浅谈“三主”“四式”课堂教学模式

受、 继承式学习转变 为创新 、 主动性学 习， 才能真正实
“ 三主” 是新课 程改 革 的理念 与宗 旨， 也是 笔者 课堂教 学模 式 的总 体指 导 思 想。 一是 以学生 为 主 体 。二是 以 自主为 主线。三是 以发展为 主 旨。
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１ ．以 学 生 为 主 体
关注学生 的学 ， 才是 有效 的教学 。以学 生为 主 体， 真正确立学生的主体地 位 ， 能够廓 清笼罩在 师生 课堂关 系 上 的 “ 迷雾” ， 引 领 教 师将 “ 教 本位 ” 变 为 “ 学本 位” ， 从 而优化教学行为 ， 提高课堂效率 。 同样， 由客体变成 了主体， 学生也就不会站在 “ 教” 的对立面机械、 被动地接受 ， 而是能够全身心地投入， 将 以“ 授业” 为主的“ 课堂” 变成 以“ 求 知” 为 主的“ 学堂” ，
逻辑思维能力 。
这是作为教 学主 导 的教 师作用 的体现 ， 是 教学 过程 中师生活 动方式 ， 方法及 相互 关 系作 用 的优化 组合的具体表现 。
１ ．导 趣 ． 引 导 学 生 “乐 学 ”
第二 ， 在教学过程 中， 应该 留下思考 的问题让 同
学们去 探索 。通 过这 种 开放 式 与 自主式 的 教学 方
中 ｔ 爱 季
１ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｉ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ３— ６ ８ ２ ２ （ Ｊ ） ． ２ ０ １ ３ ． ６ ． ０ １ ３
２ ０ １ ３年第６期
试论“ 三主四导” 课堂教学模式
李 春应 （ 山西省 阳城县 第 一 中学
摘
ห้องสมุดไป่ตู้
０ ４ ８ １ ０ ０ ）
出的培 养 目标 ， 即使 受教 育者在 德 、 智、 体、 美、 劳等 各方面都能生 动活泼地、 主动地 得到发展 ， 从 而成为 社会主义事业 的优秀建设 者和接班人 。

三主四步教学模式的点滴体会随着高效课堂的逐步深入,课堂教学模式如雨后春笋。

杜郎口的“三三六”模式,昌乐二中的“271”模式,安阳殷都的“自主”、“合作”、“探究”、“快乐”、“效率”五指数雷达图的评价法等等,这些来自草根教育的新课堂教学模式,形式新颖,功能独特都起到了很好的示范带动作用。

在此基础上,我校也进行了探索研讨,摸索总结出了“三主四步”课堂教学模式,即“三主”是以下几点。

1 以问导学,培养自学,突出学生主体地位我国著名的教育家陶行知说:“发明千千万,起点是一问,禽兽不如人,过在不会问,智者问得巧,愚者问得笨,人力胜天工,只在每事问”。

因此,我校倡导以问导学,是教师围绕教材教学目标,依托教材将若干个知识点以及本节相关相知内容,以问题的方式呈现出来,让学生借助预习,依次通过独学——对学——群学,逐步完成基础知识点掌握,实现教学的广度要求。

突出学生主体地位,把课堂还给学生,学生是课堂唯一主人,教师应从以下几个方面放手。

(1)放手让学生设计有效问题,增强探究问题意识学生头脑中只有存在问题,才会去思考,才会有求知欲望和要求,才会主动去学习知识,从而实现由接受型学习转变为探究型学习。

(2)放手时间。

教师要把课堂的2/3时间交给学生,让学自主安排学习时间,学习内容,独立支配更充裕的时间去完成课堂教学任务。

(3)放手教材。

学生遵循导学案路线图。

发挥小组合作学习的优势,在教师指导下对教学目标,重点、难点、知识点,系统分析,整理,进行学海探宝。

通过质疑,对抗、合作、交流生成能力,实现师生共赢。

(4)放手评价,在课堂教学中,更应凸现学生在评价中的主体地位,学生既可以对自身的学习行为及水平自我评价,又可以对群体学习行为进行评价,还可以对教材及教学内容,教师教学方法,媒体运用等进行多角度、全方位的评价,这样学生就能在学习中学会评价,同时在评价中学会学习。

2 以讲解惑,引领研讨,发挥教师主导作用数学课堂教学,教师的主要任务是解惑,引领研讨。

浅谈“三主五步”课堂教学模式在全国课改的热潮中，以“生本”为理念的“三主五步”课堂教学模式正成为我县全面推行和实施的一种新的教学模式。

我们澧源中学在陈校长的重视和带领下，老师们积极地投入到课改的热潮中，经过三年的努力，战胜了课改中的重重困难。

现在，我校已全面实施了这种新的教学模式。

做为澧源中学的一名数学教师，在经历学习“三主五步”课堂教学模式和实施“三主五步”课堂教学模式的过程中，我感受颇多。

下面我就“三主五步”课堂教学模式在数学学科教学实施中谈一些个人的感受和体会。

一、对“三主五步”课堂教学模式的理解“三主五步”课堂教学模式是以促进学生的全面发展为宗旨,让学生在自主学习、和谐互助和探究合作中,不断增进知识,不断提升能力,不断陶冶情操,促使学生好学、乐学、善学的一种教学模式。

它的核心是三主,关键是五步。

三主：以学生为主体,以教师为主导,以训练为主线;五步:定向自学；小组讨论；全班交流；总结归纳；巩固提升。

二、“五步”的具体实施1．定向自学要做好两点。

（1）提出明确的自学要求（可依据课本和导学案），即自学什么内容，用多长时间；（2）在学生自学时，教师一方面督促学生按照老师的指导自学，确保完成好自学任务，可及时表扬速度快，效果好的学生，可给后进生说几句悄悄话，帮助其端正学习态度；另一方面通过巡视，个别询问，最大限度地了解学生自学中的疑难问题。

学生自学的过程更是一种创新的过程，自学能力的培养是提高教学质量的关键。

自学不单纯看书，有时还需动手操作，动眼观察，使学生能亲身感悟知识产生和发展的过程。

经历自学过程，得到对知识的自我感悟。

2．小组讨论。

最大限度地调动学生学习的积极性和主动性；它给了一个鼓励学生发展才能的环境。

精心营造的合作性学习能让学生在认知上、生理上、感情上和心理上主动地投入到学习中去，并且这也是改变课堂中的被动性学习现状的重要步骤。

但在教学中要注意这样的现象：一是老师抛出一个问题，或者问题来自学生，老师让学生以小组为单位开始讨论，教室里立刻响起一片嗡嗡声，感觉小组内每个人都在发言，老师仍然在讲台上做自己的事，一两分钟后，老师喊停，请小组代表（往往是固定的）站起来发言，学生一张口就是：我觉得，我认为，学生对问题的认识仅停留在问题的表层，并没有作深入的探究。

“三主四学”教学模式感悟六坝小学李洁针对目前课堂教学中存在的课堂教学效益不高、内涵发展不足、教师思维代替学生思维导致学生得不到真正有效的发展、存在依靠“时间加汗水”提高教学质量的现象等问题，充分借鉴洋思中学“先学后教，当堂训练”等先进的教学模式特点，改革课堂教学模式和组织形式，体现新课程理念：自主、合作、探究，结合我校之前提出的“三主”教学理念（以学生为主体、以教师为主导、以训练为主线），采用“创设情境、兴趣自学、自学引导、自主探究、解疑释惑、合作学习、课堂训练、当堂测学”四个步骤进行教学（简称“三主四学”教学模式）。

“创设情境兴趣自学”“自学引导、自主探究”——指学生自学预习的过程，通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。

是由教师确定当堂目标，出示自学提纲（预习/复习提纲，可以通过讲义或板书形式展现），学生依据目标和提纲展开自学，属于学生自我初步探究阶段，学生初步对所学内容进行基本的自我感知和自我理解的初步探究阶段。

（原则上10分钟左右为宜）“解疑释惑、合作学习”——小组合作，师生互动。

指学生与学生交流、老师与学生交流、教师点拨展示答疑的过程。

学生通过黑板展示、口头交流、小组同桌互查等多种形式展示自学成果。

教师发挥主导作用，针对学习目标对教材中的重点、难点、关键点、联系点、易错点、易忽略点、应用热点等进行精巧点拨、拓宽延伸。

这一环节，应遵循“学生会的教师不讲，学生探究的过程中能解决的问题不讲，学生通过动手实验或亲身体验、实践探索能解决的问题不讲”，而是有目的地根据学生自学过程遇到的难点问题重点讲解，对学生进行学法引导，难点突破，进一步唤起其内在的探究动力。

（原则上15分钟左右为宜）“课堂训练、当堂测学”——当堂训练，当堂测学得。

指知识运用掌握过程，要求学生当堂练习，教师根据教学目标和学生存在的问题，有目的地加强某些教学内容的练习，学生通过实践练习，进行当堂检测、当堂反馈、及时巩固，了解学生对本节课知识生成掌握情况，做到“堂堂清”，当堂问题当堂解决，保证课堂的高效性。