埃里克森第三阶段主动感对内疚感对教育教学的启示

埃里克森人格渐成理论对儿童教育的启示一、埃里克森人格发展理论精神分析学派代表埃里克森将人的一生人格发展分为八个阶段，每个阶段都有不同的冲突与发展任务。

第一阶段，婴儿期（0-1.5岁）：信任与怀疑的冲突，培养“希望”品质。

第二阶段，儿童早期（1.5-3岁）：自主与羞耻的冲突，培养“坚持”品质。

第三阶段，游戏期/学龄初期（3-6岁）：主动与内疚的冲突，培养“目的”品质。

第四阶段，学龄期（6-12岁）：勤奋与自备的冲突，培养“能力”品质。

第五阶段，青春期（12-18岁）：角色统一与混乱的冲突，培养“忠诚”品质。

第六阶段，成人早期（18-25岁）：亲密与孤独的冲突，培养“爱”的品质。

第七阶段，成人中期（25-50岁）：生产感与无用感的冲突，培养“满足”品质。

第八阶段，成人后期（50岁直至死亡）：繁殖与停滞的冲突，培养“关心”品质。

二、人格发展理论对儿童教育的启示根据埃里克森的人格发展理论，小学教育面对的儿童主要处于学龄初期（低年级学生）与学龄期（中高年级学生）。

正因为小学教育横跨两个人格发展阶段，历时较长，对于儿童人格健全的培养才更具意义。

处于学龄初期的儿童，正在经历人生第一个发展自主意识，培养社会适应能力的阶段。

而学校又是训练儿童适应社会，掌握今后生活所必需的知识和技能的地方。

根据埃里克森的人格发展理论，3-6岁的处于学龄初期的孩子，正在构建对于环境的自信，适当的鼓励有助于孩子建立自我信任，有利于孩子未来的探索能力与人格发展。

而6-12岁的孩子，正在面对自卑与勤奋感的冲突，帮助孩子建立适当的自我信心同样非常重要。

这就说明，作为小学教育者的我们，除了要教会孩子小学阶段所必须要掌握的知识与技能，更重要的是帮助孩子建立自我信心，从而帮助孩子提高自我探索能力，为未来的学习以及人格发展打好必要的基础。

小学阶段是儿童建立对于环境，对于自己的信心最重要的阶段，能否顺利建立信心观念，将对孩子的未来人格是否能够健全起到至关重要的作用。

..;埃里克森的人格发展八个阶段他按照时间顺序，将人一生的发展分为八个阶段：1、信任对不信任（0～1岁）第一阶段这是婴儿期。

埃里克森认为，信任是人对周围现实的基本态度，是健康人格的根基。

它在第一年就开始形成，而后逐渐发展。

新生婴儿必须依靠别人满足自己的基本需要，如果能从父母及他人那里获得满足，就会对现实、对人生产生信任感。

如果，没人理睬，需要不能得到满足，就会产生不信任感。

如果这种不信任感扩展下去，就会形成缺乏安全感、猜疑、不信任、不友好等人格品质。

2、自主对羞怯（2～3岁）第二阶段是幼儿前期。

该阶段开始行走和学习语言，孩子要求自己探索周围环境，开始摆脱过去的依赖状态，产生了自主的欲求，许多事情都想自己动手，不愿别人干预，如想自己穿衣、吃饭、行走、大小便等。

如果父母或成人允许并支持孩子做力所能及的事，表扬鼓励孩子，那么，孩子将体验到自己的能力和对环境的影响力，逐渐养成自主、自立的人格特征。

相反，如果对孩子过分溺爱和限制，什么事都由成人代做，孩子将体验不到自己的能力，觉得自己不能独立、没用，产生羞怯、疑惑等。

3、主动性对内疚（4～5岁）第三阶段是幼儿后期。

这时儿童开始发展自己的想象力，知觉动作能力也得到较快发展。

因而，儿童特别好奇，好问，主动探索的欲望很强，善于提出各种设想和建议。

如果成人能耐心对待并细心回答他们的问题，适当评价鼓励他们的活动和建议，就可发展他们的判断能力，形成大胆地创造精神。

反之，成人急躁、粗暴，不耐心对待他们提出的问题或设想，甚至过分限制、讥笑，就会形成胆怯、懊悔、内疚等人格特征。

4、勤奋对自卑（6～11岁）第四阶段是学龄期。

进入小学，儿童追求自己学习上获得成功和得到赞许。

若通过勤奋学习而获得了成功与赞许，他们就会继续勤奋努力，乐观进取，养成勤奋学习，勤奋工作的品质。

如果屡遭失败，就会丧失自信和进取心，形成冷漠、自卑的人格特征。

5、同一性对角色混乱（1l～18岁）第五阶段是青年初期，形成自我同一性的时期。

埃里克森的人格发展理论根据埃里克森的人格发展理论，3-5岁学龄初期儿童人格发展主要需要解决的危机是主动感对内疚感。

埃里克森的人格发展理论埃里克森（E.H.Erikson，1902）是美国著名精神病医师，新精神分析派的代表人物。

他认为，人的自我意识发展持续一生，他把自我意识的形成和发展过程划分为八个阶段，这八个阶段的顺序是由遗传决定的，但是每一阶段能否顺利度过却是由环境决定的，所以这个理论可称为心理社会阶段理论。

每一个阶段都是不可忽视的。

八个阶段分别是：一、婴儿前期 0～1.5岁信任～怀疑此阶段婴儿特点：婴儿孤独且弱小，对成人依赖性最大婴儿需求：护理人给足慈爱和满足婴儿的依赖性需求需求得到满足会形成信任感，得不到满足会形成怀疑。

如果形成的信任感多于怀疑，那么婴儿就会产生希望，更容易具备勇敢的品质。

反之，婴儿则会充满担忧，胆小惧怕。

二、婴儿后期 1.5～3岁自主～羞耻此阶段婴儿特点：婴儿开始有了独立自主的要求婴儿需求：父母允许自己做力所能及的事情，并给予鼓励。

需求得到满足，婴儿会获得自主感，自己能够控制自己；需求得不到满足，婴儿会产生羞耻感与自我怀疑。

三、幼儿期 3～6、7岁主动～内疚此阶段儿童特点：1. 儿童独创行为和想象力的发展阶段 2.儿童检验各种限制，需要知道哪些事情是可以做的，哪些行为是不被允许的。

儿童需求：护理人对幼儿的主动性行为进行鼓励。

得到鼓励的儿童就会形成主动性，为儿童发展成为具备责任感和创造力的人奠定基础；如果儿童的主动探究行为受到讥笑，儿童会逐渐失去信心，缺乏创造幸福生活的主动性。

四、童年期 6、7岁～12岁勤奋～自卑特点：此阶段儿童在学校接受教育儿童需求：家长和老师必须以充满爱的关注，鼓励儿童顺利完成课程，同时儿童要知道工作不是生活的全部。

如果儿童顺利完成学习课程，就会获得勤奋感，对未来工作和生活充满动力和信心，反之就会形成自卑感。

五、青少年期 12～18岁角色同一～混乱这个时期是人格发展的关键时期。

埃里克森的人格发展阶段理论对儿童健康人格培养的启示一、埃里克森的人格发展阶段理论概述埃里克森（ E.H.Erikson ）是精神分析学派后期的重要代表人物。

在人格发展理论方面，他继承弗洛伊德的阶段理论同时又发展了这一理论。

相较于弗洛伊德的理论，埃里克森更注重社会环境在人格发展中的作用，关注人格在生理成熟与社会需要之间的互动而呈现出的终身发展过程。

埃里克森集中研究了家庭、学校、社会文化对儿童人格形成的影响，认为人格的发展，贯穿人的整个一生。

他提出了人格发展的八阶段理论，每一个阶段都有特定的心理任务需要解决。

在每一个发展阶段都呈现出一种独特的冲突或一种对立的矛盾，成功解决上一阶段的冲突会使个体能够更好地面对下一阶段的冲突，而冲突得到积极解决，自我就会增强，人格就会得到进一步健全。

他认为这八个阶段的先后顺序不变，普遍存在于不同的文化中，是由遗传因素决定的。

与儿童相关的是前三个发展阶段。

（一）基本信任对基本不信任（0—1）埃里克森认为，这个阶段的儿童最为软弱，非常需要成人的照料，对成人的依赖性很大。

如果护理人（父母等）能够爱抚儿童，并有规律地照料他们，满足他们的基本需要，婴儿就会对周围的人产生基本的信任感，感到世界是美好的，人是充满爱的，是可以接近的。

（二）自主对羞怯和疑虑（1—3）父母养育儿童，要根据社会的要求，对儿童的行为有一定的导向和限制，但又要给他们一定的自由，不能伤害他们的自主性，必须理智、有耐心。

对子女过分严厉，限制、惩罚、批评过多或过度保护，都会阻碍这个年龄阶段儿童的自主性发展。

如果不允许儿童探索，他们就不能获得个人控制感，不知道如何对外界施加影响，会感到羞怯，并对自己的能力产生疑虑。

（三）主动对内疚（4—6）这个阶段儿童的主要任务是发展主动性，这是他们形成主动性的关键时期。

通过前面两个阶段的发展，儿童已懂得他们是人，随着身心的进一步发展，他们开始探索自己是什么样的人和应该成为什么样的人、探索什么是允许的，什么是不允许的。

埃里克森的理论对心理健康教育的启示随着现代社会的发展，人们对健康的定义也发生了改变，传统的健康观是“无病即健康”，现代人的健康观是整体健康，世界卫生组织就提出“健康不仅是躯体没有疾病，还要具备心理健康、社会适应良好和有道德”。

因此，重视和加强心理健康教育已经成为当代教育的主题之一。

德国的精神分析学家埃里克森提出的社会心理发展理论就蕴含着丰富的心理健康教育思想，对于我们进行心理健康教育有着重要的启示。

一、埃里克森的社会心理发展理论埃里克森将人的发展视为一系列社会心理阶段，这些阶段贯穿整个人生，每一个阶段都用这一阶段的人所面临的共同问题加以定义。

埃里克森认为，当人们面临这些挑战的时候，他们所做的决定会影响其人格成长。

好的选择能够为以后阶段的健康成长打下基础。

埃里克森总共定义了八个这样的阶段，如表1所示，在每一阶段中，一个新的挑战会成为焦点。

如果一个人想要成功地处理下一个阶段出现的问题，那么他就必须令人满意地将现阶段的问题解决掉。

表1二、埃里克森的社会心理发展理论对心理健康教育的启示基于埃里克森的社会心理发展理论，我们要对儿童和青少年进行心理健康教育，由于成年期的心理主要通过社会及成人自我进行完善，在这里就不进行叙述。

（一）婴儿期，培养婴儿的信任感在第一个社会心理发展阶段，对于婴儿所处的环境以及照料婴儿的人，婴儿需要培养基本的信任感。

因此照料者在这一阶段要给予婴儿食物、温暖以及身体亲密接触的安慰，使婴儿与照料者建立牢固的依附关系，并自然而然地获得这种信任感。

但是，如果这些基本的需要没有被满足，那么他们的内心将会产生持久的不信任感、不安全感及焦虑。

处于这一阶段的孩子无法为下一阶段的社会心理发展做好准备。

（二）儿童早期，给予孩子一定的自主权随着孩子逐渐长大，他们开始体会到要满足自己的需要不能只依靠他人的帮助，还可以靠自己的能力和自己的活动。

于是，他们开始以种种方式体验自己的自主意志。

在这一阶段，家长对孩子的态度要掌握好一定的分寸。

经由这种接触而产生的影响只是零星的，偶尔的。

二、阶段矛盾与教育启示心理发展的八个阶段是连贯的，不可跳跃或是逆转。

每一个阶段的矛盾只有达到矛盾的平衡状态，才能顺利的过渡到下一个阶段，成功的过渡会增强自我的发展；否则，阶段发展的连贯性将会受到影响，并在一定的程度上弱化自我的发展，甚至会造成心理问题。

主体教育者要根据各个阶段的矛盾所表现出来的特点，基于发展个体原有的心理发展水平寻找有效措施平衡矛盾，引导发展个体顺利地过渡到下一个发展阶段。

（一）家庭教育扣好心理发展第一扣1.乳儿期：点亮希望乳儿期是家庭教育的第一阶段，也是发展个体心理发展的第一步，他们开始以自己的方式观察、接触环境，此时横亘在发展个体心理发展面前的是“信任与不信任”的矛盾。

如果乳儿得不到慈爱的护理和细心的照顾，他们会对周围的环境产生不信任感，当父母要离开他时，他便马上啼哭起来。

家长作为本阶段的主体教育者，要细心观察乳儿的变化，满足乳儿的一切需求，使他能够舒适的进食、安稳的睡眠、保持温暖，由此乳儿会对周围环境产生信任，当父母不在身边时，他们也不会表现出明显的不安。

此时的乳儿会对外部环境产生一种预见性，并在内心生成一种对主体教育者的信赖，相信主体教育者会保护自己；发展个体通过这一阶段矛盾的成功平衡获得信任，敢于希望。

2.婴儿期：拥抱意志婴儿期是发展个体习得基本动作技能的关键时期，他们在这个阶段学会爬、拉、抓握、放开等一系列动作技能，此时他们想要独立的去探索周围的环境。

如果主体教育者可以耐心的对待他们，鼓励他们做一些力所能及的事情，在发展个体做错事情的时候也能运用合理的方式和他们进行交流，那么发展个体便会顺利地平衡自主与害羞和怀疑的矛盾，获得一种自主感从而形成发展个体初步的意志力。

3.幼儿期：形成目的这一阶段的发展个体会对周围的环境以及自身有着强烈的好奇心，发展个体会在上一阶段顺利度过的基础之上会更加自主。

好动、好说、好想是这一阶段发展个体的主要特征，主体教育者应该创设各种游戏活动有助于发展个体能够充分活动自己的手脚，鼓励发展个体运用语言表达自己的想法，不加限制的允许发展个体有各种想象，帮助发展个体克服内疚感获得主动感，促进发展个体正视和追求有价值的目的。

简答题简述埃里克森的人格发展阶段论
埃里克森将人格发展分成各有侧重、互相连接的八个发展阶段，埃里克森认为个体在每一个发展阶段上都会面临一个确定的主题，或是说一个特定的心理危机。

第一阶段：0～18个月左右为婴儿期，这一时期的人格冲突是基本的信任感对基本的不信任感，该阶段的目的是发展信任感，克服不信任感。

第二阶段：18个月～4岁是儿童早期，这一时期的人格冲突是自主对羞怯与怀疑，该阶段的目的是培养自主感，克服羞怯与怀疑。

第三阶段：4～6岁是学前期，这一时期的人格冲突是主动对内疚，该阶段的目的是培养主动感，克服内疚感。

第四阶段：6～12岁是学龄期，这一时期的人格冲突是勤奋对自卑感，该阶段的目的是培养勤奋感，克服自卑感。

第五阶段：12～20岁是青年期，这一时期的人格冲突是同一性对同一性混乱，该阶段的目的是建立同一性，防止同一性混乱。

第六阶段：20～24岁是成年早期，这一时期的人格冲突是亲密对孤独，该阶段的目的是发展亲密感，避免孤独感。

第七阶段：24～50岁是成年中期，这一时期的人格冲突是充沛感对颓废感，该阶段的目的是获得充沛感，避免停滞感。

第八阶段：50岁以后是成年晚期，这一时期的人格冲突是完善对绝望，该阶段的目的是获得完善感，避免绝望与沮丧。

简述埃里克森人格发展理论对教育的启示埃里克森的人格发展阶段理论，为不同年龄段的教育提供了理论依据和教育内——任何年龄段的教育失误，都会给一个人的终生发展造成障碍。

它也告诉每个人你为什么会成为现在这个样子，你的心理品质哪些是积极的，哪些是消极的，在哪个年龄段形成的，给你以反思的依据。

该理论尤其对中小学教育有着深远意义。

埃里克森的理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。

成功而合理地解决每个阶段的危机或冲突，将使个体形成积极的人格特征，发展健全的人格。

分别是：(1)基本的信任感对基本的不信任感(0～1．5岁)；(2)自主感对羞耻感与怀疑(1．5～3岁)；(3)主动感对内疚感(3～6、7岁)；(4)勤奋感对自卑感(6、7～11、12岁)；(5)自我同一性对角色混乱(11、12～17、18岁)。

埃里克森的人格发展阶段理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。

1、在教育中我们要重视培养学生的勤奋刻苦学习的态度，引导他们体验艰辛努力而获得好成绩后的成就感和幸福感。

2、对于学习落后和不足的，不能一味地批评，而要多给予鼓励。

对于那些学习上有困难的学生，要特别注意培养自信心，引导他们使用正确的学习方法去努力学习。

进步后一定要及时给予表扬和鼓励等。

人格发展八阶段理论：1、婴儿前期基本信任和不信任的心理冲突，如果这一阶段的危机成功地得到解决，就会形成希望的美德；如果危机没有得到成功地解决，就会形成胆小惧怕。

这个阶段的儿童最为孤弱，因而对成人依赖性最大，如果护理人能以慈爱和惯常的方式来满足儿童的需要，他们就会形成基本信任感。

如果他们的母亲拒绝他们需要或以非惯常的方式来满足他们的需要，儿童就会形成不信任感。

2、婴儿后期自主与害羞和怀疑的冲突，在这个阶段中，如果儿童形成的自主性超过羞怯与疑虑，就形成意志的美德；如果危机不能成功地解决，就会形成自我疑虑。

埃里克森社会心理发展阶段埃里克森的社会心理发展阶段理论是心理学中的重要理论之一，它描述了人在整个生命周期中经历的一系列心理阶段。

这些阶段是相互关联的，每个阶段都以特定的冲突为核心，这些冲突共同构成了个人发展的核心问题。

以下是埃里克森的八个心理社会发展阶段，包括每个阶段的冲突和主要特征。

一、婴儿期（0-1岁）：信任对不信任在这个阶段，婴儿开始认识并信任照顾他们的人。

这个阶段的冲突是信任与不信任的冲突，婴儿需要感到安全和被照顾，以发展信任感。

如果这个阶段的需求得到满足，孩子将会形成希望的品质，否则将形成恐惧的感觉。

二、儿童早期（1-3岁）：自主对羞怯和疑虑在这个阶段，儿童开始学习自主性，尝试新事物并表达自己的意愿。

这个阶段的冲突是自主与羞怯和疑虑的冲突，儿童需要感到自主和有能力。

如果这个阶段的需求得到满足，孩子将会形成意志的品质，否则将形成自我怀疑的感觉。

三、学前期（3-6岁）：主动对内疚在这个阶段，儿童开始对世界充满好奇，尝试探索并提问。

这个阶段的冲突是主动与内疚的冲突，儿童需要感到自由和被鼓励探索。

如果这个阶段的需求得到满足，孩子将会形成希望的品质，否则将形成自卑的感觉。

四、学龄期（6-11岁）：勤奋对自卑在这个阶段，儿童开始上学，学习各种知识和技能。

这个阶段的冲突是勤奋与自卑的冲突，儿童需要感到自己有能力并取得成就。

如果这个阶段的需求得到满足，孩子将会形成能力的品质，否则将形成自卑的感觉。

五、青少年期（12-18岁）：同一性对角色混乱在这个阶段，青少年开始寻找自我身份和价值观，尝试理解自己是谁以及想要成为什么样的人。

这个阶段的冲突是同一性与角色混乱的冲突，青少年需要感到自己被理解和接受。

如果这个阶段的需求得到满足，孩子将会形成忠诚的品质，否则将形成角色混乱的感觉。

六、成年早期（18-30岁）：亲密对孤独在这个阶段，个体开始建立亲密关系，寻找伴侣并建立家庭。

这个阶段的冲突是亲密与孤独的冲突，个体需要感到与他人的亲密和联系。

埃里克森的人格发展渐成理论及其德育启示作者：刘晶来源：《现代教育科学(普教研究)》2009年第01期摘要：埃里克森的人格发展渐成理论指出：人的生命由出生到死亡八个阶段组成。

八个阶段遵循渐成原理，逐步发展，从而形成个人的品质和人格。

埃里克森认为，道德是人格的一部分，个体的人格发展过程也是其品德发展过程。

他的人格发展渐成理论可以很好地用来解释和说明人的道德发展问题，并给我们今天的道德教育以丰富而深刻的启示。

关键词：人格发展渐成理论；道德教育；启示中图分类号：G40.06文献标识码：A文章编号：1005-5843(2009)01-0066-02一、人格发展渐成理论的主要内容埃里克森(Erik Homburger Erikson，1902-1994)是美国著名的精神病医生，是美国现代最有名望的精神分析理论家之一，也是新精神分析学派的一个重要代表人物。

在他的代表作《儿童期与社会》中，埃里克森提出了著名的人格发展渐成理论。

埃里克森认为人的一生是一个生命周期，可以分为八个阶段，体验着生物的、心理的、社会的事件的发展，前后相继，循序渐进。

第一阶段为婴儿期，从0到1岁。

本阶段主要任务是满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感，体验着希望的实现。

第二阶段为儿童早期，从1岁到3岁。

这阶段儿童主要是获得自主感而克服羞怯和疑虑感，体验着意志的实现。

第三阶段为学前期或游戏期，从3岁到6岁。

本阶段儿童的主要任务是获得主动感和克服内疚感，体验着目的的实现。

第四阶段为学龄期，从6岁到12岁。

本阶段的发展任务是获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现。

第五阶段为青春期，从12岁到18岁。

这一阶段的发展任务是建立同一感和防止同一感混乱，体验着忠诚的实现。

第六阶段是成人早期，从18岁到25岁。

发展任务是获得亲密感以避免孤独感，体验着爱情的实现。

第七阶段是成年中期，约至50岁。

主要是为获得繁殖感而避免停滞感，体验着关怀的实现。

第八阶段为老年期，直至死亡。