《3的倍数的特征》教学设计
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2016年教学设计数学科
《3的倍数的特征》教学设计
一、教材分析:
本节课是北师大版数学五年级上册教材第35页到第36页的内容,教材的安排是先教学2、5的倍数的特征,再教学3的倍数的特征。因为2、5的倍数的特征仅仅体现在个位上的数,比较明显,容易理解。而3的倍数的特征,不能只从个位上的数来判定,必须把其各位上的数相加,看所得的和是否是3的倍数来判定,学生理解起来有一定的困难。同时2、5和3的倍数特征又是求最大公因数、最小公倍数的重要基础,也是学习约分和通分的必要前提。
二、学情分析:
五年级学生已经具有了初步的逻辑思维能力,前面两节课学生已经具有探索2、5的倍数的特征的经验,3的倍数的特征仍可采用自主探索的方式来学习。但由于知识经验和生活阅历少,学生的逻辑思维能力又是有限的,仍然需要直观举证来帮助他们学习抽象的知识。
三、设计理念:
《数学课程标准》告诉我们,数学学习过程应该是充满探索与挑战性的活动。因此,教师要引导学生投入到自主探索与合作交流的学习中去。本节课“3的倍数的特征”有规律可循,但容易上成机械刻板、枯燥无味的课,学社死套规律判断,智力得不到开发,能力得不到培养。本课设计旨在点拨学生大胆思考,引导探索发现、归纳验证。提升小学生数学综合能力。
具体来说,一是老师巧妙导入,自然过渡,激发兴趣。二是尊重学生,相信学生,让学生通过观察、猜测、验证、自主探索、合作交流,使学生真正成为学习的主人,使课堂变为学堂。三是梯度练习,分层优化,给学生搭建广阔的思维空间,在练习中探索,在练习中发现,在练习中发展。
四、教学目标:
1、通过观察、探究、交流等活动,让学生经历发现3的倍数特征的过程。
2、在理解的基础上,掌握3的倍数的特征,并能利用特征进行判断。
3、通过探究3的倍数的特征的活动过程,让学生获得积极的情感体验,激发学习数学的兴趣。
4、发展分析、比较、猜测、验证的能力,培养学生的推理能力。
五、教学重点:
理解3的倍数的特征,并会运用3的倍数的特征来判断一个数是不是3的倍数
六、教学难点:
在探索活动中发现规律,并归纳出3的倍数的特征。
七、教学准备:多媒体课件。
八、课时安排:1课时
九、教学方法:观察法、谈话法、“探究—研讨”法
十、教学过程:
(一)、复习引入
师:前面我们研究了2、5的倍数的特征,谁来说说这些数的特征是什么?(请学生说出2、5的倍数的特征)
师:找这两个数的特征,它们的共同点都是看哪里呢?生:看个位上的数字就可以判断了。
师:那么3的倍数的特征又是怎样的呢?请你们来猜一猜,想一想。
生:个位上的数是3、6、9的数都是3的倍数。
师:是这样吗?今天这节课就和同学们一起来研究3的倍数的特征。
(设计意图:通过复习2、5倍数的特征来猜想3的倍数的特征,引起学生的好奇心,激发探索的兴趣。)
板书课题:3的倍数的特征
(二)、探究新课
师:在书上第35页的百数表中圈出3的倍数,并做上记号。
(先独立完成,看谁找的快?)师:观察3的倍数,你发现了什么?
教师参与到讨论学习中。(这个百数表里圈出3的倍数的分布情况跟2和5的倍数的分布情况一样吗?)
生:2、5的倍数都是竖着一列一列出现的,而3的倍数是斜着一列一列的。
师:那现在来观察一下,个位上是3、6、9的数一定是3的倍数吗?
生:不一定。
师:那3 的倍数还能不能像研究2、5的倍数的特征一样,只看个位上的数?
先独立思考,想出自己的想法。
然后每四人一个小组,在小组内说说你的发现。
生汇报讨论结果:
生1:3的倍数个位上的数有0、1、2、3、4、5、6、7、8、9没什么规律。
师:既然看个位上的不行,那你打算再看哪里呢?
生2:我们来看看十位上的数行不行?
生3:十位上的数也出现了0、1、2、3、4、5、6、7、8、9没有什么规律。
师:单独看个位不行,十位也不行,那你还有其他的新想法吗?请你大胆说出来。
生:将个位上的数与十位上的数合起来看看。
师:这个方法好,大家不防来试试看。但问题是怎样综合呢?生:把个位上的数字和十位上的数字加起来。
师:好。下面大家就按照这种方法去试一试。
分组研究:指定每组学生选取一条斜线上的数来研究,并且每组派代表板演出来。
发现:斜线上的数,各个数位上的数字之和是3的倍数。(设计意图:先通过学生独自思考组织语言后再小组合作交流,揭示本课难点)
师:是这样吗?再举几个较大的数试试
生:试后发现这个规律仍然成立。
教师板书:一个数各个数位上的数字之和是3的倍数,这个数就是3的倍数。
师:我们再找几个数看看:
教师板书:12:1+2=3
15:1+5=6
18:1+8=9
21:2+1=3
师:你发现的规律对三位数成立吗?找几个数来检验一下:教师板书: 357:3+5+7=15
291:2+9+1=12
师:2016年又要开奥运会啦,那2016是不是3的倍数呢?2+0+1+6=9,是3的倍数,2016=3×672,确实是3的倍数,太神奇啦!
教师板书 2016: 2+0+1+6=9
(设计意图:通过多个例子,验证3的倍数的特征)(三)、练习巩固,继续引申
1、根据上面的发现,在下面数中圈出3的倍数,并与同伴交流。
53 87 36 65 128 453 (先自己圈,然后说说你是怎样判断的?)2、在()里填上一个数字,使这个两位数是3的倍数。
2()5()()3 ()0 ()7
(设计理念:这是一个综合练习,以检验学生综合运用知识的能力,达到举一反三的效果,提高思维的灵活性。)
3、选出两个数字组成一个两位数,分别满足下面的条件。
3 0 4
5
(1)是3的倍数。
(2)同时是2和3的倍数。
(3)同时是3和5 的倍数。
(4)同时是2,3和5的倍数。