简述教学设计的特征

简要叙述教学设计的特点(1)具有理性这种理性表现在两个方面: 一是指设计理念的理性,即和随意相对应,是刻意的,安排的。

二是设计方法的理性,设计一定是具有一定的方法论的指导，就是在具体操作上是有一定道理的。

(2)超前性或预测性设计是在进行活动之前,事先对活动所做出的一种安排或策划。

也就是说,设计在前,活动在后,所以设计具有超前性。

因设计还没有经过实施,所以设计中的想法又具有预测性。

(3)差距性和不确定性设计是预设性的,与实践活动还有一定差距。

实施设计的过程,实质上是不断调整和缩小实施方案与现实活动之间差距的过程。

由于设计者对问题的理解,条件的分析、所采取的解决问题的方法等具有较大的动态性,而设计的结果是这种动态变化中产生的,因此设计的结果具有较大的不确定性。

教学设计的这种差距性和不确定性的特点为教学的生成性提供了空间。

(4)创造性和想象性对同一活动会有多种不同的方案,设计带有设计者主观的意愿,所以具有很大的创新性。

这证明了设计具有想象性和创造性。

近几年伴随着课程改革的不断深化,教师们的变革意识已经初步形成。

在教学设计上有的表现在教学内容选择的创新,有的表现在教学活动设计上的创新。

(5 )不具有普适性一个教学设计只能对具体的情况,与特定的学生、教师、条件、环境相适应。

所以不存在普遍适用的教学设计。

简要叙述教学设计的特点(1)系统性。

教学设计需要从整体上把握教学内容，将教学过程划分为不同的阶段和环节，从而构建完整的教学体系。

在教学设计中需要充分考虑学生的知识储备、学习能力和特点，以及教师的教学水平、教育理念和教学风格，使教学设计具有相对的系统性。

(2)灵活性。

教学设计需要随时根据实际情况进行调整和改进，以适应不同学生的需求和教学环境的变化。

教学设计应该具有一定的弹性和适应性，能够灵活应变，不断完善和优化教学过程。

(3)科学性。

教学设计需要基于科学的教育理论和教学原则，结合教材、教学设备和教学资源等，制定科学合理的教学方案。

初中政治教案的特点
初中政治教案的特点主要体现在以下几个方面：
一、符合学生的认知发展水平
初中生正处于青春期，他们的认知发展水平逐渐接近成人，但仍然存在一定的局限性。

因此，初中政治教案在设计教学内容时，需要考虑到学生的认知发展水平，以学生为主体，以兴趣为引导，激发学生的学习热情和积极性，帮助他们理解和掌握政治知识。

二、注重价值观的培养
政治课程的核心目标是培养学生的社会主义核心价值观，使他们具备正确的世界观、人生观和价值观。

因此，初中政治教案在设计教学内容时，需要注重价值观的培养，通过讲解政治理论知识，引导学生正确看待社会现象，培养他们的社会责任感和公民意识。

三、注重理论与实际的结合
初中政治教案在设计教学内容时，需要注重理论与实际的结合，将政治理论知识与学生的日常生活紧密联系起来，让学生在学习政治知识的过程中，能够更好地理解和运用这些知识，提高他们的实践能力。

四、多样化的教学方法
初中政治教案需要运用多样化的教学方法，以适应不同学生的学习需求和兴趣。

例如，可以采用讲授法、讨论法、案例分析法、小组合作法等，让学生在不同的教学活动中，都能够积极参与，提高学习效果。

五、注重学生的评价与反馈
初中政治教案需要注重学生的评价与反馈，通过学生的表现和反馈，了解教学效果，及时调整教学策略，提高教学质量。

总之，初中政治教案的特点主要体现在符合学生的认知发展水平、注重价值观的培养、注重理论与实际的结合、多样化的教学方法和注重学生的评价与反馈等方面。

编写一份优秀的初中政治教案，有助于提高教学质量，培养学生的政治素养和社会责任感。

《教育技术》考试范围和试题——简答题第五章名词解释:1.计算机辅助教学：是一种新的教育技术，被认为是人类教育史上继文字出现、学校创立、活字印刷之后的第四次革命，他代表的是一种新的教育思想和教学方式，反映了一所学校教学现代化的程度，主要内容包括计算机的教育应用方式、计算机辅助教学的基本模式、多媒体课件开发过程、概念图及其制作、新技术的教育应用等。

2.计算机辅助教育：简称CBE，是计算机技术在教育领域中应用的统称，他涉及教学、科研和管理等教育领域的方方面面。

3.多媒体技术：是指把文字、声音、图像、动画、视频等多媒体的信息通过计算机进行交互综合处理的技术。

即通过计算机，用多种媒体手段来储存、传播和处理信息的技术。

多媒体技术涉及计算机硬件、软件和图像处理、信号处理、人工智能、网络和通信等等广泛的技术领域。

4.课件：再多媒体教学中，通常将用于执行多媒体教学任务的多媒体软件称为多媒体课件，主要包括环境分析、教学设计、脚本设计、软件编写、评价与修改和几个阶段，这是最基本的。

5.超文本/超媒体：超文本，在一个课件页面中把某些文本通过链接引向其他页面，该文本则以醒目的形式显示，读者在浏览页面时可以通过该连接交叉引用到其他相应的页面。

在超文本结构中，除了文字链接以外，还可以对图像、视频、声音等多媒体信息进行连接，从而出现了超媒体的概念。

6.多媒体素材：指多媒体课件中所用到的各种听觉、视觉材料。

简答题:1.多媒体课件的开发步骤由哪几部分组成？答：主要包括环境分析、教学设计、脚本设计、软件编写、评价与修改和几个阶段，这是最基本的。

2.计算机辅助教学可以划分为哪几种模式?各有什么特点？答：客观主义—个体主义（即教师为中心—个别化）、建构主义—个体主义（即学生为中心—个别化）、建构主义—集体主义(即学生为中心—集体化)、客观主义—集体主义（即教师为中心—集体化）。

3.ICAI系统的基本模块有哪些？它们各起什么作用？答：（1）操练和练习模式主要用于实现教学过程中学生练习阶段的功能，这是多媒体教学最常用的模式。

信息化教学设计的特征分析摘要:本文针对物理教师在实际教学中,对信息化教学设计的理解的需求,通过分析信息化教学的概念和特征,以及信息化教学设计的基本原则,把握好信息化教学设计。

本文还提出信息化教学设计在物理教学中的应用,为一线老师提供一些思路。

关键词:信息化教学,教学设计,特征分析,中学物理教学一、概述计算机多媒体成为重要的教学媒体,借助于计算机技术生成图形、图像、音频、视频等多媒体来传递教学信息成为全新的一种教学方式和手段[1]。

而物理学是一门基础自然学科,在物理教学中要以观察和实验为载体进行物理知识的传授。

这时把信息技术引入课堂很好地解决了物理现象和原理分析难以用语言表述清楚[2]。

本文主要谈谈信息化教学设计的理论和在中学物理中的实际操作。

二、信息化教学(一)信息化教学的概念所谓信息化教学,是与传统教学相对而言的现代教学的一种表现形式,它以信息技术为显著特征,称为信息化教学。

现代化教学是信息化教育的主干、核心和重要的表现形态。

信息化教学是以计算机技术支持为显著特征的一种教学形态。

(二)信息化教学的本质特征信息化教学的特征可以分别从技术层面和教育层面加以考察。

1.在教学层面上(1)鲜明的学生中心论(2)培养能力型、素质型人才(3)教学资源全球化(4)教学主体的广义化(5)信息表征的多元化(6)教学目标是培养学生的素质(7)个性化的教学2.在技术层面上(1)教材多媒化(2)现代化的教学手段(3)教学系统智能化(4)教学媒体的数字化(5)信息传输的网络化(6)教学环境的虚拟化二、信息化教学设计(一)信息化教学设计的概念信息化教学设计是主要以建构主义理论为指导,它是对教学资源和教学过程进行规划的过程,它是运用系统方法来分析教学问题,确定教学目标,建立解决问题的策略方案,并进行教学应用、评价试行结果和对设计方案进行修正的系统规划过程。

(二)信息化教学设计的特征分析1.信息化教学设计是以教学内容为重,而非教学技术为重教师们在进行教学设计之前的预期是以教学内容为主的,但在实际教学中却出现了信息技术为主、内容为辅的表现。

生成性教学的基本特征与设计一、本文概述本文旨在探讨生成性教学的基本特征与设计。

生成性教学，作为一种新兴的教学理念，强调在教学过程中，学生通过积极参与、主动探究和创造性思考，与教师共同构建知识，实现自我发展。

本文将首先介绍生成性教学的概念及其在教学中的重要性，然后详细阐述生成性教学的基本特征，包括学生主体性、互动性、情境性、探究性和创造性。

在此基础上，本文将进一步探讨如何进行有效的生成性教学设计，包括设计原则、设计策略和实施步骤，以期为教师在实践中运用生成性教学提供有益的参考。

通过本文的阐述，我们期望能够帮助读者更深入地理解生成性教学的核心理念和实践方法，从而推动教学质量的提升和学生全面发展。

二、生成性教学的基本特征动态性：生成性教学注重学习过程的动态性，认为知识是在学习过程中不断生成和建构的。

教师不再是知识的传递者，而是学生学习的促进者和引导者。

在这种模式下，教学活动更加注重学生的参与和体验，鼓励学生通过探究、讨论和实践来主动构建知识体系。

学生主体性：生成性教学强调学生的主体地位，认为学生是学习过程的中心。

教师的作用是创造一个有利于学生自主学习的环境，激发学生的学习兴趣和动机，引导学生主动探索和思考。

这种教学模式鼓励学生提出问题，解决问题，从而培养学生的批判性思维和创造性思维。

互动性：生成性教学强调师生之间的互动和合作。

教师不再是课堂的主导者，而是与学生一起参与学习过程，共同探讨问题，分享经验和观点。

这种互动不仅限于师生之间，还包括学生之间的互动，通过小组讨论、合作学习等形式，促进学生之间的交流和合作。

情境性：生成性教学强调学习内容与真实情境的联系。

教师通过设计真实或仿真的学习情境，使学生在实际操作和解决问题的过程中学习知识。

这种情境化的教学方式有助于提高学生的学习兴趣和动机，同时也有助于学生将所学知识应用于实际生活中。

评价的多元化：在生成性教学中，评价不再是单一的成绩评定，而是多元化的过程性评价。

单元教学设计的特征和原则
单元教学设计的特征和原则如下：
1、单元教学设计的特征：大单元教学设计以发展学生学科核心素养为追求，运用整体性和系统性思维，设计情境任务，整合学习资源、学习内容、学习方法等，让学生在完成学习任务的过程中习得知识和技能，并运用发展概念性理解，借助概念的迁移和协同思考，发展解决现实问题能力的一种课程组织形式和实施方式。

2、单元教学设计的原则：大单元教学设计原则为基于课标要求、基于学科特征、基于认知规律，具体到抽象再到具体的顺序，最大限度调动学生参与活动的主体性、积极性和创造性，引发学生主动思考并有效帮助学生进行推理和论证，以学生的认知结构为教学出发点和归宿，把握好学生的最近发展区，提升教学效率。

现代教学设计的特征
现代教学设计的特征主要包括以下几点：
1. 以学生学习为中心：教学设计强调学生的主体地位，注重激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的自主学习能力和创新精神。

2. 关注真实生活：教学设计注重与现实生活的联系，强调情境创设，让学生在真实的情境中体验知识，培养实际解决问题的能力。

3. 以“研究”超越“经验”：教学设计不再仅仅依赖教师的经验，而是注重科学研究的方法，通过实证研究、实验等方法来验证教学设计的有效性和科学性。

4. 创造性和灵活性：教学设计鼓励教师发挥创造性，根据学生的特点和教学内容的实际情况灵活设计教学活动，使教学更加符合学生的需求和实际情况。

5. 强调评价手段的信度和效度：教学设计注重评价手段的客观性和有效性，强调评价手段的信度和效度，以确保教学设计的科学性和可靠性。

6. 典型的团队协作活动：教学设计需要教师、学生、教育技术专家等多方面的合作，需要团队成员之间的密切配合和协作，才能完成高质量的教学设计工作。

综上所述，现代教学设计注重学生的主体地位、与现实生活的联系、科学研究的方法、创造性与灵活性、评价手段的信度和效度以及团队协作等方面，这些特征使得现代教学设计更加科学、合理和有效。

数学单元教学设计的内涵、特征以及基本操作步骤数学单元教学设计的内涵、特征以及基本操作步骤导言：数学单元教学是指将数学知识按照相关性和衔接性分为若干个单元，这样有助于学生在学习中建立系统化的数学知识结构。

而数学单元教学设计则是指在教学过程中，根据教学目标、学生特点和教材内容，有意识地组织与安排教学活动，以提高教学效果，促进学生的数学能力和素养的发展。

一、数学单元教学设计的内涵数学单元教学设计是为了达到特定的教学目标和培养学生特定的数学能力而有意识地组织和安排教学活动的过程。

它包括了教学目标的设定、教学内容的选择、教学方法的设计以及教学评价的制定等环节。

1. 教学目标的设定：数学单元教学设计的第一步是设定清晰、具体的教学目标，教学目标应该明确表达教师期待学生在学习中所达到的知识、技能和态度方面的预期结果。

教学目标应该是可以衡量的，有助于教师指导学生的学习，同时也便于学生自我评价和教师评价学生的学习成果。

2. 教学内容的选择：教学内容的选择应该遵循科学、合理和循序渐进的原则。

教师根据教学目标和学生的实际情况，合理选择和安排教学内容，确保学生能够逐渐掌握和巩固已有的知识，培养学生的学科思维和解决问题的能力。

3. 教学方法的设计：教学方法的选择和设计是数学单元教学设计中非常重要的环节。

教师应根据教学目标和学生的实际情况，灵活运用各种教学方法，如讲述法、示范法、导引法、探究法等，以提高教学效果。

同时，教师还应通过组织讨论、解决问题和实际应用等活动，激发学生的学习兴趣和主动性。

4. 教学评价的制定：教学评价是数学单元教学设计中的重要环节，教师需要根据教学目标和教学内容，设计多种形式的评价方式，如作业、测验、小组讨论、展示等，以了解学生的学习情况和评价教学效果。

教师还应及时给予学生反馈，指导学生巩固已学的知识和纠正错误。

二、数学单元教学设计的特征数学单元教学设计具有以下的特征：1. 整体性：数学单元教学设计是一种整体的、系统的设计，它将数学知识按照相关性和衔接性分为若干个单元，并将每个单元之间的内容有机地联系起来。

浅谈数学教学设计的内涵及特点教材分析这部分内容是在学生已经认识平面图形，了解平面图形的特征，并会计算长方形、正方形周长的基础上进行教学的。

为了让学生更直观地理解面积的含义，教材安排了三个不同层次的实践活动：一是结合四个具体实例，通过“比一比”初步感知面积的含义；二是通过比较两个图形面积大小的实践操作，体验比较面积大小策略的多样性；三是在方格纸上画图，进一步认识面积的含义，并体验到面积相同的图形，可以有不同的形状。

学情分析学生有着丰富的生活体验和知识积累，但空间观念比较薄弱，动手操作能力较低，学生学习水平差距较大，小组合作意识不强，在动手操作、合作探究方面会存在一些困难。

教学目标1、通过观察、操作等活动认识面积的含义，初步学会比较物体表面和平面图形面积的大小。

2、使学生体验比较策略的多样性，培育学生的动手能力和课堂教学能力，发展学生的空间观念。

3、培养学生的合作意识，体会数学与生活的联系，激发学生进一步学习探索的兴趣。

教学重点和难点教学重点：理解面积的含义。

教学难点：探究辨认出比较平面图形面积大小的方法。

教学内容：教材p—教学目的：1、通过练使学生进一步体会可能性，晓得事件出现的可能性就是存有大小的。

2、通过实际操作活动，培养学生的动手实践能力，合作交流能力。

3、稳固本单元科学知识。

教学过程：练二十四第8题，掷骰子游戏，使学生进一步感受事件发生的等可能性。

展开方法同第6题。

第9题，[1]通过有趣的抽签游戏，让学生体会不确定事件发生的可能性的大小。

[2]使学生用“最不可能将”和“最有可能”说一说其他两个事件出现的可能性。

第10题，猜一猜[1]猜猜硬币在哪个盒子里。

[2]简单统计猜测情况。

[3]阐明结果[4]说说为什么猜错的比猜对的多。

第11题开放题，学生会有多种涂法，只要涂色后正方体的红面比蓝面多就可。

小组合作，说一说自己的见解和实验情况，在全班交流。

第12题使学生设计一个，协助学生更加深刻地认知事件出现的可能性的大小。

教学设计的主要功能是什么？1〉有助于突出学习者的主体地位。

2〉有助于增强学习者的学习兴趣。

在设计中，强调要充分考虑学习者的特点而采用相应的教学策略、教学方法和教学形式。

以更好地解决学习者的学习方法问题，所以，这种教学活动无疑会增强学习者的学习兴趣，提高其学习的积极性。

有利于开发他们的智力，挖掘他们的潜能，使其形成良好的个性品质。

3〉有助于提高教学效率和教学效果。

教学设计的主要目的就是要设计出低耗高效的教学过程，在教学设计中，我们需要对学习需要、学习内容和学习者进行客观的分析，然后减去一些不必要的内容和活动，清晰地阐明教学目标、科学地制定教学策略、合理地拟定教学进度，准确地测定和分析教学结果，使教学活动取得更佳效益，可以说，如果没有教学设计，就不可能有教学的最优化。

教学设计的特点1、教学设计强调运用系统方法。

这里的系统方法是指教学设计首先要从“教什么”入手，对学习需要、学习内容、学习者进行分析。

然后从“怎样教”入手，确定具体的教学目标，制定有效的教学策略。

采用恰当的教学媒体，具体直观的表达教学过程各要素之间的关系，对教学成绩作出评价，并根据反馈信息调控教学设计各个环节，从确保教学获得成功。

2、教学设计强调要关注对学习问题的有效解决教学设计是以促进学习者学习为目的的，所以，它是以学习者所面临的学习问题为出发点，进而捕捉问题，确定问题的性质，分析研究解决问题的办法，最终达到解决教学问题的目的，换言之，教学设计不是以方法设问题，而应当是以问题设方法。

3、教学设计强调以学习者为出发点。

教学设计非常重视对学习者不同特征的分析，并以次作为教学设计的依据。

它强调充分挖掘学习者的内部潜能，调动他们学习的主动性和积极性，突出学习者在学习过程中的主体地位，促进学习者内部学习过程的发生和有效进行。

它注重学习者的个别差异，着重考虑的是个体学习者的指导作用。

4、教学设计强调要以现代教学理论为基础。

教学设计必须以现代教学理论和学习理论为指导，才能设计出科学的教学目标、教学程序、教学内容、教学策略体系，从而保证获取最优教学成果。