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德国双轨制职业教育对我国职业教育发展的启示作者：王小娟来源：《知识文库》2020年第11期德国自二战后经济稳定发展，同时德国制造业的精良品质和技术革新速度也成为德国制造业大国地位长期稳定的重要保障，而之所以能够取得如此成就的关键就是“双轨制职业教育培训体系”（下称“双轨制”，英文简称dual VETs）。
该模式有时也称为“双元制教育”，其核心是“企业和职业学校的合作”。
这种模式充分发挥企业积极性，以企业人才需求为培养目标，教学做一体化有效的培养了学生的实际操作能力，并且跨企业培训中心还为从业人员的继续发展提供在职培训，保障了德国高素质高技能人才的培养同时也为员工个人发展提供了广阔空间。
1 双轨制职业教育模式简介双轨制教育的双轨，是指学生必须参加学校的职业基本素养知识学习和企业的技能培养的双重培訓：一是职业学校，其主要职能是教授与职业有关的专业知识和人文社科知识;二是企业或工商会、手工业协会等职业能力实践培训中心，其主要职能是让学生在企业接受职业实践能力培训。
双轨制是一种校企合作工商共建共育的模式，即由企业和学校共同承担人才培养的任务，以企业为核心以职业为导向组织开展教学和岗位实践。
2 德国双轨制职业教育的启示2.1 企业角色转变，破解校企合作难题双轨制是一种校企合作共建的办学制度，由企业和学校共同担负培养人才的任务，这种教育模式又以企业为核心，企业中的实践和在职业学校中的理论教学密切结合。
这种以企业为主实施的职业教育，与我国以学校为主实施的职业教育有着根本不同。
德国中学生在进入“双轨制”职业学校之前，必须首先找到企业，与企业签订职业教育合同，随后企业跟与其签订培养协议的职业学校共同承担培养责任，在学校学习基础专业知识和理论知识，在企业进行实习实训，毕业的学生绝大部分留在培训企业工作，既保证了学生的就业率，又保证了企业的回报率。
简言之，德国学生是“先入职，后入校”，而我国则是学生先入校学习，后求职就业。
“双轨制”青年教师培养模式探索研究“双轨制”青年教师培养模式是一种新型的教育方式，该模式是将传统的青年教师培养模式与实习模式相结合，通过带薪实习和指导教学相结合，旨在为青年教师提供更为全面的、更具实践性的教育教学训练及人才培养服务。
概述双轨制青年教师培养模式的实施依赖于教育改革，因此，教育改革是推行双轨制青年教师培养模式的基础。
此外，学校、教师培训机构、企业及社会各界也是双轨制青年教师培养模式得以实施的基础条件。
学校要完善自己的教育体系，培养优秀的教师，将理论知识与实际工作相结合，实现校企合作；而教师培训机构，要相应地调整教育培训内容，培养基本素质，提高课程实践水平，实现教育资源共享。
企业和社会各界则要积极地参与教育培养工作，为青年教师提供更多的实践机会和培养资源。
实施步骤（一）学校要落实校企合作定位和思路，明确雇主单位的职业技能需求和教师应具备的职业技能标准，针对这些标准来计划教学课程，制定培养计划和教师培训方案，为青年教师提供全面的、实用性很强的教育教学训练和实践教育机会。
（二）校企合作中，学校需要通过对雇主单位的合作教学，帮助学生了解企业文化、业务流程和管理体制，为学生就业后的职业生涯规划和职业转换提供支持。
（三）学校要相应地调整教育培训内容，培养教师职业素质、教学思维方式、管理能力和信息技术应用能力，提高教师的职业技能水平，为学生提供更高质量的教育教学和实践教育训练。
（四）学校要不断加强学科建设，提高教育教学质量，为青年教师的培养提供强有力的支持。
总结“双轨制”青年教师培养模式的实施，有助于将学校的教育教学体系和社会实践相结合起来，为青年教师提供全方位、实用性很强的教育教学训练和实践教育机会，促进青年教师职业发展和成长。
因此，在教育改革的推进上，我们应该不断地创新和改进，使青年教师培养模式不断地适应时代的发展和教育需求。
“双轨四段式”现代学徒制人才培养模式探索市区村职业技术学校在各级教育行政部门指导、关心支持下，2013年4月，村职业技术学校与科达机电股份（后改名：省科达洁能股份）共同开展机械加工技术专业、机电技术应用专业“现代学徒制”人才培养模式试点。
经过近两年的探索，形成了校企现代学徒制培养特色，即将现代学校教育与传统学徒制相互融合、围绕企业用工和现代产业用人标准，以学生（学徒）技能培养为核心，以校企的深度融合为基础，在吸收传统学徒制"边看、边干、边学"的现场学习优势上，融合学校（教师）、企业（师傅）深入教学为支撑的“双轨四段制、一体化”模式。
一、开展“现代学徒制”的背景我们认为能够担当“现代学徒制”项目的企业，它必须是经营管理规、有较大规模、有足够资本（资金和人力）的企业，同时，它还必须是有高度的社会责任感，有先进的企业管理文化，有敢于进取与创新的精神。
这种硬件条件与软件条件缺一不可，只有具备了这些，才能真正践行“现代学徒制”项目，走出一条实用型人才培养的新路径。
科达洁能股份创建于1992年，是一家以生产制造瓷、石材、墙体材料、节能环保能源等大型机械装备及高端装备零部件高压柱塞泵为主的高科技上市公司，当前综合实力位居瓷机械行业世界第一。
该公司经营理念超前，管理文化先进，始终不忘企业的社会责任，不断超越创新，一直以来关注职业教育的发展，主动推进校企联盟，与我校有着良好的合作基础。
在学校抛出橄榄枝时，我们了解到科达企业于2008年10月成立了企业部员工脱产培训的科达学院，企业也有着迫切的需求，急需探索新的后备员工培养模式。
在得知学校想开展”现代学徒制”人才培养试点时，科达公司主动到学校考察学校办学质量，在高度赞赏学校的办学质量与管理时，公司主动提出与学校合作开展试点。
科达公司吴木海总裁也认为，企业有责任参与人才培养，也应该有更多的机会参与职业教育，只有这样，企业才能获得优秀的员工，才能不断创新产品，提高服务水平，实现企业、学校和个人（学生）的互利共赢。
中职学校“双师型”教师培养方案一、方案背景随着我国职业教育改革的深入推进，中职学校对教师队伍的要求越来越高，特别是“双师型”教师的需求日益凸显。
双师型教师既能传授理论知识，又能指导实践操作，是提高中职学校教学质量的关键。
因此，制定一套科学、系统的“双师型”教师培养方案至关重要。
二、培养目标1.培养具备扎实的专业理论知识，熟练掌握实践技能的双师型教师。
2.提高教师队伍的整体素质，提升中职学校的教学质量。
3.促进教师教育教学能力的可持续发展。
三、培养对象1.中职学校在编在岗教师。
2.具备一定教育教学经验，愿意从事双师型教师工作的教师。
四、培养内容1.理论知识培养①学习职业教育理论，了解职业教育的发展趋势和规律。
②学习专业理论知识，掌握所教学科的基本知识和技能。
③学习教育心理学，提高教育教学效果。
2.实践技能培养①参加企业实践，了解企业文化，掌握实践技能。
②参与学校教育教学实践，提高教育教学能力。
③参加各类教育教学竞赛，提升教育教学水平。
3.教育教学研究①参与教育教学研究项目，提高教育教学研究能力。
③参加教育教学研讨会，交流教育教学经验。
五、培养方式1.集中培训①组织专家讲座，传授教育教学经验和技能。
②开展教育教学实践活动，提高教师教育教学能力。
2.在职培训①组织教师参加在职研究生教育，提高学历层次。
②鼓励教师参加各类专业技术人员培训，提高专业素质。
3.企业实践①与企业合作，安排教师到企业实践，提高实践技能。
②邀请企业专家到校指导，促进教师与企业间的交流。
六、培养期限1.理论知识培养：1年2.实践技能培养：1年3.教育教学研究：2年共计4年。
七、考核与评价1.建立完善的考核评价体系，对培养过程进行全面监控。
2.定期对教师进行教育教学能力评估，对优秀者给予表彰和奖励。
3.对培养效果不佳的教师，及时调整培养方案，确保培养质量。
八、保障措施1.加强组织领导，成立双师型教师培养领导小组，统筹协调各项工作。
2.加大投入，确保培养经费充足，提高培养质量。
“双轨制”青年教师培养模式探索研究1. 引言1.1 研究背景"双轨制"青年教师培养模式探索研究引言在当前教育领域，培养优秀的青年教师是一个重要的课题。
青年教师作为教育系统中的中坚力量，他们的培养和成长直接关系到教育质量的提高和教育事业的可持续发展。
传统的青年教师培养模式存在诸多问题，如培养周期长、培养成本高、培养效果不明显等。
为了解决这些问题，近年来“双轨制”青年教师培养模式逐渐引起人们的关注。
该模式通过设立业务性专业轨和技术性专业轨，为青年教师提供了更加灵活和多样化的培养途径，有利于优化青年教师的成长环境，提高培养效果。
当前，我国教育改革已经进入深化阶段，培养高素质青年教师势在必行。
探索“双轨制”青年教师培养模式的实践经验和效果，对于推动我国教育事业的发展具有重要意义。
本研究将就此展开探讨，旨在为进一步完善青年教师培养体系提供借鉴和参考。
1.2 研究目的本研究旨在探讨“双轨制”青年教师培养模式的具体目的和意义。
通过对“双轨制”青年教师培养模式的研究，可以深入了解这一新型培养模式在教育教学领域中的实际运用情况及效果。
通过研究“双轨制”青年教师培养模式的目的，可以为相关教育机构提供有针对性的培养策略和方法，进一步提升青年教师的教学水平和职业发展能力。
通过对“双轨制”青年教师培养模式的探讨，还可以为促进教育教学改革与创新提供有益的借鉴和启示，推动教育系统的不断发展和进步。
本研究旨在深入探讨“双轨制”青年教师培养模式的目的，以推动青年教师培养体系的改革与完善，进而促进教育事业的可持续发展。
1.3 研究意义"双轨制"青年教师培养模式的研究意义在于探索一种有效的方法来培养和引导青年教师的成长。
青年教师作为教育事业中的重要力量，其发展和成长直接关系到教育质量和教育事业的可持续发展。
通过研究"双轨制"青年教师培养模式，可以有效地激发青年教师的学习热情和创新意识，提升其教学水平和专业素养，进一步推动教育事业的发展。
学校双轨制实施方案随着教育改革的不断深入，学校双轨制教育逐渐成为了一种新的教育模式。
学校双轨制教育是指在同一个学校内设立普通教育和职业教育两条不同的教育轨道，为学生提供更多元化的教育选择。
为了更好地实施学校双轨制教育，我们制定了以下实施方案。
一、制定详细的教育课程。
学校双轨制教育的核心是提供不同的教育课程，因此我们需要制定详细的教育课程。
普通教育课程应该注重学生的综合素质培养，包括语文、数学、英语等传统学科，同时也应该注重学生的创新能力和实践能力培养。
职业教育课程则应该紧密结合社会需求，为学生提供与行业相关的技能培训，使他们更好地适应社会就业需求。
二、加强师资队伍建设。
实施学校双轨制教育需要有一支高水平的师资队伍。
我们需要加强对教师的培训，提高他们的教学水平和专业素养。
同时，还需要引进一些具有丰富实践经验的行业人才，为学生提供更加丰富的职业教育资源。
三、建立健全的评价体系。
学校双轨制教育的实施需要建立健全的评价体系，对学生的学习情况进行全面、客观的评价。
我们应该注重对学生综合素质的评价，而不仅仅是对学术成绩的评价。
同时，也需要建立一套科学的职业能力评价体系，为学生的职业发展提供有力支持。
四、加强与企业的合作。
学校双轨制教育的目的之一是为学生提供更好的就业机会。
因此，我们需要加强与企业的合作，开展校企合作项目，为学生提供更多的实习机会和就业机会。
同时，也需要引导企业参与教育课程的设计，使教育更加贴近社会需求。
五、加强家校合作。
学校双轨制教育需要学校、家庭和社会的共同努力。
我们需要加强家校合作，积极引导家长参与学生的教育，共同关注学生的成长。
家长也应该积极支持学校的教育工作，与学校共同育人。
六、建立健全的管理体制。
最后，学校双轨制教育需要建立健全的管理体制，明确各项工作的责任和权限。
我们需要建立一套科学的管理制度，规范学校教育教学工作，确保学校双轨制教育的顺利实施。
总之，学校双轨制教育是一种有益的教育模式，能够为学生提供更多元化的教育选择，促进学生全面发展。
高职轨道交通专业现代双轨制育人模式实践研究张洋【摘要】我国高职轨道交通专业的双轨制教学模式是以符合我国国情和行业特点为主导的、符合合作企业利益的一种校企合作形式,这种教学模式在实现育人的同时也实现了校企共赢.针对我国高职院校轨道交通专业的现代双轨制育人模式进行重点分析,阐述了高职轨道交通专业实施双轨制的意义,并系统地落实了切实可行的双轨制教育模式实施途径.【期刊名称】《黑龙江科学》【年(卷),期】2018(009)003【总页数】2页(P52-53)【关键词】高职院校;轨道交通专业;双轨制;校企合作【作者】张洋【作者单位】哈尔滨科学技术职业学院,哈尔滨150000【正文语种】中文【中图分类】G7181 高职院校轨道交通专业落实双轨制的意义轨道交通作为我国重要的基础设施，在我国综合交通运输体系中发挥的作用是非常重要的，随着高铁、铁路等技术装备的不断更新，对轨道交通类专业技术人才的培养也提出了更高的要求。
与普通院校相比，我国高职院校轨道交通类专业教育的培养质量提升速度并不快，因为很多高职院校并没有真正的实现校企合作，也没有根据自身的实际情况建立属于自己的实践教学体系，校内实训基地和校外实习基地也没有形成。
在高职轨道交通专业的教育教学中，很多环节都出现了空当，教师也没有办法将教、学、做三位一体的教学思想真正落实到教育教学中。
在整个职业教育教学过程中，学校的主导作用非常关键，学校虽然是为社会企业培养专业人才的基地，但是，社会各领域和企业与学校的沟通和参与热情并不高。
用人企业的第一个行业标准就是引进专业人才，其目的是为了追求更高的经济效益，但是，企业本身对高职院校毕业的学生是没有培养义务的。
2 高职轨道交通专业实施双轨制教育模式的目的高职院校轨道交通专业开展双轨制教育模式的目的是为了进一步探索符合中国国情和行业特点的以高职院校为主导的、符合合作企业经济利益的校企合作形式。
这种教育模式的教学原则是互惠互利、互相参与，共同进步。
新加坡南洋理工学院双轨制教学模式的思考摘要：南洋理工学院是新加坡职业教育的领军院校之一，在创新职业教育方面积累了大量的成功经验，他们办学理念及经验很值得借鉴和思考。
关键词：新加坡南洋理工学院双轨制教学模式我于2012年5月赴新加坡南洋理工学院学习交流，该校的职业教育的成功经验和做法在我们中国当前职业教育和技工教育快速发展的今天仍然具有很好借鉴和学习意义。
一、南洋理工学院课程设置。
以工程系机电一体化专业为例，基本课程结构是：第一年，基本课程有工程数学、工程制图、工程力学、制造技术、材料技术、电机技术、模拟电子与数字电子技术、计算机编程、沟通与交流、学期项目等，这些课程全系所有学生必须共修；第二年，专业基础与实践科目，包含工程数学、机械设计、机器人系统及周边技术、接口技术与编程、学期项目等基础课程、“教学企业”项目；第三年，专业培训（企业）项目开发及校外企业培训（我们所说的顶岗实习，时间不少于半年）。
课程设计的模式为三年制（六个学期，每学期24周）的课程，每个学期约为六至七个学科，各专业的课程约有三十三至三十六个科目，课程比例为专向技能培训，约占30%左右，专业知识实践约70%左右，通过“教学企业”来进行实践教学，并通过“双轨制”教学安排教师的教学任务。
二、科学合理的专业课程开发程序。
在专业课上没有固定的模式和统一教材，所有教材全部由学院自行开发。
首先要对所开设的专业进行可行性的调查认证，成立专业的筹备小组进行相关课程的内容、目标实现及申报开设专业的设备进行论证，这一点和我们国内的职业学校的专业咨询委员会很相似，专业委员会的成员大部分来自相关企业，对新专业课程计划或课程设置提出修改意见和建议。
正是企业的所需才是开发这个专业的目的，在这一点上，他们的做法是值得我们学习的。
南洋理工学院专业课程开发要经历新专业课程需求分析——成立专业筹备小组——提呈批准（系、院、教育部）——委任学科协调讲师——教学准备——课程改进等六个步骤。
中国职业技术教育Chinese Vocational and Technical Education2012年第33期理论教师教育与专业发展《“十一五”职业院校教师素质提高计划》实施以来，我国已初步形成了职业院校教师国家级培训、省级培训、市级培训和校本培训为主的培训网络，这对职业院校教师素质提升起到了很大的促进作用，但也出现了一些问题，如培训目标过于笼统、培训内容与职业院校的教学实际契合度不高、培训方式和手段较为单一、培训评价不够科学、企业实践流于形式等等。
新时期如何进一步优化培训模式，提高职业院校教师培训质量值得思考和研究。
只有不断优化传统培训模式，建立高校和企业并行的“双轨制”培训模式，才能进一步提高教师培训的有效性，促进职业院校教师的可持续发展。
一、“双轨制”培训模式的客观需求1．职业教育培养目标的导向职业教育是培养具有综合职业能力和全面素质的、直接从事生产、服务、技术和管理第一线的应用型、技能型实用人才。
它要求所培养的学生能迅速适应企业生产环境，成为企业的骨干力量。
作为培养生产一线技术工人的职业院校教师必须既具有扎实的理论知识，能够从事理论教学，又具有丰富的实践知识和较强的实践能力，熟悉企业的生产经营过程。
因此要完成职业教育培养任务，职业院校教师必须不断学习，坚持参加高校和企业实施的“双轨制”培训。
职业院校教师“双轨制”培训模式研究彭明成，庄西真（江苏技术师范学院，江苏常州213001）摘要：职业院校教师“双轨制”培训模式就是要发挥高校和企业在教师培训中的双主体作用，全面提升职业院校教师的综合素质。
文章分析了“双轨制”培训模式的内涵、特点及其理论基础，提出了“双轨制”培训模式的构建方法和实施策略。
关键词：职业院校教师；“双轨制”培训模式；构建；实施策略中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1004-9290（2012）0033-0060-05收稿日期：2012-10-11基金项目：国家社会科学基金“十一五”规划2010年度教育学一般课题“区域职业教育发展模式创新的案例研究”（项目编号BJA100088）的成果之一。
江苏技术师范学院青年科研基金项目（项目编号：KYY10024）阶段性成果。
作者简介：彭明成（1981—），男，江苏技术师范学院继续教育学院实验师，研究方向为教师培训与教育管理；庄西真（1967—）男，山东莒南人，江苏技术师范学院职业教育与社会发展研究所研究员、博士。
主要研究领域是教育社会学、职业技术教育。
—60—2．职业院校教师的专业发展需要一方面我国职业院校教师主要来源于职业技术师范院校和普通高校的毕业生以及企事业单位中的工程技术人员、管理人员和能工巧匠，他们或不具备相关的专业技术和职业技能，或缺乏教育教学方面的知识，专业课教师和实习指导教师的理论与实践相脱节现象也较为严重；另一方面随着科学技术的快速发展，知识创新的周期越来越短，企业的生产技术和管理内涵、范围也不断丰富与扩大。
这就要求职业院校教师积极参加高校和企业实施的“双轨制”培训，及时补充教师发展需要的新知识、新技术和新技能，实现职业院校教师的专业发展。
3．培训机构现有的培训条件当前，主要是依托高校的教育资源和人才资源，对职业院校教师进行培训，这在一定程度上提升了职业院校教师的教育理念，更新了教育方法，但由于高校在环境、设备、技术及运行机制的缺实践化，使教师缺少了操作性较强的项目训练，例如，熟悉企业生产工艺流程，了解企业文化，进行岗位实践和技能训练。
这就要求职业院校教师积极参加高校和企业实施的“双轨制”培训，发挥高校和企业在教师培训中的双主体作用。
二、“双轨制”培训模式的内涵、特点及理论基础1．内涵“双轨制”指在职业院校教师培训过程中，根据职业院校教师的知识能力结构需要而采取企业培训和高校培训并行的培训形式。
培训模式的基本构成要素是培训理念、培训对象、培训目标、培训内容、培训途径、培训方法、培训管理（过程监控、考核评价）、培训主体（培训机构与培训者）等，这些要素的优化组合及发挥最大作用的过程，就是培训模式形成与发展的过程。
[1]“双轨制”培训模式是基于对传统单轨制培训模式的反思构建的，以提高职业院校教师的教学能力、专业能力和实践能力为重点，利用高校和企业两种不同的教育环境和教育资源，采用主题研修和岗位实践有机结合的形式，培养适合职业院校需要的教师培训模式。
它的基本内涵是：校企合作、双轨并行；实施的途径和方法是：专家引领、同伴互助、导师指点、自我反思；实现的目标是全面提高职业院校教师的综合素质，促进职业院校教师的可持续发展。
2．特点（1）双轨并重：既注重高校培训，又注重企业培训。
把高校和企业看做是实现培训目标的两条轨道，追求的是双轨并行的整体效果。
（2）双导师制。
在高校和企业双轨培训过程中分别设立学科导师和企业导师，全程跟踪“双轨制”培训过程，对职业院校教师的专业发展全面负责，充分发挥导师的帮助、引导和促进作用，实现职业院校教师的知识建构。
（3）注重实践。
高校培训和企业培训都是以解决职业院校教师专业发展的现实困惑为指向，注重职业院校教师教学理论与方法的应用、教学技能和实践技能的提升，通过案例教学、项目教学、现场观摩、交流互动、技能竞赛、参与体验、自我反思等形式促进教师的专业成长，特别注重教师教学行为的改变。
3.理论基础职业院校教师培训作为一种成人教育活动，一直受到成人学习理论的影响，如建构主义学习理论和行动导向学习理论。
“建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。
[2]”行动导向教学法的基本涵义，在于强调学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，教师遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列，在教学中与学生互动，让学生在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。
[3]“双轨制”培训模式强调职业院校教师的主动参与和情境体验，在建构主义学习理论和行动导向学习理论的指导下，采用主题研修和岗位实践相结合的培训形式，在高校学科专家引领和企业导师指点下，实现知识的重组和建构以及职业技能的提升，全面提升职业院校教师的综合素质。
—61—三、“双轨制”培训模式的构建和实施策略（一）“双轨制”培训模式的构建构建满足职业院校教师培训需求的“双轨制”培训模式，就是要结合高校培训和企业培训的优势，发挥双轨并行的合力。
主要从以下四个方面来进行：1.培训目标“双轨制”培训目标以有效解决职业院校教师专业发展中的困惑为指向，有效整合高校和企业在教育资源和人才资源方面的优势，在充分考虑不同层次、不同地区和不同专业的教师的培养目标定位的差异性和多样化的基础上，满足教师个性化的发展需要。
职业院校教师可以根据自身专业发展的需要，自主选择在合适的轨道上培训———高校或企业，也可以高校、企业交替持续培训，通过专业拓展、岗位实践、课堂教学、自我反思等形式在学科专家和企业导师的引领和指导下解决职业教育教学和实践中的现实问题，并促进其将培训成果有效转换为职业教育教学实际。
这种“自助式”、“点菜式”培训形式，充分发挥教师的主动性，让他们自主选择培训机构和培训内容，有利于激发教师自主发展和可持续发展的强烈意识。
2.培训内容培训内容的确定必须建立在对职业院校教师素质现状和教学需求广泛调查基础上，满足教师专业发展的现实需要。
培训内容的开发要从职业院校教师专业发展实际的需要考虑，注重解决教师教育教学中的困惑和疑难。
特别要加强关于职业技术教育新方法、新技术以及技能训练和岗位实践等方面课程内容的开发。
同时还要考虑经济社会发展、职业教育改革对教师专业素质的要求，从教师专业发展的趋势要求出发，建立培训课程动态调整机制，并注意不同层次、不同类别培训内容之间的有效衔接，避免重复培训。
3.培训方式“双轨制”职业院校教师培训以参与式和体验式培训为核心策略。
所谓参与式培训是指通过创设情境，引导参与者运用多种工具和手段，在活动、表现和体验中反思自己的经验与观念，在交流和分享中学习他人的长处，从而产生新的思想，形成新的认识，实现自我提高，并能够采取行动，改善现有的学习过程。
[4]在高校培训阶段采取参与式培训策略，通过培训专家团队创设情境，引领教师进行主题研修，通过理论学习、现场考察、教学观摩、案例分析、分组研讨、同伴互助和自我反思等不同形式，引导教师参与培训课程设计、培训活动组织、培训课程讲授等相关环节，有效提高教师的专业技能和教学水平。
所谓体验式培训就是通过个人在活动中的充分参与，获得个人体验，然后在培训师的指导下，团队成员共同交流，分享个人体验，提升认识的培训方式。
[5]在企业培训阶段采取体验式培训策略，通过企业导师的传、帮、带和教师自身聆听、观察、模仿、交流等形式，熟悉企业生产流程、生产工艺，了解企业文化、人才需求状况和企业经营理念，并进行岗位实践，在企业导师的指导下完成一定的工作任务，提高职业实践能力和把工作知识转化为教学行为的能力。
4.培训评价“双轨制”职业院校教师培训以促进学生发展为最终目标。
传统的职业院校教师培训评价，往往过多注重教师培训活动结束时所取得的学习成果，而忽视教师在工作岗位中通过实际应用培训所学而带来的工作能力与水平的提高以及由此产生的对学生学习与发展的促进作用。
“双轨制”培训模式不仅仅注重教师专业知识、教学技能和职业能力的提升，更重视教师教学行为的改变和学生学习的反馈。
通过导师深入课堂观察和学生反馈情况，有效检测和评估教师的培训效果，并帮助他们进一步优化教学行为，提高教学效果，促进学生发展。
（二）“双轨制”培训模式的实施策略1．建立有效的运行机制要保证“双轨制”培训的顺利实施，必须建立有效的运行机制。
根据地方区域经济的发展目标和职业教育特色，建立由省政府牵头，行业协会、高校、企业和职业学校组成的教师专业发展中心，负责协调职业院校教师专业发展相关事宜，其主要职责有：（1）负责制定教师培训相关政策法规、实施细则；—62—（2）负责发布职业院校教师培训需求；（3）负责遴选“双轨制”培训基地；（4）协调高校与企业培训的关系；（5）负责培训项目的监控和评估；（6）促进高校和企业的产学研合作，生成教师培训新的增长点。
“双轨制”培训运行主要有五个环节：发布培训需求———开发培训项目———遴选培训基地———组织实施培训———培训评估反馈。
教师专业发展中心在充分调研的基础上，发布本年度的职业院校教师培训需求目录，该目录会随着社会、经济、技术和职业院校实际状况的不断变化而调整，以确保培训需求与社会需求的对接；有培训资质的高校和企业根据自身资源优势和人才优势，根据培训需求目录开发培训项目，并上报教师专业发展中心；教师专业发展中心根据培训项目的专业类别，通过公开招标的形式进行答辩论证，在综合考虑培训内容、培训形式、培训师资、培训服务等方面的因素下，择优选择参与“双轨制”培训的高校和企业，并协调两者培训目标和培训内容的衔接；中标的高校和企业根据开发的培训项目，进一步加强与教育主管部门、职业院校领导和教师的沟通与联系，优化培训内容和实施策略；教师专业发展中心加强对各个培训项目的监控和评估，通过走访、座谈、反馈等形式，总结培训实施情况，并生成新的培训需求，开展新一轮的教师培训。
