提高大学英语口语课堂教学效果的思考

＿　≥ｊ　浅析大学英语口语教学中存在的问题及解决方案　孙帅生　（郑州大学西亚斯国际学院，河南新郑４５１１５０）　摘　要：随着中国的对外开放和加入世贸组织，国家对于英语人才的需求逐渐扩大。英语口语作为与外国人交流的直　接工具，越来越受到人们的重视。但是受传统教育观念的影响，英语口语教学中还有很多不完善的地方。本文从英语口语教学　的角度分析了当前英语口语教学存在的问题并提出了相应的解决方案。　关键词：大学英语口语教学　存在问题　解决方案　在各领域国际交流日益频繁的今天。培养学生的英语　口语表达能力愈来愈重要，但当前的英语教育却存在诸多　影响学生英语Ｅｌ语学习的问题．如何解决上述问题并合理　运用现代化的教学方法，有效增强英语口语教学效果和学　生的英语口语交际能力，是目前大学英语教师面临的重要　课题。本文就当前大学英语口语教学中存在的问题进行分　析，并提出相应的解决方案。　一、当前大学英语口语教学存在的问题　１．师资质量不高。学校没有把对口语课的重视程度落到　实处，在选择口语教师时过于随意，很多没有任何口语教学　经验的中国教师或者外教都滥竽充数。很多教师英语口语　不标准，直接影响学生的学习效果。　２．教师备课不充分。很多高校在选取口语教材时参差不　齐，通常会选取一些传统的老教材，不能适应时代的发展．　教材版本陈旧，内容没有更新。有的教师备课还是按照教学　进度，教学大纲，也不增补一些新兴内容以提高学生的兴　趣。还有的教师认为教材中的内容无价值，就随便找几个话　题，让学生讨论一节课，也不做指导或者提示，导致学生什　么也没学到　３．学生缺乏自信。大多数非英语专业的学生在口语表达　之前和过程中都存在一定的心理障碍，缺乏说好英语的自　信。首先是他们不敢开口，认为自己不会说，也不敢说，在还　没有开始准备的时候就否定自己。另外是他们怕开口就说　错，犯一些低级错误被其他同学嘲笑，所以他们干脆就不配　合。其次，他们在表达过程中一遇到说不出来的地方。就试　图放弃，也许他们会说其中的一些词组，但是不知道怎样把　这些词组连接起来。越是这样，他们对自己就越没有自信，　英语Ｅｌ语表达能力也越不能提高。　４．课堂组织不力。部分教师在课堂上不能按照学生的意　愿进行教学。看到学生没有反应，就自己在课堂上长篇大论　地发表演讲，介绍英美文化或者个人经历等．虽然吸引了学　生的注意力，有一定的示范作用，但口语课毕竟应该是以学　生练习为主的课堂。教师应该把更多的时间交给学生，自己　充当组织引导的角色。此外，有的教师发现学生基础较差，　很多常用单词和句型都不能熟练运用，就在课堂上拼命讲　单词，讲句型，并让学生读读背背，把口语课变成大学英语　课的一部分，误导学生的学习方向。　５．学生听力不好，听不懂，说不出。很多学生因为基础　差，在课堂上连老师讲的基本课堂用语都听不懂。要求学　生做活动时，学生听不懂指令，更不可能按照老师的要求　完成任务。　６．教学方法不得当。在目前的英语口语教学中，教师是　课堂的中心，而且由于教学计划紧、教学压力大，教师基本　上从头讲到尾，不给学生进行口语锻炼的机会。有的教师即　使给学生开口说话的机会，也是在一种问答式或者紧张的　气氛中进行，这就给学生开口造成了很大的心理压力。学生　由于紧张，站起来回答问题很难展示自己的真实水平。　７．大班教学不利于口语交际能力的提高。大学英语口语　教学中很多都是大班授课，学生人数特别多，教师又希望每　个学生都能得到口语锻炼的机会，但是因为课堂时间有限，　所以对目标话题往往只能是“蜻蜓点水”。而学生在课堂上　实践英语口语的机会就变得越来越少，但因学生的个体性　和差异性，所以不利于发挥学生的积极性和创造性，同时又　制约学生英语口语交际能力的有效提高。　８．对文化重视不够。在教学过程中，教师往往由于教学　任务的繁重而无法将文化教学很好地融入课堂，学生不能　真正了解中西方的文化差异而经常导致语用失误。事实上，　由于文化背景的不同．英语和汉语在问候、称呼、请求、邀请、　恭维、道歉等言语行为的表达方式都存在差异，如果不能真　正理解文化背景造成的这种差异就无法真正掌握这门语言　的运用技巧。　二、解决问题的方案　１．配备高水平的师资。选择有丰富口语教学经验的教师　上课，这些教师的口语要发音标准地道，话语流畅，有很好的　示范作用；教师最好是性格活泼开朗，比较有亲和力，能迅速　和学生融成一个整体，鼓励学生勇敢发言，有一定的默契。　２．提高备课质量。备课是教学的起点，教师如不在课前　做周密的准备，就很难全盘自如地控制课堂，周密地准备就　．．１８４．

浅析大学英语口语教学中存在的问题及教学策略

【摘 要】口语教学一直是大学英语教学中最重要也是最困难的一部分。按照目标语的语言习惯和使用情景得体地使用英语进行口头交际是大学口语教学的主要任务，而这种交际能力的培养是一个长期的过程，因此教师应采用有效的教学策略帮助学生实现英语口语交际目标，提高大学外语口语教学质量。本文就大学非英语专业英语口语教学中存在的具有普遍性的问题加以分析，并提出相应的教学对策，为提升学生的口语能力提供参考。

【关键词】英语口语；英语交际能力；口语教学策略

引言

作为一门语言，英语是用来表达和交流的，主要包括口头交流和笔头交流。无论是从语言的发展历史上看，还是从口语和书面语的作用上看，英语口语在语言系统中占有重要的地位。当今社会，口头表达能力的培养越来越受到重视，因此，英语教学必须培养学生使用英语进行口头表达的能力，英语口语教学是大学英语教学中的重要内容。

在语言交际学中，口语交际是一个双向信息交流的运动过程，在这个过程中除了语言及非语言手段之外，还包括交际活动的对象和交际环境等多重因素。目前我国大学英语口语学习中存在着诸多普遍性的问题，我们需要探索符合教学特点的口语教学模式，制定相应的教学策略，积极引导学生形成自发的、自由的口语学习态度，

切实提高学生英语口语交际能力。

一、大学英语口语教学中存在的问题

现代大学教育一般都提倡以学生自主学习为主，课堂教授为辅的学习方式，而英语学科的学习具有其特殊性，尤其是口语学习需要大量的课内外实践。然而，由于英语语言环境的缺乏，大部分学生缺乏学习的主动性和积极性，课内外练习时间不足等原因，学生很难通过自主学习提高口语交际能力。经过几年的学习后，大部分学生都存在语音语调不规范，词汇量小，词汇和句型不会用以及语法错误频现等问题。因此，口语教学在现代大学英语教学过程中始终是一大难题。目前我国大学英语口语教学中存在的问题包括以下几个方面：

关于大学英语口语教学的探讨

【摘 要】作为日常交流和生活学习的工具，英语在我国社会发展和生产生活中的应用日益广泛。大学英语是大学生的必修课程之一，旨在培养学生对英语的学习和应用能力，尤其是英语口语教学的重要性日渐明显。虽然大学教育已经认识到了英语口语教学的重要性，但我国当前大学英语口语教学仍存在着一定的弊端和漏洞。本文将从影响大学英语口语教学的三大因素出发，重点探讨提高大学英语口语教学的方法策略。

【关键词】大学英语；口语教学；教学策略

改革开放之后，我国在经济、政治、文化等方面不断加深与世界各国之间的交流和联系，已经成为影响世界社会经济发展的大国。英语作为各国之间交流和联系的通用语言，在世界一体化和经济全球化进程中发挥着桥梁作用，能够准确、流利的使用英语进行沟通和交流，是我国21世纪人才的必备素质之一。大学作为培养国家栋梁的重要基地，要紧随社会发展和时代潮流，将培养学生良好的英语应用能力列为教学的重点，更新教学观念，在教学实践中灵活的选用教学方法，增加学生训练英语口语的时间和机会，综合培养学生英语听、说、读、写的能力。

一、影响大学英语口语教学的三大因素

1.教学主体——大学生方面的因素

大学英语口语教学中存在的问题是多种因素促成的，首先谈一下作为学习主体的学生方面表现出不利于口语教学的影响因素。根据笔者对大学生的调查发现影响英语口语教学的学生因素主要体现在以下几个方面：一是大学生自身的个性特征、情感心理因素，学习动机是开展英语口语教学的基础，大学生的学习过程直接受到学生的情感控制，把握不好大学生的情感心理因素便会直接影响英语口语教学的质量和效率；二是大学生现有的知识水平也是影响英语口语教学的重要因素，大学生对英语基础知识的掌握有限，自信心不足，便会对英语口语的学习和运用产生焦虑；三是大学生缺乏高效的学习方法，基础知识的学习与英语口语的运用严重脱节，对口语使用的场合、规范及策略缺乏正确的认识。

科ｌ教Ｉ文Ｉ化　科　关于改进大学英语口语教学的思考　刘洋　恰尔滨理工大学远东学院外语系，黑龙江哈尔滨１５００００）　摘要：本文试图通过作者在实际教学中遇到的问题，从影响学生英语口语能力提高的原因以及相应的解决方法两方面，对如何提高学生的　英语口语能力进行了阐述。　关键词：大学英语：口语教学；解决方法　随着经济全球化进程的加快，各国的政治、经　济、文化等各方面的联系进—趔　钿强，学生运用语　言交流的机会越来越多，社会对他们学以致用的语　越来越大的大学生来说，具有较高的英语水平无疑　会为大学生求职　毛噌由　、重要的砝码那么，　口语自ｇ兴趣，以一种更　有效自９方式去教好：学生的英语口语，并在课时比较　紧张的情况下取得—定自９效果？本文将从以下凡方　面进行飙述。　１影响学生英语口语能力提高的问题　由于教学方法和师资水平等方面的原因，部　。在课堂上大多　强调句型的讲解和练习，重视英语语言知识的传　授，忽视具体的应用语境和实际能力自，ｊ培养。另外，　多数大学生在初、高中时接触英语口语的机会少，　英语学习的兴趣没有得　轼好的培养，再加上部分　内向学生的‘‘恐讲’　￡　理，学生的英语口语水平很不　理想。　笔者在英语口语教学实践中调查发现，绝大　多数大学生普遍存在以下，ｌＩ力面问题。　１．】语音不标准——方言的影响　大学生来自祖国的四面八方，很多学生的普　通话都不是很标准，带有浓重的地方口音，因此从　他们嘴里讲出来的英语同样也具有地方特色，这其　实也与他们在中小学阶段接受的英语教育有关，大　部分基础英语教育的老师由于轻口语重语法忽视　了学生在讲英语这一能力上的培养。因此，这样的　学生，即使语法掌握得很扎实，也还不能和外国人　交流。小到单词、音标，大到句子、段落，都受到他们　方言的影响，而说不标准。　１２　几Ｉ乎所有的学生盘佣英语说和寸，都会经历　解＿用汉语思考要说的　译成英语表达　出来。很明显，这样的思维过程，—定会受至ｌ惆语思　维的影响。如果始终以这样的逻辑思维来讲英语，　说出来的英文永远不会是地道自勺英文，而是中国式　英语，即使学习英语多年，词汇量很大，在口语表达　匕１乜难以达到让人满意的效果。　１３羞于开口——缺乏信　的影响　尽管学生们已经意识到英语口语的重要性，　并且知道提高口语水平最有效的方法就是张开嘴，　勇敢地说出来，但还是有很多学生由于缺乏信心而　羞于开口。其实在这些学生的内心深处　艮渴望有　锻炼的机会，但由于基础较差，带有浓重的地方口　音，怕发音不标准，表达不准确而被人嘲笑，因此导　致相当—部分；准在英语课堂匕总是沉默是金。所　以，这些学生直到大学毕业，英语口语水平仍然没　有得到提高。　２提高学生英语口语能力的解决方法　２１纠正学生的英语发音即语音语调　训练学生的语音语调，主要练习方式：模仿。在　教学实践中，可以通过使学生充分体味英语的语言　艺术美，用心把握英语语言固有的语音语调、节奏　具体来说，要　有意识地引导学生　揣摩，注意变音、弱读、同化、　省略等现象，把握语句的节奏、升降，领悟语句整体　语调变化，注意音义结合，根据表达的思想内容，赋　予恰当的语气语调。教师可以安排学ｌ生胡　￡—些　他们感兴趣的原声材料模仿练习并要求在课堂Ｅ　进行展示，为此，可以让学生练说英语绕口令、学唱　英语歌曲、看英语影视录像、朗读背诵英语小品文　或诗歌、讲英语故事或笑话，使学生在说学逗唱中　感　受英语语言艺术。学生通过模仿不仅可以纠正每　个单词的准确发音也可以有意识地去学习纯正英　文中的语润及地道的表道方法。从而增加对英语的　语感。长此以往，—定　Ｊ意想不到的效果。　２２．１鼓励学生掌握尽可能多的词组。在大学　英语教学中，单词的学习，不能占用太多的课堂时　问，而应该成为学生自主学习的—项主要内容。传　统教学中比皎萤觋　词的掌握，并配以—定的例　句，但在实际生活中，词组才是人与人交流的最小　单位。因此，学生应以词组为单位，尽可能多地掌握　词组。教　ｉ劝了弓Ｊ导学生可以在课堂　适当地衄入　荫掏挂　幻鑫罄之类的濑Ｅ，要球　哽序将自己　所掌握的词组写到黑板　，这种方法—方面可以活　跃课堂气氛，另—方面电可以提高学生记忆词组的　积圾性。２２２地道英语，固定表达法的学习。有些地　道的英语表达法可以猜出他们的意思，去ｐ彳　瞎说　白ｇｌ　隙到这些固定的说法。所以，教师应该引导　学生多看些纯正的英语阅读材料，地道的英语影　片，并有意识地积累这样的句子，比如用—个小本　有空时就多拿出来翻一翻，读一读，在日常的生活　中也可以随时地向周围同学朋友“显示一下”，来帮　助自己记忆。这样，久而久之，在很多情境下，学生们　就可以按策　黏姆　甍达意思了。２２３背诵文　章讲故事，培养语感。学生通过背诵短小精悍的文　章，可以缓解畏难情绪，激发他们的兴趣，更重要的　捏培养了健蚶］的语感。　段，使学生通过强化　珑哒到更理想　ｑ效果。背诵　是语言知识积累的必由之路，无论是词汇、习惯表　达方式还是优美语篇，只有牢记在Ｊ　才可能变成自　己的语言，甩起来才‘会　手。　２３因韦ｊ］ｉ氲毫　，营造　焖，激发　教　师，要尽量了解每—个学生的水平和需求，给大家　发挥的空间；在课堂上营造轻松的氛围，消除学生　的紧张感；在练习的过程中，难度从易到难，尽量把　问题按照学生的水平有意识地区别开来。当同学们　不再羞于开口，都敢于用英语发表自己的观点看法　时，教师直恪外注意给学生纠错的方法。对每个＾　不同的错误，教师应该有针对性地提出，学生必然　能够改正；对于学生所取得的每一点进步，教师都　应该注意到，并及时地予以鼓励，老师的认可最能　激发学生的扁　。　２４￣ＪＪ髑　哇的文化底蕴　事实匕，文化背景知识可以在整个英语语言　教学过程中予以讲授，但存　要给予重视。因为语　言是文化的—个重要部分，也是文化的载体；没有　§蕴，语言的交流司＿剜　从进行。在望　、　段，　教师可就课文或社会文化现象提问，组织学生进行　讨论，以此来加强学生的文化底蕴，提高其文化敏　感性。教　可从如下门ｌ力面着手：ａ宝捎　－葫　漠板　进行分析（包括口语、书面语、惯用语、习语、谚语、俚　语、成语等）；ｕｇ３ｃ４￣的角度提供给学生有关方面　的　习题，　答案，以使他们有机会提高运用语言的能力；ａ于旨导　学生掌握—些有关文化方面的概念和原则，如交际　的爵体　ｆ时　原则。具体Ｉ也＿说，通过日常用词、表　达和行为差异的比较，学生能够分析得出由文化差　异所　睐的交际障碍，从而理解不同文化的交际模　式和功能；ｄ组织学生观看英文教学影像资料；ｅ鼓　励学生多读有关西方文化或跨文化交际方面的书　籍。通过认胡晒沩曲　化、习俗和了解西方＾的心理　情感，能帮助学生扩大知识面，提高跨文化感，从而　使他们能站在—个更开明的高度从不同的角度审　视和理解国内夕卜白　同；￡逞彦ｉｉ　醚￡授讲　语口语　｝是一门培养和激；５　吐口语兴趣、提高其　口语水平和综合文化素养的重要课程，在经济全球　。女晌切实培养和睹岛大　学生的英语口语交际驻力，是—个亟待教育主管部　门和英语语言工作者，特别是广大英语教师，认真　研究和探索的飚　总之，在提高学生英语口语目宦力方面，教师的　教学期矧翻　『重要的作用，英语教９币只有掌握　了一定的教学技能和提高学生英语口语能力的正　确策略，才能真正帮助学生切实提高口语表达能　力。因此，教学中教师要把学习手段与其最终的目　的即为交际的目的而掌握运用语言的能力紧密结　合起来。这要求教师在课堂匕采用的程序要有利于　学生间的相互交流、强调学生的主动性和相互作用　等。只有这样，教师在英语教学中，才能从根本上激　发学生的学习兴趣，调动学生学习的自觉性和积极　性，培养学以致用的意识。　参考文献　【ｌ１庞继贤，吴薇藐英语课堂小组活动实证研究　外　语教学与研究，２ｏ０ｑ　圜彭金定．大学英语教学论　长沙：湖南人民出版　被２００４．　翻王瑜生．试论大学英语口语教学．黑龙江教育：高教　剜　究与评骷－２ＯＯ７．１．　【４ｌ黄强．大学英语口语教学点滴＿读与写嫩育教学刊，　２００７，１．责任编辑：王亚芳　一