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English TeachersVol.20No.10英语教师恰当的课堂话语能够促进课程标准所要求的教学目标的实现。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》要求小学阶段学习结束时教师应实现以下目标：在情感态度方面，应使学生具有继续学习英语的兴趣；在语言技能方面，应使学生具备就日常话题进行简单表述的能力；在文化意识方面，应使学生对了解和学习外国文化持有积极态度等。
教师在课堂上有效地运用话语，通过巧妙的知识讲解、合理的发言安排、融洽的互动交流等方式进行教学，有助于上述目标的实现。
然而，在实际教学中，教师在课堂话语运用方面还存在一些问题，对教学效果产生了负面影响，对教学目标的实现产生了阻碍作用。
鉴于此，有必要进一步探讨并研究相应对策。
一、英语教师课堂话语的概念及功能（一）英语教师课堂话语的概念教师课堂话语是指教师基于传授知识、互动交流、课堂管理等教学需要而实际应用的语言。
在英语课堂中，教师的具体表述既有汉语部分，又有英语部分。
从与教学内容的相关性上看，教师课堂的具体表述一部分与教学内容直接相关，另一部分则与教学内容非直接相关。
同样地，它们也均包含于教师话语之内。
与此同时，在理解教师课堂话语概念时，应将之与课堂语言、课堂用语进行区分。
课堂语言通常是指课堂中涉及的语言系统，而课堂话语则是在课堂中教师所应用的具有特殊目的的语言。
教师课堂话语的范围小于课堂语言的范围。
课堂用语通常是指在课堂中涉及的类如“It’s ready for class.”“Hands down.”等程序化用语。
教师课堂话语则是教师在课堂中根据实际需要所采用的包含程序化用语在内的所有语言，其范围大于课堂用语的范围。
（二）英语教师课堂话语的功能一般而言，英语教师课堂话语具有以下四个功能：（1）教学功能。
它是指教师课堂话语在知识讲解、传输过程中发挥的作用。
教学功能是最基础的教师课堂话语功能。
（2）沟通功能。
它是指教师课堂话语在提问、交流观点等方面发挥的作用。
小学英语教育教学经验总结一学期的工作生活结束了，回顾这一学期的英语教学教研工作，既紧张忙碌，又扎实有效。
本学期，我们在学校各级领导的关怀指导下，结合区校英语教研计划，不断学习新课程标准，深化小学英语素质教育，以课改为契机，以全面提高教学质量，全面提高学生综合素质为目标，群策群力抓好英语教研教学工作，现总结如下：一、强化学习，转变观念，不断提高理论素养。
二、落实教学常规，规范教学工作，提升教学设计水平。
三、积极参加组织观摩课、锻炼教师教学能力。
本学期一开始，我们就把观摩课作为教研活动的一个重点，因为我们认为通过观摩可以结合自身的实际，汲取有益经验。
而对于讲课所暴露出的缺点，也可以有则改之无则加免。
也大大提高了自已的课堂教学能力。
通过自己备课、上课、说课和听别人讲课等一系列活动，锻炼了教师的教学能力，提高业务素质水平。
本学期我们分别参加了在和平街小学举行的课堂教学有效性，在实验小学举行市中区品牌教研组观摩研讨会等一系列的活动。
中区的先进的教育理念，老师们扎实的基本功都是值得我们学习的，参加活动，我们受益匪浅。
四、切实有效的开展各种集体备课教研活动，切实提高课堂教学效率。
本学期初，我们英语组就进行了观摩优秀录像，引领课堂教学的活动，收到了一定成效。
教研员王老师还率先垂范，给大家上了一节具有指导意义的公开课，老师们收益很大。
____月中旬，我们进行了“同课异构”活动，对同一节课进行上课--说课--研课（反思）--上课，大家进步很快。
除此之外，我们还进行了小学英语读写课的专门研究，观看录象，大家研讨，最后形成了初步的认识，在听了区教研员杨老师的精心指导后，大家对这一课型模式有了最后统一的认识，我们学校张三菊老师并执教了四年级一节读写课，收效甚好。
五、组织多元活动，促进教师专业成长以大练基本功为契机，鼓励老师们利用课余时间练听力，练口语，进一步强化了英语教师队伍建设，提高英语教师的专业素质，希望在新的学期里，老师们能在基本功大赛中取的优异的成绩。
小学英语教学技能训练之二：课堂用语7A中有很多tips是关于课堂用语，如，Turn to pages 106 and for more English sounds；For the use of the verb to be，see page 11；You learnt how to ask different kinds of questions in Units 1—4…所以，使用英语课堂用语，有利于提高课堂教学效果。
因此，今天我们探讨的问题：小学英语课堂用语的使用目的。
小学英语课堂用语的基本原则和方法。
小学英语课堂用语分类及特点。
小学英语课堂用语使用中的常见问题及对策。
如何使用英语进行课堂教学。
一、英语课堂用语使用目的1．营造真实语言环境，有利于提高学生学习听说理解能力。
2．在课堂上尽可能多地使用英语组织教学和讲述内容能使学生感觉到英语课与其他课程截然不同的特点，并有助于营造良好的用英语思考和表达的氛围，帮助学生专注于学习和使用这门语言。
3．用英语对学生进行指令、讲述和评价，能使学生主动理解和记忆，同时学生在理解课堂语言的过程中，能提升其语言学习的成就感，从而增强表达意愿，循序渐进培养学生运用英语语言的习惯和能力。
二、小学英语课堂用语的基本原则阶段性原则：课堂用语兼有讲授和语言示范的双重功能。
结合学生语言认识的实际水平，由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进交际性原则：英语课堂教学是英语教学最直接、最有效的交际情景。
1．抓好起始阶段，养成讲英语的习惯。
（日常交际英语常用的问候语和指令语）2．根据单元要求，突出重点，有的放矢。
(food /weather)贯穿性原则：尽量使用英语的原则Using English to explain English.Speak English if possible,speak Chinese if necessary.重复性原则：英语教学语言要注意必要的重复，重复突出了教与学的重点、讲与练的重点，能刺激学生的注意力，提高学习效率。
小学英语课堂评价用语在小学英语课堂中，恰当而有效的评价用语不仅能够激发学生的学习兴趣，增强他们的自信心，还能促进教学效果的提升。
评价用语就如同教学中的调味剂，用得恰到好处，能让课堂氛围更加活跃，学生的学习积极性更高。
一、激励性评价用语激励性评价用语是小学英语课堂中最常用的一种。
当学生表现出色时，及时给予肯定和鼓励，能让他们感受到成功的喜悦，从而更加积极地投入学习。
例如，“Well done! You have done an excellent job”（做得好！你做得非常出色。
）这句话直接肯定了学生的优秀表现，让他们明白自己的努力得到了认可。
“Great! Your answer is correct and very creative”（太棒了！你的回答正确而且很有创意。
）突出了学生回答的正确性和创新性，鼓励他们在思考问题时发挥创造力。
“You are so smart! Keep up the good work”（你真聪明！继续保持这样的好状态。
）表扬学生的聪明才智，同时激励他们继续努力。
“Bravo! Your pronunciation is perfect”（好极了！你的发音很完美。
）对于学生在发音方面的出色表现给予高度评价，增强他们在口语方面的自信心。
二、启发式评价用语在学生遇到困难或者回答不够准确时，启发式评价用语能够引导他们进一步思考，找到正确的答案。
比如，“That's a good try, but think again Maybe you can find a better answer”（这是一个不错的尝试，但再想一想。
也许你能找到一个更好的答案。
）既肯定了学生的努力，又提示他们需要进一步思考。
“Almost there! Try to explain it in a different way”（差不多了！试着用另一种方式解释一下。
）让学生知道自己接近正确答案，鼓励他们换个角度思考。
怎样有效规范小学英语课堂用语秦艳红内容摘要：课堂是教学的主战场，是语言输入的重要环境，教师的课堂语言质量是他基本素质的缩影。
课堂教学的有效性成就与很多方面的因素相结合，提高老师的课堂用语的有效性，同时也就提高了课堂教学的有效性。
纯英语上课，对小学老师来讲，或许显得遥远，但作为老师，我们必须时时刻刻关注自己的课堂语言，用心经营自己的语言，只有有了这种意识，才会有付诸实际的动力。
关键词：课堂用语问题对策情景化教学引言：课堂是教学的主阵地，是语言输入的一个重要的环境，一个外语教师课堂语言质量实际上就是教师基本素质的缩影。
新大纲，新教材要求英语教师在课堂上要尽量用英语组织教学，营造一种良好的语言环境。
教师究竟做得怎样？还存在哪些问题？解决的方法又是什么？本文就小学课堂用语存在的问题和如何有效规范课堂用语展开论述：1、课堂用语存在的问题：1.1、课堂用语错误多教师的教学语言是学生学习的样板，要想培养学生正确使用语言的良好习惯，教师首先应当给学生做出榜样，外语教师尤应如此。
可在课堂上，我们经常会有诸如下面一些不规范的语言：词序不对误：Can you guess what does it mean?正：Can you guess what it means?误：Can you tell me this sentence is about what?正：Can you tell me what this sentence is about?语态不对误：The word “bag” pronounces …正：The word “bag” is pronounced …词形不对误：Let’s see the two sentence. 正：Let’s see the two sentences.误：One more sentences. 正：One more sentence.搭配不当误：Can you make a sentence about “go on”?正：Can you make a sentence with “go on”?误：Pay attention the sentence.正：Pay attention to the sentence.误：How to say in English?正：How to say it in English?句型不对误：How to spell the word?正：How do you spell the word?以上列举的各类错误，多因教师说话过快，而出现的种种口误。
1992019年35期总第475期基础教育研究ENGLISH ON CAMPUSChant 在小学低年级英语课堂教学中的作用文/徐 瑾【摘要】在当前小学低年级英语教学中，培养学生对英语的学习兴趣，提高学生的学习效率成了当前英语教学的主要任务。
Chant在小学低年级英语教学中的应用，有效地调动了学生的学习热情，其具有短小精悍、通俗易懂、方便记忆、节奏感强等特点，已经成为当前小学英语课堂教学的一剂催化剂，激发了学生的学习兴趣，为学生构建了高效的英语课堂。
基于此，本文就Chant在小学低年级英语课堂教学中的作用进行分析。
【关键词】Chant教学；小学低年级；英语课堂；教学作用【作者简介】徐瑾，上海市嘉定区城中路小学。
watermelons，圆又香；oranges，oranges，酸又甜……2.Chant 运用于句型教学中。
学生对句型的掌握程度关系着学生的英语阅读能力和写作水平，对此，教师在英语教学中要帮助学生加强对句型的理解和掌握。
教师可利用Chant调动学生的积极主动性，使学生反复地进行强化练习，进而提升对句型的掌握。
例如：在教学What can you do? I can……的句型时，教师可现为学生做出示范：What can you do? I can jump. JumpJump Jump. 然后教师做出相应的动作，再要求学生仿照教师进行练习，如：What can you do? I can run. Run Run Run……从而使学生不仅掌握了句型，还加强对了词汇的记忆。
同时，为了避免学生由于反复说唱而产生疲倦，教师可让学生进行自主创作，将自己所学的词汇融入句型之中，从而进一步强化学生的自信心，又激发了学生的创造性思维。
3.Chant 运用于语法教学中。
语法是英语教学中的重要组成部分，教师如果仍运用传统的灌输式教学，那么必然会影响学生的学习兴趣，甚至使学生产生厌烦心理，所以，教师需要将语法教学转化为学生感兴趣的方式，从而加强学生对语法的认知。
1内容摘要：这篇论文主要论述的是语音教学在小学英语教学中的重要性。
以及我们为什么要开展语音教学。
对如何提高学生学习语音的兴趣的一些看法和做法。
关键词汇：认识、改变、创新、提升语音是英语的有机组成部分，是学好英语的关键，如何把语音用于单词教学中是我们一直都关心的话题，也是广大英语教师所关注的问题。
在教学中我发现，学生的语音学习效果并不理想：拼读能力差，记不住音标，单词或句子的语音形象和文字形象对不上号，更主要的是学生对语音有了“怕”“怵”的不良心理。
因此，如何让学生轻松、愉快的学习语音，从而顺利过英语关成了广大小学英语教师所面临的问题。
下面就是我对如何提高学生学习语音的兴趣的一些看法和做法，如有不妥之处，望大家指出。
一、观念的改变。
首先，要把握小学英语语音教学的目地与要求。
有的教师认为在小学英语语音教学中加入语音特别是音标，是加重学生的学习负担。
实际上，从语音学习的发展过程来看，使用音标有利于学习者更好的掌握语音。
一旦学生学会了音标，不仅在学习生词时会轻松许多，而且温习单词或遗忘单词发音时也可以不在需要教师的帮助。
我今年任教六年级英语，在这册书中音标尤其重要，每个单元后面都有几个辅音音标和元音音标，所以我在教的时候特别认真，不仅让学生了解音标，而且还要学生记住特殊音标的发音。
这样学生在碰到新单词是也能自己解决。
其次，必须破除“我教你学”的教学观。
新课标指出，教师在课堂起主导和引导的作用，学生才是主体，因此如何让学生在课堂上发挥主体作用，让学生在课堂上做起来，动起来，教师就需要备一堂好课。
但如果教师把教学的重点放在枯燥的“传道”和乏味的“授业”上，学生就会对英语产生畏惧感，甚至是厌学情绪。
因此，教师教授语音时应努力让学生会独立思考，使他们具备获取信息和运用知识解决问题的能理，变被动学习为主动学习，并进而具备应用知识和创新知识的能力。
第三，要把激发和培养学生学习英语语音的兴趣放在首要位置。
兴趣是最好的老师，有了兴趣才会产生学习动力，学生一旦产生兴趣，成绩提升很快。
小学英语听、说、读、写四项技能的训练任何语言都有听、说、读、写四项技能的训练和要求。
英语的四项技能指的是在一定的交际情景或上下文中，为达到一定的交际目的而用英语进行听、说、读、写的能力。
学习语言的不同阶段（如小学、初中、高中、大学）对四项技能训练的要求不同，训练的方式与程度也不同。
小学是基础阶段的基础。
在这个最基础的阶段中，主要培养听、说、读、写的最基本的能力。
《小英纲要》所规定的小学英语教学目的是"激发学生学习英语的兴趣和培养能力，使学生敢于大胆开口，并获得一些英语的感性知识，打下较好的语音和书写基础，养成良好的学习习惯。
为进一步学习英语奠定初步的基础?quot;在教材编写和教学中，应注意"语言要地道，内容和编排体系要有利于进行各项基本训练和培养听、说、读、写的能力。
"听、说、读、写（简称"四会"）的能力是通过大量的、不断的四项技能训练培养起来的。
这"四会"的能力紧密联系，相互依赖，相互促进。
小学英语教学阶段的训练特点是"侧重听、说"，"读、写逐步跟上"。
因此，在英语教学中，听、说、读、写四会既是教学目的，也是教学手段。
教学语言知识中的语音、词汇、语法均要通过听、说、读、写的训练才能熟练掌握。
作为教学手段，几乎每节英语课上都要进行这四项技能的训练，无论小学、初中、高中还是大学，听说读写的全面训练应一直贯穿全部教学的始终。
一、听说读写的相互关系人们在学习语言的实践中，总是"先入后出"即先吸收，后表达。
听是吸收，是输入，说是表达，是输出。
先听后说就是先输入后输出，即先吸收后表达。
先吸取（或吸收）信息，再传递信息。
只有吸收好，才能传递好，输入准确才能传递准确。
"入"的准确，"出"的无误，这是相辅相成、相互依赖、互相影响、互相促进的。
关于小学英语评课用语优缺点及建议【六篇】评课，顾名思义，即评价课堂教学。
是在听课活动结束之后的教学延伸。
对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理。
以下是小编整理的关于小学英语评课用语优缺点及建议，仅供参考，大家一起来看看吧。
第一篇: 小学英语评课用语优缺点及建议1、整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理。
2、学生的课堂习惯非常好，每个人都能积极的参与到课堂中，课堂效果较好。
3、老师利用情境引导学生学习新知，学生的学习兴趣被充分激起，有许多地方值得学习。
4、老师在教学新知时循循善诱，让学生学习起来毫不费力，分发挥了学生的主动性，教学设计很好，引导得也很到位，同时还让学生体会到学生与生活的联系。
（1）整节课学生情绪高涨，兴致勃勃。
（2）充分体出了学生的主体和教师的主导作用。
（3）最后环节让学生计算身高，设计好，调动了学生的积极性。
5、老师这节课上得很成功，学生们上课的积极性和参与率极高，特别是老师能抓住学生的心理特点，创设一定的情境。
6、老师提供了丰富的内容，在整个教学过程中给予了学生比较充分的自主探究机会，让学生在活动中学习、提升。
7、老师能从学生特点出发，让学生在玩活动过程中探究新知识、理解新知，人整体上来看，效果确实不错，值得学习。
8、（1）有"创新"和"创意"。
能活用教材，爱想点子。
新课改的理念体现得很突出。
（2）形成了校本特色：把数学生活化，设计好。
9、在教学设计时充分利用认知基础，组织生用讨论的方式比较原来学习的应用题和这节课学习的应用题有哪些地方不同，让学生明白这节课新知识"新"在由一个未知数发展到两个未知数。
10、组织学生讨论，通过学生的相互交流、互相补充，让学生深刻理解其中的道理。
11、要求学生将掌握的方法用于解题实践。
培养学生思维的灵活性、流畅性开发学生智力、培养学生能的同时提高学生解题方法的水平。
12月26日课堂用语讲稿
一、引入：教学实例
1.语言输入量太小，达不到训练的目的，学生虽然能理解你的意思，但是他也只是借助黑板上的内容猜测出来的，并没有语言的习得过程。
2.语言中的繁复句太多，句子多为复合句，单词的使用也较为书面化、繁复化。
比如Currently,what you should do is…, in order to。
学生一方面听不懂，另一方面也对听到的内容提不起兴趣。
3.语言输入达到一定量，且凑巧触及学生的兴趣点：play a game, find their homes。
虽然语言输入量较大，但是难度却不是很高，语言表达中的句子多为简单句，故一定会有基础比较好的同学出来带头帮助大家理解这段语言内容，从而习得英语的目的也就达到了。
二、Classroom English课堂作用
1. Classroom English能够营造出一个英语的学习氛围，形成师生、生生语言互动。
在这样的语言互动过程中，学生得到了最原始的语言处理全过程的训练：听到目标语言（English）→使用目标语言进行思维→形成语言信息并且quick response。
全过程没有母语（Chinese）的干扰。
2.为语言习得提供优良的机会，Classroom English并不是一蹴而就的，学生刚开始一定是听不懂的，这时候就需要我们老师的坚持，就像我们小时候学汉语一样，语言就是要靠听懂（习得）的。
一次听不懂，两次听不懂，三次四次或许就能有所改善，经过一个学期的培养学生就能够习得Classroom English。
3. Classroom English提供了一个锻炼学生直接用英语进行思维活动的机会。
给学生创造一个语言情景，学生就能够直接使用英语进行思维活动。
与师生、生生互动例外的是，这里需要学生更多的自我思维时间，即为思考问题创新思维的时间而非简单的quick response。
4. Classroom English给予学生模仿的机会，这点实际上是一把双刃剑。
对于老师上课时用的语言学生是一定会进行模仿的。
这正是我们外语基础能力听说读写译中的第一第二步：听和说。
学生只有在得到正确的语言信息并且经过思
考后作出模仿的反应才能达到这两点基础能力的优良训练。
这里就对我们老师提出了很高的要求——老师自身语言的准确性。
三、Classroom English使用原则：
1. Simple and easy，多用简单的祈使句。
简单易学的Classroom English能够帮助学生获得更多学习英语的自信，然后再自信心的推进下获得学习的欢乐从而产生学习兴趣。
反之难度过大的Classroom English会给学生带来一种感觉“英语很难，听都听不懂，老师你还是讲中文吧。
”从另一方面来讲，只要是学习，那就是循序渐进的过程，在小学低年段凡事都应该从最简单的做起。
不光英语，语文和数学也是一样的，只有给孩子树立起学习的自信和兴趣才有可能加大难度。
2. With body language，使用肢体、眼神语言帮助学生理解Classroom English。
人类从外界获取信息最主要的方式是视觉，其次才是听觉。
至少有80%以上的外界信息经视觉获得。
因此想要学生理解Classroom English不妨让学生通过老师的肢体语言、眼神语言来获取第一手的视觉信息。
3. Please be polite，在课堂上就要多用礼貌用语。
学习英语最主要的目的就是交际沟通，但是千万不要以为懂了英语，在国外就能畅通无阻的交流。
英语最常用的国家还是英美联邦国家。
这些国家对礼貌用语的使用极度经常，因此最近经常有外国人抱怨中国人没有礼貌。
这其实只是一个语言现象，并不是中国人不讲礼貌。
因此我们老师在日常英语教学的同时就要注意课堂用语中这些礼貌用语的使用：please, thank you。
并且尽量多用情态动词。
4. Always in English，英语必须随时随地成为我们课堂的组织语言。
不能仅仅因为公开课而刻意使用英语，家常课也要用英语进行组织。
长期使用汉语作为组织语言来上英语课不利于学生英语思维的发展。
其实在公开课上，临时组织的ClassroomEnglish也是很简易被看穿的，因为学生平时听的都是中文，今天突然变成了英语，难免会出现听不懂的情况。
语言学习也是教学相长的，如果长期中文授课，你的Classroom English一定不会得到提升。
四、需要注意的问题：
克服Chinese English：
1.这里我想着重提一下英语老师自身的英语发音，先听一段音频。
提高英语发音没有什么分外的途径，其实老师跟学生需要做的事情是一样的，多听、多模仿。
我自己经常模仿国外的影视作品中的发音。
2.关注语句准确性，语法一定要正确。
老师在授课过程中难免会出现一些细节上的语法问题，但是我们一定要想办法把这种错误降到最低。
在上课时候再三思考自己将要说的和已经说过的话，如果有错误必须及时纠正。
