分层教学的方案范文

1、现代教学要充分发挥学生的主体精神和个体优势，最终调动

学生的积极性，圆满完成学业。新课程确立了“为了每一位学生的

开展”的理念，表达出教育的群众化和平民化。让每一位学生实现

各自的完满开展是国民素质整体性提高的前提。在这种历史和社会

的要求下，在个人能力有大小的现实中，有必要对不同的学生提出

相应的主体要求，实施分层次教学。

2、新课程确立了“以学生开展为本”的理念，表达出教育的个

性化。教育时机均等的理念是建立在每一位学生都享有平等的、适

合于自身的开展时机的根抵上的。追求平等并不意味着不管学生的

差异性和个性而提供整齐划一的课程和教学，而是以尊重学生的差

异性为前提的。惟独为每一位学生提供适合自身开展的学习时机以

最大程度地促进自身的开展，这样的教育才是平等的教育，才是群

众主义的教育。

3、学生的经历不同、需要和兴趣不同，因此应尊重学生个性化

的学习权利，引导其不同的探索兴趣，这样才干促进其完满的开

展。个性化的学习权利关注教师的个性化教学和因材施教。个性化

教学反对划一的、标准化的知识灌输的教学模式，倡导多样化的、

非模式化的教学，注重因材施教。学校不是加工厂，学生也不是同

质化的原材料，而是有着不同的文化家庭背景、不同的认知方式、

不同的兴趣、爱好和个性心理特征，不问青红皂白“一刀切”，必

然会抹杀学生之间的差异性，本来进校时有着各种差异的学生，从

学校毕业出来后就成为了模式化的产品，这未尝不是学校教育的悲

哀！在新世纪的课程改革中，必须关注学生的个体差异性，保障学

生个性化的学习权利，分层次实施教学。 4、传统的教学与社会需要脱节，与开展相背离，与实现有效的

智力活动相冲突，所以“一刀切”的教学，应从现实的教学中消

失。主体教学和分层将把教师从课堂的“一言堂”解放出来。课

上，教师将从“传授知识”转变到“学习的组织者、引导者与合作

者”的实践模式。学生将从注重摹仿转变为注重理解；从缺乏创造

转变为注重创造；从热中于过多的常规练习转变到开展根抵及宽广

的能力。学生的学习方式将从承受性学习向发现性学习转变。承受

性学习是一种封闭性的学习，而发现性学习强调富有个性的学习过

程，关注学生在这一过程中获得的丰富多彩的学习体验和个性化的

创造性表现，其过程具有开放性。

5、全日制义务教育《课程标准》(实验稿)指出，教师的教学

要尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要。有效地实施有差

异的教学，使每一个学生都得到充分开展。教学中要鼓励与提倡解决 问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水 平。问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能地 让所有学生都能参预，提出各自解决问题的策略，并引导学生在与 他人的交流中选择适宜的策略，丰富活动的经历，提高思维水平。 对学习有艰难的学生，教师要赋予及时的照应与匡助，要鼓励他们 主动参预学习活动，尝试着用自己的方式去解决问题，发表自己的 看法；教师要及时地肯定他们的点滴进步，对浮现的错误要耐心地 引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学 习的兴趣和信心。对于学有余力并对有浓厚兴趣的学生，教师要为 他们提供足够的材料，指导他们阅读，开展他们的才干。

1、分层次教学具有坚实的理论根抵 学生对知识、对社会、对他人和对自己的理解是建立在其不断

积累起来的经历的根抵之上的。学生的认知决非无中生有，而是以

一定的前提为根抵，这种前提就是学生的经历以及

建立在经历根抵上的认知构造。从宏观来讲，人都是生活在传

统之中的，生活在文化和情景之中的。人是被“抛到”这个世界上

来的，一降生就带有特定的文化印记，被带入一定的生长环境。这

些文化环境就赋予学生认识事物的根抵和前提。对学生的教育也要

建立在这些经历之上。详细来说，学生对知识的学习和建构需要其

原有经历的支撑，对知识的学习如果抽掉了经历的支撑，那末知识

只能成为抽象观念搭建成的空壳，意义无从产生。根据认知心理学

和建构主义学习理论，惟独把知识与其经历相联系，学生才干产生

故意义的学习，他们的认知构造才干故意义地同化和建构知识，否

那末只能是囫囵吞枣、死记硬背。学生的经历不同、需要和兴趣不

同，因此应尊重儿童个性化的学习权利，引导其不同的探索兴趣，

这样才干促进其完满的开展。

由于先天素质和后天环境及所受教育不同，学生的智力存在着

个别差异。心理学和教育学明确指出，教师必须针对个别差异，进

展区别对待，因材施教。一方面在教学的广度、深度、进度上要适

合学生的知识水平和承受能力，另一方面必须考虑学生个性特点，

尊重个别差异。成功教育说明每一个正常儿童，惟独采用适宜的教

育手段，都会获得开展，取得成功。分层次教学正是从这些理论出

发，选择适合不同层次学生的教育途径和方法，开辟他们的潜能，

使其在原有的根抵上都有开展，最终到达人人合格。

2、分层次教学是全面实施素质教育的需要 根抵教育积极推进由“应试教育”向“素质教育”转轨，是提

高国民素质、培养新世纪人材的客观要求。实施素质教育的前提是

教育思想要有一个大转变，要以提高全体国民的素质为目标，以促

进全面开展为宗旨，以育人为根本，以因材施教为方法。课堂教学

是实施素质教育的主阵地，学科类课程教学中的问题不解决，活动

类课程就不能正常组织，“面向全体”、“促进全面开展”就是一

句空话。分层次教学所要解决的问题，正是从最关键的环节上，解

决“教育目标的短视性”、“教育对象的局限性”和“教育内容的

片面性”，是实施素质教育首先必须解决的一个现实问题。

3、分层次教学是贯彻《根抵教育课程改革纲要》(试行)的需

要

统观《课程标准》，要求教学内容设计有一定的弹性，一方

面，教师要按照《标准》中指出的要求，保证学生根抵知识和根本

技能的获得与一定的训练；另一方面，考虑到学生开展的差异和各

地区开展的不平衡性，教师在保证根本要求的前提下，要表达一定

的弹性，要充分发挥创造性，满足学生的不同需求，使全体学生都

能得到相应的开展。详细的内容安排可以是就同一问题情景提出不

同层次的问题或者开放性问题，以使不同的学生得到不同的开展；提 供一定的阅读材料供学生选择阅读；习题可以设置稳固性练习、拓 展性练习、探索性问题等多种层次；在安排课题学习时，所选择的 课题要使所有的学生都能参预，在全体学生获得必要开展的前提 下，不同的学生可以获得不同的体验；教师可以增加一些拓宽知识 的内容，但应注意思想方法，注重学生的开展，有利于学生认识的 本质与作用，增强对的学习兴趣，而不应该片面追求解题的难度、 技巧和速度。 ⒈全体性原那末

在教学中，着眼点和着力点始终是面向全体学生，通过不同层

次的教学活动，促进每一个学生都得到开展，促使每一个人都获得

成功。这本是党的教育方针的一贯要求，也是现代教育开展的必

然，但在社会经济条件的制约和“应试教育”的影响下长期以来未

真正落实。应试教育存在这样两个面向：面向少数人和面向少科。

教育不是以素质培养为目的而是以考试为目的，考试结果是源源不

断分流出差生，最后是向社会输送大批“失败者”。分层教学正是

针对每一个学生的差异，为每一个学生开展提供平等时机，把目光从少 数人转向全体，把开展作为目的，考试只是促进开展的一种手段。 偏爱优等生，是绝大多数甚至全体教师容易做到的，而要做到厚爱 后进生，视他们为迟开的花朵，赋予精心的哺育，却往往是不少教 师不

易做到的。鉴于此，我们应该借鉴魏书生老师的后进生转化奇

招对后进生帮心、给法、树志，勾通师生感情，选择适合学生的教

育方法，不排击、歧视后进生。

2、保底性原那末

人与人的差异是客观存在的，根据不同的个性差异提出不同的

目标要求并组织教育活动是符合人的认知规律的。因此，不应该也

不能够用统一目标要求所有的学生。在分层教学中，对后进生适度

降低教学要求有利于调动积极性，保护自尊心，但绝不是要降低

《课程标准》的根本要求。所谓“保底”是通过不同的教学活动，

最终必须保证后进生到达《课程标准》的根本要求，力争毕业人人

合格，不向社会输送一个“失败者”。 心理学说明，人们成长过程既有相对的阶段性和稳定性，又是

不断开展变化的。显然，对学生的分层也是一个相对运动的动态过

程，切不可固定化。分层是因材施教的手段，促进最优开展才是目

的。因此，教师要根据学生的反响信息，区别不同对象、不同时期

及时灵便地调控学生的分层标准、各层人数的多寡、课堂教学的构

造、作业和考查的尺度、辅导与评价方法，使学生潜在水平转化成

新的现有水平，使每一个学生随时处于一个充满活力的积极进取的开 展变化过程，到达最优化开展。

4、主体性原那末

马克思主义认识论告诉我们，内因是变化的根据，外因是变化

的条件，外因要通过内因起作用。因此，学生的学习过程，应当是

主动获取、主动开展的过程，而不是被动灌输的过程。分层教学中

从对学生的要求、课堂分合教学模式、分层评价等无论怎样细化的

工程和对学生的要求，惟独通过“内因”才干转化为学生的内在需

求，发挥学生的主观能动性。把被动的承受的“要我学”转化为主

动进取的“我要学”。教师给学生明确目标与让学生选择目标，在

表达主体地位、培养学生积极方面所起的作用是不同的。教学中要

先确定好三类目标，然后让每一个学生根据自己实际选择自己的要

求，尽量让目标趋近学生“最近开展区”，教法适应学生自身需

要，评价因人而异，师生情感相互沟通，因此，学生心里充实，学

得轻松、愉快，主动性、积极性得到最大限度的发挥。

1、开展 A 层学生的学习品质，特长，培养并提高他们的知识综

合能力、应用能力、实验能力和创新能力。