史，走入社会，走近生活，亲自了解历史的发展过程及其对未来的影响，锻炼自己运用辩证唯物主义和历史唯物主义的原理观察问题、分析问题和解决问题的能力。
挖掘乡土资源，研学中渗透国防意识厚植爱国情怀随着国家发展的不断壮大，国防意识的重要性愈发凸显。
而乡土资源作为中国独具特色的文化遗产和地域特色资源，有着不可替代的独特之处。
如何将乡土资源与国防意识、爱国情怀进行紧密结合，成为当前研学教育领域亟待解决的问题。
乡土资源作为文化遗产，蕴含着大量的历史信息和文化内涵。
在研学活动中，利用乡土资源来展开研学活动，能够让学生更深入地了解中华文化的博大精深之处。
例如，在“烽火连三月——中华民族抗战的历史文化”主题研学活动中，学生可以亲自到抗战胜利纪念塔等地参观，聆听志愿军从鸭绿江跨越到朝鲜前线的感人故事。
通过这些亲身体验，学生能够更加深入地了解抗战历史，进一步厚植起国防意识和爱国情怀。
同时，乡土资源也是推动地方经济发展的重要基础。
在研学活动中，学生可以通过走访当地的农户、村镇企业等场所，了解当地经济的发展及其对国家的贡献，让学生体验到自己生活的所在地的历史、文化、民俗及地理环境。
在这个过程中，学生不仅能够了解国家经济发展的现状，同时更能理解国家对于地方经济的重视，增强国防意识和爱国情怀。
除了文化遗产和地方经济，乡土资源还包括着自然资源。
学生可以通过到当地的自然保护区、山岳风景区等地参观，加深对于国家的自然资源保护意识。
例如，在“生态文明看中国”主题研学活动中，学生可以到中国四大盆地之一的云南，参观云南各类自然保护区、国家公园等景区。
这些活动不仅有助于加深学生对于中国自然资源的保护意识，同时还能让学生更加了解国家自然资源的丰富性，增强国防意识和爱国情怀。
总之，在研学教育领域中，如何将乡土资源与国防意识、爱国情怀结合起来，是一项十分重要的任务。
只有在将乡土资源和国防意识相融合的过程中，我们才能更好的传承中华民族的文化和历史，提高国民的国防意识和爱国情怀，进一步增强祖国的凝聚力和战斗力。
初中历史教学中乡土历史文化资源的整合运用实践摘要：随着我国教育及教学领域发展水平的不断提升，初中阶段历史科目教学的重要性也逐渐被越来越多人所看到和认识到。
初中历史科目作为初中阶段重要的人文性学科和教育教学的重要组成部分，可以使学生通过对历史知识的学习，正确认识历史发展的必然规律和其中真理，不断拓展学生的知识视野，使其树立起正确的人生观、价值观乃至世界观。
但是，受我国教育体制及教学环境的影响，以往传统的教育及教学方式较为单一枯燥，难以激发学生的学习兴趣，阻碍了初中教学质量的提升。
关键词：初中历史；乡土历史文化资源；教学策略初中历史教学具有重要意义，可以让学生了解历史事件、历史人物和历史现象，然后以史为鉴，用正确历史观指导现在生活，初中历史教学价值也就能突显出来。
一、乡土历史文化资源在初中历史教学中的重要作用（一）有利于对学生综合素养的培养和提升历史学科的学习其实并不像我们所想象中的那么枯燥乏味，在乡土历史文化资源中蕴含着时代变迁所不断沉淀和积累下来的深厚的文化底蕴，很多历史遗迹和古文化建筑中就能深刻反映出文化的象征意义，因此，乡土是历史得以生存和不断演变的重要根基与载体，是一切历史事件所发生和存在的地点。
我们日常生活中所能够见到的很多历史遗迹、古代建筑、文物古玩、传统节日等都属于乡土历史文化资源的范畴。
乡土历史文化资源在历史教学中的有效应用，可以充分激发学生的学习兴趣，促使学生扩展知识视野。
（二）对教材内容进行系统性的整理对于初中阶段的教学来讲，其知识内容的主要来源并不只是针对教材和课本来讲的，历史学科的主要内容与核心是对人文社会的深入研究，因此，对人文社会的理解和探求才是历史学科教学的主要目的。
对此，任课老师要不断积极鼓励学生对乡土环境进行深入观察和了解，将学生所熟识和了解的乡土文化内容与课本教材内容相结合，进而实现对学生历史知识记忆的巩固和加强，拓展学生的知识储备，有效提升教学效率。
（三）对学生人文精神的培养将乡土历史文化资源有效整合并融入初中历史学科的教学中，可以实现一次深刻的爱国主义教育。
挖掘潮州乡土史资源丰富职校历史教学内容作者：来源：《广东教育·职教版》2013年第03期挖掘潮州乡土史资源丰富职校历史教学内容尤晓风摘要：本文以潮州乡土史为例，探索如何在中职历史教学过程中有选择地挖掘和利用乡土史资源，激发学生学习历史的兴趣，对历史教学作有益的补充，并增强学生的人文素养和乡土观念，促进学生分析问题和解决问题能力及社会实践能力的提高。
关键词：中职；历史教学；乡土史资源历史学科是夯实学生人文基础、培养学生人文素养的重要学科，而在职业中学却又是被忽视的学科，并且目前统编教材是以全国性学生为使用对象的，讲述带有全局性影响的历史知识，而几乎没有涉及地方历史，这就使学生对自己家乡的历史、风土人情缺乏足够的了解。
另一方面，中职生毕业后，绝大多数人却要在当地从事生产和生活。
如果对自己家乡的历史文化一无所知，就很难引发对自身家园的眷恋之情和报效之心。
因此，教师在教学过程中，可以结合乡土史的内容，深入挖掘其中的典型人物和典型事件，开展乡土历史的学习，加深学生对乡土历史知识的了解，以提高学生的人文素养和综合能力。
我校所在的潮州，位于人杰地灵的韩江中下游平原，是国家历史文化名城。
悠悠几千年积淀了丰富历史文化内涵和厚实的史料。
如果能在中职历史教学中有选择地挖掘和利用这些乡土史资源，不仅对历史教学是有益的补充，能激发学生的学习兴趣，而且还将极大地增强学生的人文素养和乡土观念，促进学生分析问题和解决问题能力以及社会实践能力的提高。
一、利用潮州丰富的乡土史资源，激发学生学习兴趣，对历史教学进行有益补充多年来中职生普遍不重视历史学科，重要原因在于认为历史知识离现实生活太遥远，没有实际用处。
但如果教师在课堂上结合教学内容适当穿插一些乡土史，则可以改变空间上的遥远和时间上的久远，因为乡土史是发生在本地的、身边的历史，具有一定的直观性和亲切感。
学生对于这些历史知识往往会产生一种特殊感情，并且有着一种强烈的兴趣和学习的愿望。
开发乡土资源激活历史教学历史乡土课程资源是指以学生所在的地区的各种课程资源的总和。
长期以来，历史乡土课程资源的开发利用，主要通过乡土历史教学的形式来实现。
但在实践过程中，这些内容只被当作资料加以介绍，而并未当作历史课程的资源加以开发利用来支持历史课程的实施。
在新颁布的历史课程标准第四部分实施建议中，关于课程资源的开发与利用，课标就要求充分开发利用乡土教材和社区课程资源。
新课程改革的一个显著变化是拓展和整合了课程资源，要求学校积极开发并合理利用校内外各种课程资源。
一、乡土历史课程资源在历史教学中的作用。
乡土和社区课程资源对学生的历史学习和历史感悟大有稗益，中学生正处于从形象思维向抽象思维发展的过程，历史的过去性特点，使得历史不能像其它学科知识那样复原与复制。
历史由远而近的发展规律与学生由近及远的认识规律相悸，这些都使得学生对历史学科的兴趣受到负面影响。
而乡土历史是学生生长地的历史，容易激起兴趣，注入情感，融入记忆，结合乡土史激发学生学习兴趣，这样在学生的心目中，历史不再是遥远的不可捉摸的人和事，而是活生生的、有血有肉的可触可摸的存在，同时也产生历史感，养成用历史的眼光看问题的能力，从而达到通过所熟悉的身边的事物进入历史世界的目的。
二、乡土历史教学现状。
1、传统历史课程体系制约了乡土教学资源的开发利用长期以来，我们的历史教师在挖掘历史课程资源上，在探索历史教育教学方法上，都进行了大量的有益的探索和深入的研究，并且取得了显著的成绩。
有些教师也已经在历史教育教学中，有意识的渗透进了乡土历史的某些内容，并且取得了一定的成效。
但是受传统教育教学体制的制约，课本作为唯一的考试依据，教材也就成了唯一的课程资源，我们的历史教育内容被长期封闭在教科书中。
在乡土历史的挖掘上，我们的历史教师也只能是浅尝辄止，不敢深入下去，学生生活于其中的乡土历史无法真正走进历史教育的视野乡土历史课程的育人作用也就得不到充分发挥，这也正是传统历史课程体系的弊端所在。
挖掘历史乡土资源，提高学生人文素养
安徽寿县开荒初中张应来
目前，我们开荒初中就“农村初中如何提高历史课堂教学的魅力”这一课题展开了大讨论，我们历史教研组的每位教师也都各抒己见，在历史教学的不同方面，提出了自己独到的见解。
今天，我也想就“挖掘历史乡土资源，提高学生人文素养”这方面谈几点自己的想法，不妥之处，敬请指正。
一、如何正确认识“乡土教学”对历史教
学的重要意义。
1.“乡土教学”有利于体现现代教育理念。
在历史教学中，开发好乡土文化的课堂资源，探究历史课程的人文性，有利于将枯燥乏味的历史知识变成活泼生动的历史资源，并能充分调动学生学习的积极性，同时还能激发学生强烈的爱乡之情和成才欲望。
这也体现了新课程标准对开发乡土教材的要求。
在初中历史教学中，利用乡土资源，进行乡土文化教育，对于培养学生的人文素养和优良的道德品质，增强历史责任感和主人翁意识都有着极其重要的作用。
乡土资源
作为课堂教学的有益补充，不仅弥补了教材的不足，而且把一些抽象的知识形象化了。
更为重要的是由于其贴近学生的生活，学生找到了生活与书本知识的切合点，激发了学习的兴趣，学生在历史成绩提高的同时，也提升了自身的人文修养。
再说乡土教学形式灵活，通俗易懂，它体现了新课标中敢于争先，突破传统，勇于探索创新的精神。
体现了“学生为本，兴趣为重，生活为实，实践为主”的现代教育新理念，乡土教学的开放性学习使得每个学生都充满了生机和活力。
2.“乡土教学”有利于学生形成正确的人生观、价值观。
挖掘历史乡土资源、培养学生乡土情感，是学生形成正确的情感、态度、价值观的需要。
随着加入世贸，越来越多的中国学生对养育自己的乡土资源知之甚少。
导致了民族自尊心和自信心不足，缺失了精神上的家园，犹如无源之水，无本之木，成了可悲的“精神流浪儿”。
针对这种现象，“乡土教育”是一种最务实的教育，一切从实际出发，以乡土为教材，看得见，摸得着，当然感染力
也就强，可以让学生铭记在心，终身不忘。
因此，“乡土教学”不管是落实新课程改革的精神，还是帮助学生形成对家乡的归属感和凝聚力引导学生参与乡土文化的传承与交流，引导学生立志为家乡建设而努力学习，它都是非常必要的。
乡土资源大都是对本地区经济文化的发展很有影响力的事物，或者是对本地区的各方面发展富有发展潜力的资源。
通过这些知识的学习。
学生可以了解本地区的自然资源和文化资源，将来可以更加科学合理地开发、利用和保护这些资源，为家乡建设服务，培养学生关心家乡，热爱乡土的情怀。
二、如何搜集、整理乡土教学的内容。
1.要有区别，有选择地利用乡土资源。
乡土文化资源包括了广博的内容，其中有优秀的传统文化，也有诸如算命、看相等带有封建色彩的不良因素。
而我们只能借鉴学习其中的精华部分，剔除糟粕成分，而不能良莠不辨，甚至随便滥用。
这就要求我们要根据国家历史课程标准的要求，有区别、
有选择的开发利用乡土文化资源。
其次，选择乡土教学的内容必须立足于现实，考虑学生将来的生存和发展，使学生对家乡的地理、历史和风土人情，有较全面的了解，应多从正面事例来引导学生对家乡人文历史的了解。
少说负面事物的影响，让学生学会欣赏家乡自然风光的秀美，感受人工建筑的华美，体味人文风俗的醇美。
以此来扩大学生的视野，丰富学生乡土文化的底蕴，不断提高学生的人文素养和历史素养。
2.结合家乡寿县实际，搜集整理乡土信息。
我们的家乡寿县，地处皖中江淮分水岭的北端，淮河中游南岸，八公山南麓，位臵在北纬31°54＇—32°40＇，属北亚热带北缘东经116°27＇—117°04＇，属东八时区。
我县是一座国务院公布的国家历史文化名城之一，是国家商品粮基地，是天下第一塘（安丰塘）的所在地，是豆腐的发源地，悠久的历史，灿烂的文化，物华天宝，人杰地灵，给寿县人留下了丰厚的精神财富。
虽然寿县的乡土文化内容很多，但我们可以把
它们分类搜集整理，使之条理化，有序化。
我简单的把它们归为如下五类：○1第一类，文物古迹类。
寿县的古城池，古城墙，始建于南宋嘉定年间（公元1208年—―1224年），现已经重修，全长7147米，古城东西南北四个城门，依次定名为“宾阳”、“定湖”、“通淝”、“靖淮”、古老的城墙为寿阳古城平添了许多神秘的风采。
古建筑还有：报恩寺、黉学、清真寺、孙公祠、奎光阁、州署等；古遗址有：柏家台楚都建筑遗址、孙叔敖带民修建的古水利工程―—芍陂遗址；其次，还有具有重要价值的古墓葬：如赵国大将廉颇墓、汉淮南王刘安墓、楚考烈王墓、宓子贱墓、和孙状元坟等。
出土的文物有的被称为国家级文物。
如楚大鼎、鄂君启节、郢爰等文物都有重要的考古价值。
○2第二类：山水名胜类。
古城寿县，位于八公山麓，淝水之滨，一座座亭台楼阁，一层层山峦叠翠，一湾湾清泉溪流，一处处风景名胜，千年古都，如诗如画，使多少游客流连忘返，多少文人墨客留下脍炙人口的诗章，今日这里更为壮观，古城正以她崭新的面貌迎接八方来
客。
较著名的有八公山森林公园和“寿阳八景”。
这八景分别为：“珍珠涌泉”、“八公仙境”、“西湖夕照”、“东津晓月”、“紫金叠翠”、“硖石晴岚”、“寿阳烟雨”和“茅仙古洞”。
还有八公山麓的郝家圩的万亩梨园的壮景“梨园雪海”，“寿州碑廊”的书法艺术“大观园”也很值得观赏。
○3第三类：名优特产类。
有誉满天下的八公山豆腐，特色糕点“大救驾”、瓦埠湖的“银鱼”、郝家圩的酥梨、板桥镇的草席、八公山的紫金砚、寿州香草等。
○4第四类：志士名人类。
钟灵毓秀的寿县，肥沃的土地，古老的文化，哺育出一代代名人志士，可谓人才辈出、精英荟萃。
从楚国的丞相孙叔敖到一代帝师孙家鼐；从宋代三吕（即吕夷简、吕公著、吕本中）到当代作家张锲；从书法家张树侯（号称铁笔）到当代的司徒越；无不为这块土地锦上添花。
其次，还有许多令人敬佩的革命志士如：抗日将领方振武、革命先躯薛卓汉、革命先烈方云炽等革命英雄。
○5第五类：今日寿县篇。
工业、农业、商业势头发展强劲，交通、邮电设施已初具规模，文化、旅游逐年发展，
各项建设展示了一幅欣欣向荣的景象，这既体现了寿县人民的勤劳和智慧，也表明了党的改革开放路线的正确。
当然，我们的家乡寿县也变得更有活力和魅力了，人文景观的品味也得以进一步提升。
三、如何在历史教学中运用乡土资源。
1.根据历史课程标准和教材的要求科学
运用乡土资源。
例如：九年级下册历史（人教版）的第一单元，就是关于“爱国思乡之情”的诗歌单元。
这与挖掘乡土文化资源的关系很密切，如：艾青《我爱这土地》一诗中的“鸟“、”“土地”、“河流”、“黎明”，余光中《乡愁》一诗中的“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”，戴望舒《我用残损的手掌》一诗中的“我用残损的手掌”、“广大的土地”、“长白山的雪峰”、“黄河的水”、“江南的水田”、“岭南的荔枝花”，舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》一诗中“破旧的老水车”、“熏黑的矿灯”、“干瘪的稻穗”、“失修的路基”、“於滩上的驳船”等，每首诗中的每一个意象都饱
含诗人深深的思乡之情和美好的生活理想。
还有本单元的“脚踏一方土”这个《写作〃口语交际和综合性学习》，其中讲述了“沧海桑田”、“一方水土养一方人”等与“乡土”有关的成语、俗语、神话传说、历史掌故、地方民俗等内容。
在学习这些课文内容时，我们可以结合家乡古城寿县的历史、地理、物产、风俗等内容，对学生进行热爱祖国、热爱家乡的教育，同时，也能在教学中陶冶学生的情操，净化学生的心灵，提高学生品味风光美和人情美的审美能力。
2.挖掘“乡土教材”内涵，提高学生人文
素养。
家乡泥土确实“营养丰富”，不但能生长出滋养我们的粮食，如：“米面油茶”、“瓜果菜豆”，而且更能生长出滋养我们心灵的精神粮食——“乡土文化”。
臧克家先生写了一首短诗歌《三代》，诗中说：“孩子在土里洗澡，爸爸在土里流汗，爷爷在土里葬埋。
”短短的三句话，却表达了祖祖辈辈对乡土深长的情思。
家乡的一山一水、一草一木，都凝聚着乡人和游子的厚望和深情，特
别是那“风声鹤唳、草木皆兵”的淝水之战的激战场面，依然浮现在眼前，以少胜多的著名战例，继续激励着我们寿县人顽强拼搏，机智进取；“一人得道，鸡犬升天”的故事，今天听来仍然觉得轻快浪漫、余味无穷；还有楚相孙叔敖率民修建安丰塘——“神州第一人工塘”，不但造福了寿县一方人民，土地旱涝保收，而且也仍然是寿县人“不畏艰难、勇于创业、关心社会、造福人民”的精神动力。
总之，这些优美动人的乡土教材，哺育着我们成长，激励着我们奋斗，指引我们前进的方向。
我觉得开发好乡土资源，搞好乡土文化教学，对提高学生的历史素养，培养学生的优良品质有十分重要的作用。
2010-11-30。
