哲学生活5.1

晚上出来觅食。
有了人脑，不一定就会产生意识
一个城市里的小朋友，被同学骂她是 猪。她非常高兴。因为她从没见过猪 。只看过动画片，所以她认为猪是很 可爱的。
还有一个城市里的小学生，她写文章 写到：猪是四四方方的动物。因为她 只见过冻猪肉。
3、意识是客观存在在人脑中的反映（从内容来看）
意识的物质器官： 人脑
（3）意识的形成离不开社会实践
如何认识意识的本质？
1、从起源看 它是物质世界长期发展的产物
2、从生理基础看 它是高度发达的物质系统——人脑的机能
3、从内容看 它是客观存在的主观映象
结论1：意识的本质是—客观存在在人脑中的主观映像
结论2：物质世界是先于人的意识而存在的，物质是本原的，意识 是派生的，物质决定意识。
C、脱离社会实践，人脑不会有意识功能
D、意识是大脑的产物
7、民谚“南人不梦驼，北人不梦象” 说明了( ) A．物质决定意识 B．意识反作用于存在 C．意识具有相对独立性 D．意识决定社会存在的变化
A.科学家需要空气才能工作
B.没有空气鸟儿不能飞翔
C.意识依赖于物质
D.物质和意识相互依赖
6、一些地方出现过“狼孩”、“熊孩”、“豹孩” ，他们虽为人所生，但由于他们的生活环境长期与人 类社会活动脱离，所以他们没有形成人的意识。这一 事实说明（ ）
A、人脑不一定是产生意识的物质器官
B、有了人脑一定会有意识
刺激
如：谈梅生津、谈虎色变
人所特有
2、意识是人脑的机能（从生理基础看）
（1）人脑是高度发达的物质系统，是意识活 动的物质器官
人脑
≠动物脑 ≠大脑 ≠电脑
（2）意识通过人脑在一、二信号系统基础上 的反射活动实现

第五课寻觅社会的真谛5.1 《社会历史的本质》教学设计【必备知识】1.理解社会生活在本质上是实践的。

2.掌握社会存在和社会意识的辩证关系。

[重点＋难点]3. 明确人类社会的实践本质，树立马克思主义历史观【核心素养】政治认同：坚持历史唯物主义基本观点科学精神：领悟社会存在和社会意识的辩证关系，认清社会发展规律，提高辩证思维能力，立足基本国情，推进我国社会主义现代化建设。

公共参与：用历史唯物主义的观点观察分析社会现象。

【自主探究】要求：先自主阅读教材，找出知识点，做好标注，然后同学相互交流，矫正、补充、完善答案1.理解社会生活在本质上是实践的。

2.历史观的基本问题？3.社会存在与社会意识的含义？4.社会存在和社会意识的辩证关系？【讲授新课】第二单元认识社会与价值选择第五课寻觅社会的真谛第一框社会历史的本质一、社会历史的本质1.社会生活在本质上是实践的（1）劳动在人类产生和发展中的作用：劳动是社会历史的起点。

劳动创造了人，劳动推动了人类社会的产生和发展。

人类历史是由人的社会实践活动构成的历史。

材料：“劳动是整个人类生活的第一个基本条件，而且达到这样的程度，以致我们在某种意义上不得不说：劳动创造了人本身。

”“手的使用和语言、思维的产生，都是在生产劳动过程中形成和发展的。

正是由于劳动，人才得以从动物界中分化出来，所以说劳动创造了人本身。

”恩格斯①劳动是社会历史的起点。

②劳动创造了人,劳动推动了人类社会的产生和发展。

③劳动发展史是理解所有社会历史奥秘的“钥匙”。

（2）全部社会生活在本质上是实践的。

实践生成了社会生活的全部领域，形成了全部社会关系，推动着人类社会的发展。

社会生活在本质上是实践的原理：①劳动是社会历史的起点②社会生活在本质上是实践的，实践构成了人类社会的起源和基础，实践构成了社会关系，实践构成了社会生活的基本内容。

③实践构成了社会发展的动力。

④实践是认识的唯一来源。

“历史者英雄之舞台也，舍英雄几无历史”，“舍豪杰则无世界”，“大人物心理之动进稍易其轨，而全部历史可以改观”。

2.创设生动的历史情境，让学生身临其境。通过讲述历史故事、模拟历史事件等，让学生更好地理解社会历史的本质，激发他们的学习兴趣。
3.结合时事政治，让学生关注社会历史的现实意义。通过分析我国社会主义建设的现状，让学生认识到社会历史的发展与现实生活的紧密联系，提高他们的学习兴趣。
（二）问题导向
1.设计富有启发性的问题，引导学生深入思考。教师应根据教学内容，设计具有针对性和启发性的问题，激发学生的思维活力，引导他们独立思考、积极探索。
1.培养学生主动探索、积极思考的能力。通过设置丰富多样的教学活动，激发学生的学习兴趣，引导他们主动探索社会历史的本质，培养他们独立思考的能力。
2.提高学生运用理论知识分析实际问题的能力。结合时事政治，让学生关注我国社会主义建设的发展，将理论知识与实际相结合，提高他们的实际运用能力。
3.培养学生的团队协作能力和表达能力。通过小组讨论、案例分析等教学活动，培养学生的团队协作精神，提高他们的表达能力。
（三）学生小组讨论
1.设计具有挑战性的讨论话题。教师应设计一些具有启发性和挑战性的话题，引导学生进行深入讨论，激发他们的思维活力。
2.组织学生进行小组讨论。教师要合理划分学习小组，让学生在小组内进行讨论交流，培养他们的团队协作能力和表达能力。
3.汇报讨论成果。各小组代表向全班同学汇报讨论成果，教师给予点评和指导，及时引导学生树立正确的历史观、民族观和国家观。
（二）讲授新知
1.运用马克思主义哲学的观点，阐述社会历史的本质。教师应结合教材内容，运用马克思主义哲学的基本原理，对学生进行引导，让学生深刻理解社会历史的本质特征。
2.分析社会历史的发展规律。教师应详细讲解社会历史的发展规律，让学生了解社会历史的变迁过程，提高他们的理论素养。

马克思 哲学 主义哲学
辩证唯 物主义
历史唯 物主义
辩证唯物论 第4、5课 辩证唯物主义认识论第6课 唯物辩证法 第7-10课
自然界是物质的 人类社会是物质的 人的意识是社会的产物
世界是物质 的世界，世 界的真正统 一性就在于 它的物质性
整个世界包括物质世界和意识（精神） 世界，为什么却说整个世界是客观存在的 物质世界，世界的本质是物质？
无机物
低等生物
高等动物
人
滴水 石穿
植物 向阳
动物的 反射
思维着的 精神
意识是自然界长期发展的产物
简单 反应
刺激 感应
感觉和 心理
人类 意识
意识不是从来就有的，是由最低级的反 应形式逐步进化的结果。
高等动物的感觉和心理
猎狗捕猎
猴子表演节目
黑猩猩吃香蕉
人的意识是从动物的心理发展而来的，上述动物 很聪明，那么这些动物的心理能称之为人的意识 吗？为什么？
（二）、意识是人脑的机能
阅读思考:
（１）如何理解意识是物质世界长期发展的产物？ （２）人脑与动物的大脑有何不同？动物的大脑 为何不能成为意识的物质器官？ （３）为什么说离开了客观对象，意识也就无法 产生和发展？
（一）意识是物质世界长期发展的产物；
“地球上最美丽的花朵” ——思维着的精神（意识）
探究1：人与猴子的根本区别是什么？
这就需要我们进一步了解物质和意识的关系， 了解意识
第五课：把握思维的奥妙
意识是物质世界长期发展的产物，是社会 实践的产物，是人脑的机能，是对客观存在的 反映。人能够通过意识能动地认识世界，也能 够在意识的指导下能动地改造世界。一切从实 际出发，解放思想，实事求是，与时俱进、求 真务实，是尊重客观规律的基本要求，也是发 挥人的主观能动性的基本要求。