教学设计的基本特征

生成性教学的基本特征与设计一、本文概述本文旨在探讨生成性教学的基本特征与设计。

生成性教学，作为一种新兴的教学理念，强调在教学过程中，学生通过积极参与、主动探究和创造性思考，与教师共同构建知识，实现自我发展。

本文将首先介绍生成性教学的概念及其在教学中的重要性，然后详细阐述生成性教学的基本特征，包括学生主体性、互动性、情境性、探究性和创造性。

在此基础上，本文将进一步探讨如何进行有效的生成性教学设计，包括设计原则、设计策略和实施步骤，以期为教师在实践中运用生成性教学提供有益的参考。

通过本文的阐述，我们期望能够帮助读者更深入地理解生成性教学的核心理念和实践方法，从而推动教学质量的提升和学生全面发展。

二、生成性教学的基本特征动态性：生成性教学注重学习过程的动态性，认为知识是在学习过程中不断生成和建构的。

教师不再是知识的传递者，而是学生学习的促进者和引导者。

在这种模式下，教学活动更加注重学生的参与和体验，鼓励学生通过探究、讨论和实践来主动构建知识体系。

学生主体性：生成性教学强调学生的主体地位，认为学生是学习过程的中心。

教师的作用是创造一个有利于学生自主学习的环境，激发学生的学习兴趣和动机，引导学生主动探索和思考。

这种教学模式鼓励学生提出问题，解决问题，从而培养学生的批判性思维和创造性思维。

互动性：生成性教学强调师生之间的互动和合作。

教师不再是课堂的主导者，而是与学生一起参与学习过程，共同探讨问题，分享经验和观点。

这种互动不仅限于师生之间，还包括学生之间的互动，通过小组讨论、合作学习等形式，促进学生之间的交流和合作。

情境性：生成性教学强调学习内容与真实情境的联系。

教师通过设计真实或仿真的学习情境，使学生在实际操作和解决问题的过程中学习知识。

这种情境化的教学方式有助于提高学生的学习兴趣和动机，同时也有助于学生将所学知识应用于实际生活中。

评价的多元化：在生成性教学中，评价不再是单一的成绩评定，而是多元化的过程性评价。

现代教学设计的特征
现代教学设计的特征主要包括以下几点：
1. 以学生学习为中心：教学设计强调学生的主体地位，注重激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的自主学习能力和创新精神。

2. 关注真实生活：教学设计注重与现实生活的联系，强调情境创设，让学生在真实的情境中体验知识，培养实际解决问题的能力。

3. 以“研究”超越“经验”：教学设计不再仅仅依赖教师的经验，而是注重科学研究的方法，通过实证研究、实验等方法来验证教学设计的有效性和科学性。

4. 创造性和灵活性：教学设计鼓励教师发挥创造性，根据学生的特点和教学内容的实际情况灵活设计教学活动，使教学更加符合学生的需求和实际情况。

5. 强调评价手段的信度和效度：教学设计注重评价手段的客观性和有效性，强调评价手段的信度和效度，以确保教学设计的科学性和可靠性。

6. 典型的团队协作活动：教学设计需要教师、学生、教育技术专家等多方面的合作，需要团队成员之间的密切配合和协作，才能完成高质量的教学设计工作。

综上所述，现代教学设计注重学生的主体地位、与现实生活的联系、科学研究的方法、创造性与灵活性、评价手段的信度和效度以及团队协作等方面，这些特征使得现代教学设计更加科学、合理和有效。

现代教学设计的主要特征教学设计主要特征现代教育的基本特征教学设计的特征有哪些现代教学设计要素篇一：《现代教学设计》主要知识点《现代教学设计》主要知识点前言1、通俗地说，在教学活动之前，教师或其他专业人员对与教学活动有关的目标、内容、过程、方法、媒体等的预先筹划和安排都可以称为教学设计。

现代教学设计的学习论基础是现代学习论。

现代教学设计的教学论基础是现代教学论。

第一章绪论1、teaching和instruction. Teaching指狭义的教学、指教师的教学行为，可以译为“教”，主要包括呈现教材，引出学生的反应和提供反馈与纠正等教师的行为。

Instruction指广义的教学、包括教师课前的准备（备学生、备教材、备教法）和在课堂上对学生实验教学和对教学效果的测量、诊断、补救以及修改教学计划。

2、广义的教学包括如下环节：1）．陈述目标。

尽量用可观察和可测量的行为术语陈述预期学生要获得的学习结果。

2）．分析任务。

分析目标中暗含的学习类型，分析从学生的原有水平到达教学目标之间所需要的从属知识和技能，并确定它们之间的层次关系。

3)．确定学生原有水平。

学生原有水平包括原有知识、技能和学习态度等。

4)．课堂教学策略设计。

根据教师在任务分析中所确定的教学目标类型，选择或开发适当的教学手段，安排师生活动。

5)．实施教学。

指课堂上教师和学生之间的信息传播和反馈的过程，其一般模式是：呈现教学内容——学生反应——教师提供强化与校正性反馈。

6)．评定。

对照预先设置的教学目标，确定每一个学生是否达到规定的教学目标。

3、现代教学设计是在实验教学之前，依据学习论和教学论原理，用系统论观点和方法对教学的各个环节统筹规划和安排，为学生的学习创设最优环境的准备过程。

4、加涅认为，现代教学设计有如下5个特征：1）．教学设计的目标在于帮助个体的学习2）．教学设计必须基于有关人类学习的研究3）．教学设计应该以系统的方式进行4）．教学要有短期的和长期的两种设计5）．系统设计的教学能极大地影响个人的发展5、现代教学设计产生的前提条件第一，因为教学设计的目的是为了帮助学生有效地学习，所以现代教学设计的产生以现代学习论的发展为前提条件。

数学单元教学设计的内涵、特征以及基本操作步骤数学单元教学设计的内涵、特征以及基本操作步骤导言：数学单元教学是指将数学知识按照相关性和衔接性分为若干个单元，这样有助于学生在学习中建立系统化的数学知识结构。

而数学单元教学设计则是指在教学过程中，根据教学目标、学生特点和教材内容，有意识地组织与安排教学活动，以提高教学效果，促进学生的数学能力和素养的发展。

一、数学单元教学设计的内涵数学单元教学设计是为了达到特定的教学目标和培养学生特定的数学能力而有意识地组织和安排教学活动的过程。

它包括了教学目标的设定、教学内容的选择、教学方法的设计以及教学评价的制定等环节。

1. 教学目标的设定：数学单元教学设计的第一步是设定清晰、具体的教学目标，教学目标应该明确表达教师期待学生在学习中所达到的知识、技能和态度方面的预期结果。

教学目标应该是可以衡量的，有助于教师指导学生的学习，同时也便于学生自我评价和教师评价学生的学习成果。

2. 教学内容的选择：教学内容的选择应该遵循科学、合理和循序渐进的原则。

教师根据教学目标和学生的实际情况，合理选择和安排教学内容，确保学生能够逐渐掌握和巩固已有的知识，培养学生的学科思维和解决问题的能力。

3. 教学方法的设计：教学方法的选择和设计是数学单元教学设计中非常重要的环节。

教师应根据教学目标和学生的实际情况，灵活运用各种教学方法，如讲述法、示范法、导引法、探究法等，以提高教学效果。

同时，教师还应通过组织讨论、解决问题和实际应用等活动，激发学生的学习兴趣和主动性。

4. 教学评价的制定：教学评价是数学单元教学设计中的重要环节，教师需要根据教学目标和教学内容，设计多种形式的评价方式，如作业、测验、小组讨论、展示等，以了解学生的学习情况和评价教学效果。

教师还应及时给予学生反馈，指导学生巩固已学的知识和纠正错误。

二、数学单元教学设计的特征数学单元教学设计具有以下的特征：1. 整体性：数学单元教学设计是一种整体的、系统的设计，它将数学知识按照相关性和衔接性分为若干个单元，并将每个单元之间的内容有机地联系起来。

教学设计的基本特征和基本要求是什么教学设计是教育实践工作者以各种学习理论和教学理论为基础,依据教学对象的特点和自己的教学理念、风格,运用系统的观点和方法,遵循教学过程的基本规律,对教学活动进行的规划、安排与决策.一、教学设计特征——学习与创造.教学设计的特点1. 问题情境体现文化底蕴通过联系现实生活中的应用实例,体现各学科在实践中的巨大作用;通过深层次的历史文化背景的展示,体现各学科学习对自然、历史文化及人类自身的关注和热爱;通过各学科故事或各学科史的讲述,培养学生对各学科学习的兴趣;通过对科学研究,特别是各学科研究工作中的伟大人物介绍,帮助学生形成坚强的个性.;2. 教学设计体现现代教育教学观念教学观念是带有普遍性的、最基本的、可以作为其他教育规律的基础规律和基本观点.在反映各学科教学观念的案例中,执教者抓住其中能说明问题的“亮点”展开,并加以分析,进行教学设计.3. 学习过程的设计体现自主精神在教学过程的设计中,教师应给予学生充分的选择机会和自主发展的空间,使学生通过能动的、创造性的学习活动,实现自主精神的充分发挥,改变传统教学过程的“讲———学———练”模式,强化通过问题解决来学习的“学———讲———练”方法,使学生“学会学习”.事实上,学生的自主精神是通过课堂上的交流活动来体现的,可采用实验、尝试、猜测、讨论等方式进行.4. 知识建构体现渐进过程建构主义的知识观认为：知识只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说,它不是问题的最终答案,它必将随着人们的认识程度的深入,不断地变革、升华和改写,出现新的解释和假设.知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则,提供对任何活动或问题解决都适用的方法.5. 课件制作体现动态交互在新理念下,计算机课件制作除了要求使用新的技术,体现真实、美观、动感外,特别强调它的交互性,所用数据可以修改,使课堂成为实验室;学生可上机设计并操作,还留有课后进一步实验、探索、研究的余地.教学设计的基本要求基本要求集中体现为如下几个方面.1. 教学内容的设计要注意体现各学科的文化价值和人文精神,关注具体各学科内容的特点一方面,在职业高中各学科教学内容的设计和编写中,应将各学科的文化价值渗透在各部分内容之中,并采取多种形式,如与具体各学科内容相结合或单独设置栏目作专题介绍;列出课外阅读的参考书目及相关资料来源,以便学生自己查阅、收集整理. 另一方面,要注意新理念、新内容在职业高中各学科教学素材编写上的特殊处理.例如,算法是职业高中各学科课程中的新内容之一.在设计教学素材时,要注意突出算法的思想,提供实例,使学生经历模仿、探索、程序框图设计、操作等过程,从而体会算法思想的本质,而不应将算法内容单纯处理成程序语言的学习和程序设计.同时,教学素材的设计还要注意在能够与算法结合的课程内容中,融入用算法解决问题的练习,不断加深学生对算法的认识. 此外,应把“各学科探究”、“各学科建模”和“各学科文化”等新的学习活动恰当地穿插安排在有关的教学内容中,并注意提供相关的推荐课题、背景材料和示范案例,帮助学生设计自己的学习活动,完成课题作业或专题总结报告.2. 教学内容的选取要帮助学生打好基础,发展能力在教学设计时,既要关注学生在各学科情感态度和科学价值观方面的发展,也要帮助学生理解和掌握各学科基础知识和基本技能,发展能力.(1)强调对基本概念和基本思想的理解和掌握.(2)重视基本技能的训练.熟练掌握一些基本技能,对学好各学科非常重要.(3)与时俱进地审视基础知识与基本技能.随着科技的进步、时代的发展和各学科研究的不断深化,职业高中各学科的基础知识和基本技能也在发生变化,教学要与时俱进地审视基础知识和基本技能.3. 教学素材的选取应注意体现各学科的本质,关注与实际的联系,关注学生的现实,注意适度的弹性. 教学设计中的素材选取,首先要有助于反映相应各学科内容的本质,有助于学生对各学科的认识和理解,激发他们学习各学科的兴趣,充分考虑学生的心理特征和认知水平.素材应具有基础性、时代性、典型性、多样性和可接受性.此外,在教学素材的编写时,内容的设计要具有一定的弹性.4. 进行教学内容组织的设计,要关注相关各学科内容之间的联系,帮助学生全面地理解和认识各学科各学科各部分内容之间的知识是相互联系的,学生的各学科学习是循序渐进、逐步发展的.教学素材编写时,应充分注意这些问题,不要因为职业高中各学科课程内容划分成了若干模块,而忽视相关内容的联系. 新的职业高中各学科教学内容是根据学生的不同需要,分不同的系列和层次展开的.对此,必须引起教学设计的足够关注.同时,处理这些内容时,还要注意明确相关内容在不同模块中的要求及其前后联系,注意使学生在已有知识的基础上螺旋上升、逐步提高.5. 教学内容的呈现应关注知识的发生、发展过程,促进学生的自主探索在高中各学科教学设计中,呈现教学内容应注意反映各学科发展的规律,以及人们的认识规律,体现从具体到抽象、特殊到一般的原则. 在教学设计中,应注意创设恰当的情境,从具体实例出发,展现各学科知识的发生、发展过程,使学生能够从中发现问题,提出问题,经历各学科的发现和创造过程,了解知识的来龙去脉. 教学素材的呈现应为引导学生自主探索留有比较充分的空间,有利于学生经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等过程;还可以通过设置具有启发性、挑战性的问题,激发学生进行思考,鼓励学生自主探索,并在独立思考的基础上进行合作交流,在思考、探索和交流的过程中获得对各学科较为全面的体验和理解.6. 教学设计要充分体现现代信息技术与各学科教学内容、教学形式的整合随着时代的发展,现代信息技术的广泛应用正在对各学科课程内容、各学科教学、各学科学习等方面产生深刻的影响.如何使现代信息技术为学生的各学科学习提供更多的帮助,是教学设计值得关注的问题.使用现代信息技术的原则是有利于对各学科本质的理解.二、教学设计的基本策略和原则是什么?教学设计的基本策略是：教学策略是教学活动过程结构和教学方法的灵魂 ,教学策略划分为三种基本的策略：替代性教学策略与生成性教学策略,指导性教学策略.教学设计的基本原则是：工学结合、职业活动导向;突出能力目标;项目载体;能力实训;学生主体;知识理论实践一体化的课程教学.。

教学设计四个基本特征无论哪种形式的教学设计,都包括四个基本要素教学设计是教师教学工作中的一个重要环节，它是一项复杂的教学技术如何进行教学设计，它包含了哪些内容，我国教育心理学家邵瑞珍教授等从现代教育技术学的角度将完整的教学过程进行分析，从中总结出教学设计过程的四个基本要素1．制定教学目标通过教与学的活动，要求学生掌握哪些知识或技能？形成怎样的态度和认识？要求用具体可观察、可测量的术语精确表述学习目标，这是教学系统设计的一项基本要求2．进行任务分析确定从学生的现有水平到教学目标之间所需获得的能力和子能力及其层次关系3．选用教学方法包括教与学的形式、媒体、活动等方面的选择与设计4．开展教学评价了解教学目标是否达到，并为修正教学系统设计提供实际依据上述四个基本要素相互联系、相互制约，完整的教学设计过程的其他环节都是在这四个基本要素的构架上建立起来的一、填空1．学校教学系统中最基本的构成要素包括教师、学生、教材、教学等四个方面2．课程是教学活动的信息要素，它包含着课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等因素3．教学活动是学校教育目的与培养目标的具体体现4．教学设计可以分为课程教学设计、单元教学设计、课堂教学设计等三个层面5．教学过程就是一种信息传播的活动6．教学理论是教学设计者最直接的理论来源7．教学设计的四个基本特征是：指导性、整体性、操作性和创造性8．教学目标是课堂教学的灵魂体现，同时也是教学活动的出发点和归宿9．教学措施设计一般包括教学方法、教学媒体的选择和教学结构的确定等方面10．建立在系统理论基础上的教学设计模式的代表主要有巴纳赛的教学设计模式和布里格斯的教学设计模式第3-4章1．教学设计的目的是为了有效地促进学习者的学习2．人类学习动机的来源主要有四个方面：好奇心、成就感、自我效能感、意志努力3．教学目标的基本取向有四种：普遍性目标取向、行为目标取向、形成性目标取向和表现性目标取向4．表现性目标强调教学目标的独特性、首创性5．新课程标准中把教学目标划分为知识与技能、过程与方法_和情感、态度、价值观三类6．教学目标的来源主要有三个方面：学习者的需要和兴趣、当代社会生活的需要、学科的发展等7．教学内容选择的取向主要有：道德主义取向、百科全书取向、文化复演取向、形式训练取向、唯科学取向、经验取向、社会取向等8．教学内容的组织需要处理好纵向组织与横向组织的关系、逻辑顺序与心理的关系和直线式与螺旋式的关系第5—6章1．组成教学过程的基本要素有三个，即：教师、学生和___教学内容_______P1022．教学过程具有教学功能、_发展____功能和___教育_______功能等三种功能P1023．中小学常规教学过程的设计一般包括六个环节，即：教学的准备、__教学内容_____的感知、教学内容的理解、__知识_______的巩固、知识的运用和____教学过程______的评价等P1114．现代教学媒体可以分为视觉媒体、___听觉_______媒体、视听媒体、___交互_______媒体等P1305．教学组织形式有两种基本类型，一为__个别___教学，一为____集体___教学P1326．设计___研究性_______学习的教学情境是发展学生创新能力的重要途径P1457．教学情境的设计方式有故事化情境、_活动__情境、生活化情境、__问题__情境等P151-1538．教学环境包括物质环境和___心理_______环境两大方面P1559．现代教学环境具有___导向___、凝聚激励、传播整合、娱乐___调节和美育五项功能P159-16110．学校现行的课外活动内容大致可以分为科技活动、_学科___活动、文体活动、课外阅读活动、游戏活动、__社会___活动和__主题__活动等七类P178-179第7—9章1．选择教学媒体的经验方法主要有：问题表、矩阵选择表、_流程图法、经验之塔模型和__算法型_______五种教材p1932．教学方案的整合工作必须考虑教师活动、学生活动、_教学内容___、_学习资源__等方面及它们之间相互联系教材P2243．教学评价的功能有：诊断功能、激励功能、调控__功能和_教学__功能教材P2294．教学评价的原则有客观性原则、整体性原则、指导性原则、科学___原则P233-2345．在教学设计成果的形成性评价中，主要使用测验、__调查_____和__观察_____三种评价方法P2376．教学艺术的共性特征是形象性、_情感性__、独创性、个性化和_实践性__等P282-284二．解释名词1．教学活动教学活动通常指的是以教学班为单位的课堂教学活动它是学校教学工作的基本形式教学活动是一个完整的教学系统，它是由一个个相互联系、前后衔接的环节构成的教学活动的基本环节就是指教学活动这一个个各具不同功能的不同阶段我们要提高教学质量，必须认真研究教学活动的基本环节，并对这些环节提出质是要求2．教学系统教学系统是教育系统的子系统，是指为了实现某种教学目的、由各教学要素有机结合而成的具有一定教学功能的整体3．教学媒体所谓教学媒体是指直接加入教学活动，在教学过程中传输信息的手段4．教学设计教学设计是运用系统方法，将学习理论和教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学条件、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程5．教学讯息教学讯息就是为了达到一定的学习目标而设计的一系列的信息符号，向学习者传播特定的教学内容6．教学设计模式教学设计的模式是经过长期的教学设计实践活动所形成的教学设计的系统化、稳定化的操作样式，它用简约的方式，提炼和概括了教学设计实践活动的经验，解释和说明了教学设计的理念和有关理论教学设计的模式既是教学设计理论的具体化，又是教学设计实践活动的升华，它同时具有理论和实践的实质，是教学设计理论与实践的紧密结合第3-4章1．认知发展：是指学习者一般认知能力和认知功能的形成及其方式随年龄和经验增长而发生变化的过程，它涉及人在知觉，记忆，思维，语言等种种功能中的发展变化2．学习需要：需要通常指实际状况与理想常模中的标准之间的差距，亦即指“实际是什么”与“应该是什么”之间的差距3．学习动机：是推动学习者进行学习活动的内在动力，它对个体的学习活动有着及其重要的影响，决定着个体学习活动的自觉性，积极性，倾向性和选择性4．学习风格：是学习者带有个性特征的学习倾向与策略5．学习方式：是指为使学生掌握课程内容，达到教育目标而规定的学生学习活动的类型，方法，途径的总和6．研究性学习：就是以类似科学研究的过程，方法和形式进行的学习7．教学目标：即通过教学活动所欲促成的预期的身心变化8．课程目标：是指某门课程在教学上总体所要达到的结果，即一门课程的教学活动所要达到的结果，亦即一门课程的教学活动从总体上所要促成的学生的身心变化9．培养目标：是根据教育目的的各级各类学校或各专业的具体任务制定的各级各类学校或各专业在培养人上的具体要求10．行为目标：是以具体的，可操作，可观测的行为的形式来陈述的教学目标，它指明教学活动后学生所发生的行为变化第5—6章1．教学过程答：教学过程，即指教学活动的展开过程，是教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，借助一定的教学条件，指导学生主要通过认识教学内容从而认识客观世界，并在此基础之上发展自身的过程2．教学方法答：教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称3．问题探究式教学方法答：问题探究”式教学方法是指依据教学内容和要求,以问题为载体,通过教师组织和引导学生,以学生自主,合作,探究式学习为中心,同时达到对学生进行情感,态度,价值观熏陶...4．教学组织形式答：教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构教学组织形式不是固定不变的东西随着社会政治经济和科学文化的发展及其对培养人才要求的不断提高，教学组织形式也不断发展和改进在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级上课制、分组教学和道尔顿制等5．教学情境教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围“境”是教学环境它既包括学生所处的物理环境，如学校的各种硬件设施，也包括学校的各种软件设施，如教室的陈设与布置，学校的卫生、绿化以及教师的技能技巧和责任心等6．教学环境答：教学环境要求是指教育者和受教育者对于课堂教学环境的所需要的条件因素通常意义上的课堂是指学校的教师，但随着现代教育的发达，课堂也不再仅仅指教室课堂，还包括大自然课堂，社会课堂等等7．前期分析前期分析的内容包括：学习需要分析、学习者分析、学习内容分析3部分8．教学策略设计答：教学策略设计一、什么是教学策略“策略”最早见于军事领域，后应用于教育一般讲，教学策略是为达到某种教学目的使用的手段和方法在此意义上，教学策略同义于教学方法但从广义上讲，教学策略不仅用来表示为达到某种教学目的而使用的手段或方法，而且还用来指教学活动的序列计划和师生间连续的有实在内容的交流技巧、艺术它的内涵较为广泛教学方法这一概念就侧重在指教学过程的横向结构，指教师的教、学生的学以及教材等教学构成要素之间相互作用的稳定的组合方式，它的实质就是具体处理教与学的关系问题教学策略包含多个方面的含义，包括目标的设立、媒体的选择、方法的确立、活动的组织、反馈的方法、成绩的评定等等所以，从系统的观点我们可以看出：教学策略是指以一定的教育思想为指导，在特定的教学情境中，为实现教学目标而制定并在实施过程中不断调适、优化，以使教学效果趋于最佳的系统决策与设计9．评价活动评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价教学评价的两个核心环节：对教师教学工作的评价——教师教学评估、对学生学习效果的评价——即考试与测验评价的方法主要有量化评价和质性评价第7—9章1．教学媒体教学媒体是采集、传递、存贮和加工教育、教学信息的工具和载体2．问题表问题表是列出一系列相关的问题要求媒体选择者回答，通过对这些问题的逐一回答，来比较清楚地发现适用于一定教学目标的媒体3．经验之塔教育家戴尔将媒体提供的学习经验进行排列，形成金字塔状——“经验之塔”，由下而上分为11种层次“塔”的最低层的内容提供的学习经验最直观、具体，逐层上升直接感觉的程度越来越下降，趋向抽象的程度越来越高4．整合整合就是把一些零散的东西通过某种方式而彼此衔接，从而实现信息系统的资源共享和协同工作.其主要的精髓在于将零散的要素组合在一起，并最终形成有价值有效率的一个整体5．教学评价教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价教学评价的两个核心环节：对教师教学工作的评价——教师教学评估、对学生学习效果的评价——即考试与测验评价的方法主要有量化评价和质性评价6．档案袋主要是指收集学生自己认为能够证明自己的学习进步、创新精神和知识技能的成果可以包括计划、中间过程的草稿、最终的成果、以及教师的评价、相关的资料等以此来评价学生学习和进步的状况档案袋可以说是记录了学生在某一时期一系列的成长“故事”，是评价学生进步过程、努力程度、反省能力及其最终发展水平的理想方式7．常规教学检查常规教学检查是将现实的教学质量状态与质量指标相对照，评价和鉴定教学工作是否达到质量标准的管理活动8．教学艺术教学艺术就是教师在课堂上遵照教学法则和美学尺度的要求，灵活运用语言、表情、动作、心理活动、图象组织、调控等手段，充分发挥教学情感的功能，为取得最佳教学效果而施行的一套独具风格的创造性教学活动把教学艺术看成是某种高超的教学技巧、某种创造性教学设计、某种教师的动人表演都是不全面的教学艺术是一种高度综合的艺术，属于教学实践活动的范畴9．教学艺术风格教学艺术风格是教师在长期的教学艺术实践活动中，经过不断的积累提炼，逐渐升华所形成的一种卓有成效的、具有较强稳定性和个性化的教学观点、教学技艺、教学作风，是教师教学艺术个性化的成熟标志三．简答1．教学系统的普遍性的主要任务有哪些？答：第一，使学生掌握系统的文化科学基础知识和基本技能第二，为学生奠定科学的道德观、价值观基础，促进学生养成良好的现代社会公民素养第三，培养个性，促进学生人格的健全发展2．教学设计过程的共同特征要素有哪些？答：第一，学习者及其需要的分析第二，教学内容的分析第三，教学目标的确定于阐述第四，教学策略的制定与教学方法的选择第五，教学媒体的选择和运用第六，教学评价的设计3．教学设计可以分为哪几个层面？答：我们主要是从现代基础教育的学校教学活动领域所涉及的主要问题，将教学设计归纳为：课程教学设计、单元教学设计和课堂教学设计等三个层面4．在教学设计过程中研究和分析学生要考虑哪些因素？答：一是学生的认知因素学生的认知因素主要包括：学生已有的智力发展水平，现有的知识基础和知识储备，学习的基本技能和技巧，个体的认知结构和学习方式的特点而是学生的非认知因素这方面应当考虑学生的一般生理和心理发展水平与成熟程度，学生的学习动机三是社会性因素这里所说的社会性因素主要指学生的家庭背景，学生的社会交往和生活经验的特点，师生、学生之间的人际关系特点等5．教学设计者的个人基本条件有哪些？答：应当包括：良好的职业态度与职业修养，积极的热情和坚韧的创新精神，比较扎实的专业知识与技能基础和教育与教学理论基础，优良的逻辑思考能力和思维品质等；同时还要有良好的教学实践经历和教育教学培训过程6．瑞奇总结归纳的教学设计模式的6个要素分别是什么？答：(1)确定学习者的需要(2)确定各个层次的目标(3)建构评价过程(4)设计和选择教学传递的方式和方法(5)试用所设计的教学系统(6)安装和维持系统7．简述“肯普教学设计模式”的基本内容答：肯普模式的基本内容可概括为以下三个方面：在教学设计过程中强调四个基本要素；着重解决三个主要问题；安排十个教学环节答：史密斯—雷根教学设计模式的基本内容：将教学活动分为教学分析、策略设计和教学评价三大环节教学分析明确地分为三个方面：学习环境分析、学习者特征分析和学习任务9．简述建立在现代认知学习理论基础上的加涅和布里格斯的教学设计模式的核心内容.答：加涅和布里格斯的教学设计模式是建立在现代认知学习理论的基础之上，包括九大教学事件：引起注意；告知学习者学习目标；回顾所需的先决技能；呈现刺激材料；提供学习指导；引发学习行为；提供行为正确与否的反馈；评估学习行为；增强保持与迁移第3-4章1．分析学习需要的目的是什么？答：一是发现学习者学习所面临的问题二是分析学习者所面临的问题产生的原因所在，从而为寻求在教学设计中解决该问题的方法提供前提条件三是分析问题的重要性，并确定教学设计需要优先解决的问题四是分析现有的教学资源及制约因素，从而论证解决该问题，达目标的可能性五是寻求解决学习者学习中所存在的问题的合适的方法2．学习风格有哪些类型答：一场独立型与场依存型；二整体性策略与序列性策略；三沉思型与冲动型；四劳特斯的分类；五内控与外控3．学习方式设计有哪些要求？答：一是多样性，完整性；二是有序性；三是适度的强化；四是学习活动总量的合理确定和分配4．研究性学习有什么意义？答：一是有利于发展学生的主题性；二是有利于培养学生可持续发展的能力；三是有助于使学生建立合理的知识结构；四是有助于培养学生独立思考的能力和研究能力；五是有助于培养学生的科学精神；六是有助于培养学生的社会责任感；七是有助于问题的发现与解决5．教学目标的导向作用具体表现在哪些方面？答：首先，教学目标能使教学活动不至于陷入盲目的状态，而有助于使教学活动自觉的进行，这就体现了人的活动的有意识性、自觉目的性、能动性；其次，教学目标能够使教学活动集中于有意义的方向，而避开无意义或者不符和预定方向的事物，因此有助于有意义的结果的达成；再次，教学目标能够提高教学活动的效率，使教学活动做到事半功倍6．确定教学目标的过程一般要经历哪几个步骤？答：第一个步骤是明确教育目的和培养目标第二个步骤是根据教学目标的三个基本来源即学生的需要和兴趣、当代社会生活的需要、学科的发展，提出尝试性的、一般性的教学目标第三个步骤是确定教学目标的形式第四个步骤是以教育哲学和学习理论为依据，对第三个步骤得出的教学目标进行精选和加工第5—6章1．教学过程的本质表现在哪些方面？教学过程是教师与学生以课堂为住渠道的交往过程；是教学认识过程与人类一般认识过程的统一；是教养与教育的统一2.教学方法的内在本质特点是什么？教学方法体现了特定的教育和教学的价值观念；教学方法受到特定的教学内容的制约；教学方法要受到具体的教学组织形式的影响和制约3．教学方法分类的主要目的是什么？教学方法分类的主要目的，是使人们在教学活动的实践中，能够更好地认识、理解这些方法，能够掌握各个具体方法的特点、功能与作用，明确它们的应用的主要范围和适用的基本条件，从而使这些教学方法能够充分地发挥他们在教学活动中积极有效的作用4．运用讲授式教学方法对教师的基本要求是什么？一、科学组织教学内容；二、教师的教学语言应具有清晰、精炼、准确、生动等特点；三，善于设问解疑，激发学生的求知欲望和积极地思维活动5．现代信息技术在课堂教学中的主要功能有哪些？⑴再现功能运用现代教学媒体，可以不受时间、空间、宏观、微观的限制，将教学内容与教学情景实现多种转化，重现事物、现象、过程的真实面貌；可以自由地遨游于太空和海底、远古和现代、自然和社会、异国和本土，使学生获得逼真的替代经验⑵集成功能运用现代教学媒体，可以把音频的、视频的、多维教学信息材料融合集成在一起，向学生提供多重刺激，使学生获得来自多种感觉通道的信息，激发和调动学生的多种感觉器官参与学习活动，从而大大提高了教学的效率⑶交互功能运用计算机和网络等教学媒体，可以真正实现人——机、人——机——人、人——机——教学资源之间的沟通与交互作用，在教学资源充分扩充和丰富的背景下，实现交互学习、开放式学习⑷虚拟功能运用计算机虚拟现实技术，可以实现传统教学技术所难以做到的许多问题，可以创造一种身临其境的真实感觉，使得学生不仅能感知而且能够操作虚拟世界中的现象或过程6．班级教学的优点有哪些？优点：⑴一名教师同时教许多学生，扩大了单个教师的教育能量，有助于提高教学效率，同时也为在教师人数有限的情况下扩大教育规模、普及教育提供了重要保障⑵以固定的班级为教学组织形式，形成一个较大的教学群体，有利于学生相互促进与共同提高学习效率和学习效果，发挥集体教育作用，有利于培养学生集体主义品质⑶，将学生编成固定的班级，形成一个比较严密的管理有序体系，有利于加强教学管理，提高教学管理效率，而管理效率的提高又有助于提高学校教学质量和学校办学水平班级授课制一般采取的是教师设计、组织并上课，学生是在教师有目的、有组织、有计划的指导下进行学习，这有利于发挥教师的主导作用，有助于系统的科学文化知识的传授7．设计教学情境要注意哪些问题？情境作用的全面性、全程性、发展性、真实性、可接受性8．课堂问答要注意哪些问题？一，做好充分准备；二，要围绕教学目标向学生提问；三，提问的问题，要难易适度；四，提出的问题要面向全班，注意个别；五，向学生提问后，要给学生思考的时间；六，针对的学生的回答情况给以适当的反馈9．简述设计学习活动的行为主义观点、建构主义观点和情境认知观点⑴设。

小学数学教学设计的含义和基本特征一、小学数学教学设计的含义教学设计亦称教学系统设计，是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要，设计解决方法，试行解决方法，评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统过程。

它既具有设计的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。

教学设计的概念根据着眼点不同而具有不同的层次。

广义的教学设计把教学看作一个复杂的系统工程，这个系统工程旨在实现国家对人才的培养目的，从整体到部分，筹划、综合各种有效的思想、方法、途径、手段和方式，从而为系统的高效运转提供一系列的科学决策方案。

课堂教学设计作为广义教学设计的子系统，其研究的对象主要是单元、课时的教学设计，因此，课堂教学设计是一个微观层次上的概念。

一般来说，课堂教学设计是指为了达到预期的教学目标，运用系统观点和方法，遵循教学的基本规律，对课堂教学活动进行系统规划、实施和评价的过程。

它的基本活动方式是针对四个基本要素：①教学所要达到的预期目标是什么，即教学目标；②为达到预期目标应选择怎样的知识经验，即教学内容；③如何组织有效的教学，即教学策略、教学媒体；④如何获取必要的反馈信息，即教学评价。

数学教学设计，从字面上可以理解为带有数学课程特点的教学设计。

顾名思义，它不仅具备教学设计概念，同时还具有数学的特点。

众多数学工作者都对数学教学设计进行了定义。

奚定华认为，“数学教学设计是以数学学习论、数学教学论等理论为基础，运用系统方法分析数学教学问题，确定数学教学目标，设计解决数学教学问题的策略方案、试行方案，评价试行结果和修改方案的过程。

”曹一鸣博士从数学课程标准的角度来定义，他认为，“数学教学设计就是针对数学学科特点、具体的教学内容和学生的实际情况，遵循数学教学与学习的基本理论和基本规律，按照课程标准的要求，运用系统的观点和方法整合课程资源，制定教学活动的基本方案，并对设计的初步方案进行必要的反思、修改和完善。

教学设计的基本特征
（一）教学设计的“实质”是对课程的二次开发
课程内容是学生求得快速发展的主要“信息源”，对课程内容进行科学客观的，适合于学习、有利于学生发展的任务分析，已经成为新课程教学设计的重要一环。

为了促进学生的发展，任课教师在进行教学设计时必须对教学背景进行分析，对已开发出来的课程进行必要的再开发，以更适合于学生学习，有利于学生学习。

（二）教学设计的“内容”是知情合一的统一体。

传统的教学设计过分注意学生的智力因素，忽视了学生发展所必须的非智力因素。

教师在传统的教学设计中对学生学习任务的分析，往往只涉及各知识点及其组成的知识结构，以及掌握知识所需要的基本技能与智力因素，而对教学过程的有效推进和学生的全面发展俱有促进作用的，如兴趣动机、态度及价值观等非智力因素考虑太少。

《基纲》指出，“要改变课程过于注重知识传授，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确的价值观的过程。

”这就要求教学设计不仅关注基础知识和基本技能，而且要挖掘情感、态度、价值观等方面的非智力因素，成为“知情合一”的统一体。

（三）教学设计的“成果”是一个指导性的动态方案
传统的教学设计是以教师的教和书本知识为本位，从教师的主观判断或教学经验出发，往往侧重于教学过程的程式化，特别是细节化的准备，其具体化、书面化的设计，倾向于“静态”计划性的教案。

为了在教学过程中使师生之间达到“平等交往、积极互动、共同发展”的效果，新的课堂教学设计应以学生的学习和学生的发展为本位，从学生学习的实际现状出发，以粗线条的“静态教案”为基础，综合考虑教学过程中的各种不确定因素，注重于教学策略，特别是多种教学思路的设计，为教学过程的动态生成创造条件。

浅谈教学设计的基本特征和内容教学设计是教师上课的依据，也是保证教学质量的必要措施。

通过这一段时间的学习，深刻体会到：“思想品德课的教学设计是从学生的生活、思想实际出发，依据课程标准要求，遵循思想品德形成规律和认知规律，预设教学目标，选择相应的教学方法和手段，确定教学步骤的过程。

”下面我将从以下几点谈谈思想品德课教学设计的基本特征及内容。

一、基本特征1、整体性根据课程标准要求，我们在教学设计中本着学生自由而全面的发展要求从整体中把握全局，确立好三维价值目标，统筹兼顾。

全面而整体的分析好各个教学活动要素，优化配置，最大化实现教学目标。

2、指导性教学设计是教师为组织和指导教学活动精心设计的施教蓝图，是教师有关下一步教学活动的一切设想，如将要达到的目标、所要完成的任务、将要采取的各种教学措施等均应反映在教学设计中。

因此有效教学设计必然体现了它优越的指导性特征，理论来源于实践并指导实践。

3、操作性教学设计既有一定的理论色彩，但又明确指向教学实践。

在教学设计方案中，各类教学目标被分解成具体的、操作性的目标，教学设计者对教学内容的选择、教学方法的运用、教学时间的分配、教学环境的调适、教学评价手段的实施都作了具体明确的规定和安排，成为教师组织教学的可行依据。

4、突显性教师在设计教学方案时，可以有目的、有重点地突出某一种或某几种教学要素，以达到特定的教学目标。

如教师可以在教学方案中突出某一教学方法的运用、某一部分教学内容的讲述、某一种新教学环境的设计，从而使教学活动重点突出、特色鲜明、富有层次感。

5、开放性有效教学设计立足于课堂是一个开放的生态系统。

随着传统的教学模式向新的教学模式的转变，教学方法也从以教师为中心向以学生为中心转变，提倡以“自主、探究、合作”为特征的研究性学习，教学过程注重师生的交流互动与心灵对话，让学生多一些感悟、体验的机会，多一份参与的激情和动力，问题解决也从答案唯一、解法唯一向条件、问题、解法和结果的适度开放转变。