识字教学中“随文识字”教学策略

小学语文教学中随文识字的教学策略分析

摘要：随着国学教育热潮的不断盛行，作为教育体系核心构成要素汉字的独立魅力得以充分彰显。随文识字是小学阶段较为常用的汉字教学方法，广受语文教师的推崇应用。小学生处于心智发育的初期阶段，缺失经验认知，因而教师应肩负起教育引导者的责任义务，遵循教育原则秉承教育理念，帮助学生端正学习态度养成良好习惯，引导其积极主动地探索汉字的深刻奥义，为自身学业发展奠定稳固的汉字基础。本文基于统编版教材内容论述了随文识字的几点教学策略，以供相关教育工作者借鉴参考。

关键词：随文识字；小学语文；教育理念；良好习惯

识字教育既是语文学科的教学核心，也是小学教学活动稳步开展的基础保障。语文新课标着重强调，识字写字贯穿义务教育始终，是每位学生必须要掌握的基础技能，因而应将其作为小学语文教学工作的重中之重。在小学教育阶段学生要识记约3000字的常用汉字，会写并明确字义的汉字约为2500字。因此，教师应对汉字教学予以高度重视，着力寻求科学高效的教学策略用以强化教学成效，帮助学生筑牢汉字基础，推动其学业发展迈向更高台阶。

一、合理运用语文教材

明确教学内容蕴含的逻辑关系是保障教学质量的基础前提。教材不仅是学生参与学习活动的参考范本，更是拉近师生关系的保障桥梁。为提高随文识字教学质量，教师在创设教学活动前务必对教材展开深入研读，理清教材内容的内在联系，借助教材的力量拓宽教学内涵。教材编写者在统编版教材中设置了丰富的“阅读泡泡”，旨在帮助学生理解阅读内容的同时，为教师指明科学的教学策略。以《要是你在野外迷了路》一节阅读教学为例，“稠”“稀”是学生经由本课学习必须掌握的生字，但对缺乏生活经验的小学生而言，理解这两个生字绝非易事。课文中的阅读泡泡中联系下句的“稀”，我能猜出“稠”的意思，便是引导教师借助“联系下文”的教学方法为学生讲解生字含义。在创设随文识字教学活动时，教师应领读并指导学生标记生字读音，待学生能够准确读出生字后再进行课文教学。讲解到这一段落时，借助反义词或常见现象加深学生对“稠”“稀”二字的印象，以便学生联系生活实际理解二字的真正含义。阅读同识字密不可分，基于阅读的理解力，学生能够认识汉字并理解阅读情境中汉字的代表含义[1]。

低年级随文识字教学策略

在一篇课文中，编者安排学习的生字按照先后顺序排列在课后的生字栏目中，随文识字就按照这样的顺序进行，容易给学生带来零碎感，降低识字效果。随文识字，需要教师灵活选择教学策略，采用集中的方法，选择适合归为同一类的字集中教学。这样既可以有效运用归类识字方法，又可以解决随文识字的弊端。

首先，按照生字的结构特点归类。汉字是由不同的部件组合而成的，这些部件在汉字中不仅有各自的意义，还有一定的组合规律。在随文识字教学中，教师可以根据生字结构上存在的共同特点进行归类，指导学生集中识字。比如，《要下雨了》一课中的生字有“腰、坡、沉、伸、潮、湿、呢、闷、消、息、搬、响”等，教师可以引导学生关注“沉、潮、湿、消”等4个生字，找出这4个生字的共同特点是都带水字旁。教师让学生议一议带水字旁的这几个字的意义。其次，教师还可以结合学情，先研究课文中的生字，根据难读的字、易错的字等归类，再根据归类指导学生集中识字。比如，《四个太阳》一课中有13个生字，教师对学生易读错的带有后鼻韵母的字进行归类：阳、送、忙、尝、香，集中指导学生读好这些带后鼻韵母的生字，解决学生的实际困难。

低年级学生学习的生字，很多是单音节词，可以独立运用。但是，现代汉语中多是双音节词，大多数汉字要通过组合运用才能体现汉字的意义。

比如，教学《一分钟》，课文安排学习的13个生字是“钟、元、迟、洗、背、刚、叹、共、汽、决、定、已、经”。其中“决定”“已经”本身就是双音节词语，可以连在一起学习，其他的生字在现代汉语表达中，单用的情形不多，通常以双音节词语出现。因此，教师在指导学生随文学习这些生字时，需要提醒学生可以用这些字组词。如“洗”，学生熟悉的词语有洗衣、洗头、洗手、洗澡、洗脚等，“迟”，学生能想到的词语有迟到、迟缓。

随文识字与集中识字相比，缺少一些强化措施，学生更容易遗忘。解决这一难题的有效方法就是让学生在运用中识字，巩固识字效果。

小学低年级随文识字教学策略谈　

蒋青青　随文识字即边学文边识字，字不离词，词不　离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文学习中。　下面我就以几个教学片段为例，谈一谈小学低年　级随文识字的教学策略。　一、在形义结合中显汉字情理　以下是我执教苏教版二年级上册《夕阳真　美》时的教学片段。（课件演示：夕阳下沉图）　师：从图上你看到了什么？　生：太阳慢慢地往下沉。　师：（板书“下沉”）太阳下沉，“沉”字是一个　生字。（出示“沉”）你有什么好办法记住它吗？　生：左右结构，左边三点水，右边是“冗”。　师：你用了部件相加的方法记住了“沉”，是　一个好办法。　师：古代的人把它写成这样（板书“沉”的甲　骨文字形），周围是水，中间是牛，表示牛沉到水　中，跟浮相反。　师：沉到水中还能看见吗？　生（齐）：当然看不到。　师：是啊，所以写右边的“冗”时，能不能在上　面加一点？　生：不能，如果加了一点头就露出来了，就不　是沉在水中了。　教学反思：大部分汉字的字形与字义有着紧　密联系，且蕴涵着耐人寻味的情理。以上案例中，　我将汉字分散到看图学文中，在掌握读音的同　时，对学生记忆字形的方法及时予以引导，通过　字理分析由字形联想到字义，将形义巧妙结合，　学生对“沉”字有了形象的感知与记忆。这一过　程，既符合低年级学生的学习曲线规律，学生学　得形象生动，妙趣横生；又体现了字理识字具有　的博采众长的兼容性，发展了学生的形象思维能　力。　二、在读、记、写、扩中求识字效率　以下是我执教人教版二年级上册《活化石》　时的教学片段。（在同一时期生活过的动物，许多　早就灭绝了，大熊猫却一代一代地活到了今天）　师：“代”字和我们前面学的一个字长得很　像——化，这两个字是兄弟，你怎样区分它们呢？　生：“代”字右边是“戈”少一撇；“化”字右边　像“七”，但“七”的横要改成撇。　师：我们一起来写这个“代”字。（老师范写，　边写边说）斜钩要拉长。（学生书空，描红，书写）　师：在家里，爷爷奶奶是——一代。　师：爸爸妈妈是——一代。　师：我是——一代。　师：我们家有三代人，一代一代，代代相传。　师：“代”字很有趣，与不同的字可以组成新　的词。　师：数学老师生病了，我来代他上课，是——　代课；学校举行讲故事比赛，我选汤轶涵参加，她　是我们班的——代表；我自己的事情让别人替我　做，是——代劳；要想取得好成绩，就要努力学　习，这是你必须付出的——代价。　教学反思：在随文识字中教师要把生字的　读、记、写、扩落实到课堂阅读教学之中。我们在　课堂调查中发现，许多教师重识轻写。要么是教　师纸上谈兵，光说不练；要么是让学生“书空”而　不让学生“书写”。殊不知“书空”并不等同于“书　写”，“书空”只能解决笔顺问题，“书空”的字不能　在头脑里留下记忆的痕迹。心理学的研究成果表　明，多种器官参与学习活动，能提高学习的效率。　读、记、写、扩的有机结合，才能提高学生识字效　率。

低年级随文识字教学策略例谈

【摘要】小学阶段最基础的就是要学文识字，教师应当加深对基础部分的重视程度。而在实际教学过程中，教师务必要根据小学阶段的儿童心理状况，恰当地运用不同的教育方法，以期提高学生的学习效率，进而为日后阅读写作奠定良好的基础。为了进一步强化学生的识字能力，本文针对部编版小学语文低年级教材的特点，结合工作中的经验，从激发学生识字兴趣、提高识字能力及拓展识字途径等角度，对如何提高学生识字能力教学策略进行了阐述。

【关键词】小学语文；低年级；部编版教材；随文识字

最近一次教育改革中，教育部宣布从小学到高考，语文都是第一学科，充分说明了未来教育中语文的重要性。在2016年，国家教育部推出了“部编版”语文教材，对于识字方面调整内容很大。其中最大的改变就是将“先拼音后识字”调整成“先识字后拼音”，这个改变让识字教学重回传统。由于这一变化，语文老师怎样去教、学生怎么去学，这个新课题成了当前必须面对和急需解决的问题。

一、抓住特点，培养识字兴趣

对于低年级儿童来说，其最大特点就是注意力不够集中，对于具体生动和直观形象的事物比较感兴趣。因此在进行识字教学时，要结合儿童的特点与语文教材的编写目的，将生字溶于生动的情境当中，以此来尽可能的激发学生的识字的热情。

比如，老师在讲解“彩虹”这课时，先用谜语“一座弧形桥，顶着蓝天造；赤橙黄绿青蓝紫，只能仰望摸不到”在孩子们的思维里营造彩虹世界，让孩子们的兴趣、注意力得到激发，能够跟随老师的节奏，然后老师再开始生词的讲解。对于第一组词语“浇水、洒水、提水、挑水”，让学生们先互相教读后，总结这组词的规律，老师再模拟“浇”“洒”“提”“挑”等动作，引导让学生说出“（ ）水”，这样以动作引导孩子对生字的学习方式，会大大的增加孩子学习的兴趣和注意力。对于第二组词语“拿着、照 着、裙子、成了”，其教学重点就是做好轻声音节的发音；第三组词语“一（ ）桥、一（ ）镜子、一（ ）月亮、一（ ）彩云”则侧重让学生们掌握对于量词的准确使用。