基础教育类课题申报

基于核心素养的高考试题命题研究——以近5年全国卷试题为例学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：核心素养高考试题命题研究预期研究成果：研究报告课题设计论证问题的提出：高考一直是受我国社会关注度最高的选拔性考试，随着新课改的深入推进，高考对学生能力的考查提出了更高的要求。

2001年我国《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布标志着新一轮的高考改革拉开序幕。

改革注重培养学生的创新能力以及学科素养，重视对学生能力和素质的考查。

2014年，教育部在公布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见（教基二[2014]）4号》中提出要修订教科书与制定学业质量标准以及学生发展核心素养体系。

其强调家国情怀、社会关爱以及个人素养的提升，关注创新实践、合作参与、自主发展，并明确指出要构建学生的核心素养体系。

确立每个时期学生要形成的促进社会发展以及个人终生发展的基本能力与品质。

核心素养体系建设成为增强国家核心竞争力的重要因素，成为我国人才培养的重点环节，更符合国际教育改革的趋势。

课题界定：高考全国卷试题有什么样的特点，对中学教师的教学有什么样的指导作用，需要全面进行分析。

本课题在此选取的研究客体是近五年全国卷高考试题。

本课题围绕提现核心素养的试题深入研究。

国内外研究现状评述：“核心素养”并非全新的概念。

“素养”的概念因其与劳动力市场的直接联系，常被用于职业教育和训练（VET）领域。

直到20世纪90年代，“素养”一词才逐渐应用于基础教育领域。

最早提出核心素养这一概念的是经济合作与发展组织（OECD），他们所指的核心素养是指社会成员应具备的共同素养中处于核心地位的素养。

1996年，联合国教科文组织（UNESCO）在《教育：财富蕴藏其中》的报告中界定了21世纪社会公民必备的基本素质。

即“学会求知、学会做事、学会共处、学会生存”。

随后几年，OECD、欧盟、美国等重要国际组织和国家陆续开展对基础教育领域中的“核心素养”的研究。

初级教育学校教育课题申报书范文一、课题名称：初级教育学校生创设力培育策略探究二、课题背景及意义：随着社会的进步和教育的改革，培育同砚的创设力逐渐成为教育的重要目标之一。

然而，目前初级教育学校教育中对创设力的培育依旧存在一些问题，如教学内容过于固定、教学方法单一等。

因此，本课题旨在探究有效的创设力培育策略，为初级教育学校教育提供参考和借鉴，增进同砚创设力的全面进步。

三、探究内容：1. 分析初级教育学校生创设力培育现状，了解存在的问题和挑战；2. 探究创设力培育策略，包括教学内容的设计、教学方法的选择等；3. 进行创设力培育策略的实证探究，通过教学试验和问卷调查等方法，评估策略的效果；4. 提出针对初级教育学校生创设力培育的详尽建议，为教育实践提供指导。

四、探究方法：本探究将接受文献探究、案例分析和实证探究等方法，结合教育学、心理学等相关理论，对初级教育学校生创设力培育进行深度探究。

五、预期效果及创新点：1. 对初级教育学校生创设力培育现状进行深度分析，揭示存在的问题和挑战；2. 提出创设力培育策略，包括教学内容的设计、教学方法的选择等，为初级教育学校教育实践提供详尽指导；3. 通过实证探究，评估创设力培育策略的效果，为教育改革提供科学依据；4. 提出针对初级教育学校生创设力培育的详尽建议，为教育实践提供创新思路和方法。

六、探究规划：本探究规划为期一年，详尽打算如下：1. 第一阶段：文献探究和案例分析，调研初级教育学校生创设力培育的现状和问题，制定探究框架；2. 第二阶段：设计创设力培育策略，包括教学内容的设计、教学方法的选择等；3. 第三阶段：开展实证探究，通过教学试验和问卷调查等方法，评估策略的效果；4. 第四阶段：总结探究效果，提出详尽建议，撰写探究报告。

七、探究团队及配套条件：本探究由学校教育探究团队承担，团队成员包括教育学、心理学等专业的专家和老师。

探究所需的设备和材料由学校提供支持。

八、预算及经费来源：本探究预估需要经费X万元，经费来源主要为学校教育科研基金。

读写结合基础教育课题立项申报书《读写结合基础教育课题立项申报书》一、课题背景随着信息时代的到来，阅读和写作能力已成为现代社会中不可或缺的重要素质。

然而，在当前基础教育中，学生的阅读和写作能力普遍存在着不足的情况。

针对这一现状，我们立项申报了《读写结合基础教育课题》，旨在提高学生的阅读和写作能力，为其未来的发展打下良好的基础。

二、研究意义阅读和写作是学生语言表达能力的重要载体，也是学习能力的重要来源。

通过提高学生的阅读和写作能力，可以促进他们全面发展，提高学业成绩，增强综合素质，为未来的学习和工作打下坚实的基础。

三、研究内容本课题将结合学生的实际情况和教学需求，以提高学生的阅读和写作能力为主要研究内容。

具体包括：1. 确定教学目标：明确学生的阅读和写作能力的培养目标，制定符合学生特点和需求的教学目标。

2. 教学方法研究：探索有效的阅读和写作教学方法，提高学生的阅读理解和写作能力。

3. 教学资源开发：研究制定符合学生学习需求的阅读和写作教学资源，提高教学效果。

4. 教学实践与评估：进行教学实践，通过评估和反馈，不断完善教学内容和方法，提高教学效果。

四、研究方案1. 调研与分析：通过调研和分析学生的实际情况，确定阅读和写作教学的重点和难点。

2. 完善教学内容：结合学生的实际需求和教学标准，完善阅读和写作教学内容，确保教学内容符合学生的学习特点和需求。

3. 设计教学活动：设计多样化的阅读和写作教学活动，提供多样化的学习方式，激发学生的学习兴趣。

4. 教学实践与反馈：在实践中不断总结教学经验，收集学生的反馈意见，及时调整教学内容和方法，提高教学质量。

五、预期效果通过我们的努力，预期能够提高学生的阅读和写作能力，增强他们的语言表达能力和逻辑思维能力，为未来的学习和发展提供良好的基础。

六、经费预算（详细费用预算表）七、研究团队本课题的研究团队由具有丰富教学经验和教育专业背景的教师组成，我们将以饱满的热情和务实的态度，全力推动本课题的研究与实践。

智慧课堂教学设计的研究学科分类：基础教育课题类别：重点课题关键词：智慧课堂预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。

（一）问题的提出1.国家政策层面《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出：基础教育课程改革的具体目标是“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

”教育部2014年《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，第一次提出“核心素养体系”这个概念。

核心素养是对三维目标的发展和深化，更直指教育的真实目的“育人”。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》指出：信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。

要将信息技术融于课堂教学，为学习者构建情境化、智能化、主动化的智慧学习环境。

“互联网+教育”背景下，如何将技术融入教学过程，如何创新教学模式，如何转换教师的角色等问题是教师专业发展的新的挑战。

我们要积极主动的用信息技术改变课堂，对学生学习、老师教学及师生互动等新模式进行创新与探索。

以上这些政策为本课题的实施提供了强有力的指导思想和政策依据。

课堂教学改革就是要超越知识教育，让知识成为素养，让知识变成智慧，从培养“知识人”转为培养“智慧者”。

课堂关注的重点必须从提高传授知识的效率，转向关注形成学生核心素养以及提升师生智慧的过程。

2.课改后课堂教学存在的一些现状近十多年来，随着教学改革的开展，有关新的课堂教学模式及应用策略的研究层出不穷，在一定程度上揭示了教学活动中存在的普遍性规律。

但是有些研究存在以下问题：①课堂改革重视教学时间分配和操作流程的改变，忽视师生的内在智慧的激发，思维的碰撞；②课堂目标注重的学生认知发展，忽视学生的全面发展和教师的自我成长；③重视教学理论的构建，忽视课堂活动设计和课堂教学的实践研究；④课堂活动注重了小组合作、活动探究等形式，教学指向性、活动的思维容量不够等等。

基础教育课题申报
基础教育课题申报是针对基础教育领域的研究而提出的项目。

以下是一个基础教育课题申报的模板，具体的内容可以根据具体情况进行调整：课题申报书
一、课题名称：
（填写申报的课题的具体名称）
二、课题背景：
（简要介绍课题的研究背景、重要性，明确为什么需要对该课题进行研究）
三、研究目的：
（明确本课题的研究目标和预期成果，阐述研究的价值和意义）
四、研究内容：
（详细描述课题的具体研究内容，包括方法、步骤、计划等）
五、研究方法：
（说明用于研究的具体方法和手段，包括调查、实验、统计分析等）
六、预期效果：
（明确研究的预期成果，包括对基础教育实践的指导、对教学模式的改进等）
七、研究计划及进度安排：
（制定详细的研究计划，包括各个阶段的工作内容、时间节点等）
八、研究团队：
（列出参与研究的团队成员，包括主要研究人员、合作单位等）
九、经费预算：
（估算完成该研究所需的经费，包括人员费用、实验材料费用、差旅费等）
十、研究的创新点：
（明确本研究相对于已有研究的创新之处）
十一、可行性分析：
（分析研究的可行性，包括团队的实力、资源保障等）
十二、参考文献：
（列出申报书中引用的相关文献）
十三、课题负责人承诺：
（由课题负责人签字，承诺履行研究计划，确保研究的真实性和有效性）十四、申报单位意见：
（由申报单位主管部门或领导签署）
以上是一个基础教育课题申报的模板，具体的申报要求和格式可能会因不同的机构或项目而有所不同，建议根据具体的要求进行调整。

洛阳市基础教育科研课题
立项申报书
学 科 分 类_______初中语文_____________ ___ 课 题 名 称_阅读国学经典提高中学生文化素养 课 题 主 持 人________________________ ___ 课 题 组 成 员 夏志芳 朱海波 主持人工作单位___________ __
申 请 日 期_________2014年12月15日_____ _
洛阳市教育局中小学教研室
填表说明
一、本表须经课题主持人所在单位和县（市、区）教研室审核,签署明确意见,承担信誉保证并加盖公章后，方可上报。

二、封面左上方代码框申请人不填,其他栏目由申请人用中文填写。

每项课题主持人限1人；主要参与者不包括课题主持人，至少2人，最多5人。

三、本表报送一式3份，请用A4纸双面打印、复印，于左侧装订成册。

同时，须提供本表的电子版1份。

四、请用钢笔或电脑打印，准确如实填写各项内容，书写要清晰、工整。

五、洛阳市教育局中小学教研室通信地址：
洛阳市西工区凯旋东路51号洛阳市教育局中小学教研室
邮政编码：471000
联系人：夏清强
电话：0379—63913070
E-mail：lyjyjktb@126。

com
一、基本情况
二、课题设计论证
三、课题研究程序
四、课题立项评审。

《中华优秀传统文化融入语文教学的理论与实践研究》学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：传统文化语文教学预期研究成果：论文集课题设计论证一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值问题的提出《语文课程标准》（2011）提出“各地都蕴藏着多种语文课程资源。

学校要有强烈的资源意识，认真分析本地和本校的特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在资源。

”[1] “课程基本理念”中也提出“要继承和发扬中华优秀文化”。

课题界定文化：文化由思想和行为的习惯模式组成，文化包括价值、信仰、行为规范、政治组织、经济活动等等，这些是通过学习而不是通过代代相传的。

[2]传统文化：“中华传统文化是指中国几千年文明发展史中在特定的自然环境、经济形势、政治结构、意识形态的作用下形成、积累和流传下来，并且至今仍在影响着当代文化的“活”的中国古代文化”。

[3]中华优秀传统文化：中华优秀传统文化（Chinese excellent traditional culture)是中华文明演化而汇集成的一种反映民族特质和风貌的民族文化，是民族历史上各种思想文化、观念形态的总体表征，是指居住在中国地域内的中华民族及其祖先所创造的、为中华民族世世代代所继承发展的、具有鲜明民族特色的、历史悠久、内涵博大精深、传统优良的文化。

国内外研究现状述评国内外专家学者都对国学经典文化、对国学诵读寄予厚望，并给予积极倡导，作为国学，内容浩如烟海，如何把有价值的、利于当今学生诵读的内容遴选出来？中国人民大学国学院副院长袁济喜谈到国学诵读的普及性问题时说：改革开放对国学的意义，其一就是客观地评价了传统学术，给传统文化和国学以正确的定位。

其二，激活了传统文化的生机。

传统文化当中有些精华，比如现在说的爱国主义、人道主义、民主性的一面，“修齐治平”的人生观等等，都已经为人们所认同，融入到人们的社会生活当中。

这从今天的角度来看，国学为中国培育民族精神和建设中华民族共有精神家园提供了巨大的精神资源。

小学学科核心素养理论与实践研究学科分类：基础教育课题类别：重点课题关键词：学科，核心素养，理论与实践预期研究成果：论文集课题设计论证一、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值（一）国内外研究现状述评1.国内现状为把党的十八大和十八届三中全会提出的关于立德树人的要求落到实处，2014年，教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。

2016年9月13日，《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布，从文化基础、自主发展、社会参与3个维度定义“学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”，并将其归纳为：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养。

2.国外现状目前，世界许多国家都在推进以核心素养为培养目标的教育教学改革和创新。

在推进过程中，各国采取的方式主要是把核心素养转化为学科素养，推动课程改革。

欧盟1/3的国家都在国家层面上制定“以核心素养”为培养目标的课程标准。

爱尔兰把核心素养融入一系列不同阶段的学科课程标准中。

法国在2005年开始制定融入“核心素养”的教育新法案，新法案在2013年得以实施。

西班牙、荷兰、澳大利亚、加拿大魁北克地区、英国苏格兰地区等也都制定以核心素养为教学标准的课程大纲。

（二）选题意义教育和教学不可分割，学科课程结构决定学生的素养结构，要在学科教学中培养学生的核心素养。

学生只有在各学科课堂教学中培养核心素养，才能成功地适应社会、适应未来，和世界接轨。

小学生注重学科核心素养的培养，是对以往课改的延续、总结与提升，学生的发展需要高级素养，国家参与与国际竞争需要这些高级素养。

（三）选题研究价值核心素养培养必须从小学生开始，提升课堂教学质量、进行立德树人都应以核心素养来引领。

教育工作者就是要认真的把学生终生管用的核心素养提炼出来融入到学科课堂教学中。