作文教学的困惑与思考(优质范文)

作文教学的困惑及对策一、存在的困惑1、重程式，轻创造。

著名青年作家晓苏先生曾在一次写作的学术报告上讲述过一个扼杀创造性的典型例案。

他说，有一个学生写了一篇《犯错误以后》的作文，其中花了较多的笔墨写自己去班主任的办公室路上，看见一只空易拉罐，便情不自禁地用脚向前踢着玩，而且踢着踢着，觉得不过瘾，干脆用力一踢，将易拉罐踢得老高，易拉罐飞起来的弧度和姿势很好看。

文中就写了这样的一个细节，但后来语文老师改作时把这段话完全删去，理由是这一段话与表现主题无关。

晓苏认为这就是对创造性的扼杀。

因为，这一段生动而传神地表达了一名学生犯错误后在去老师办公室的路上微妙而又复杂的心理。

它不仅与主题有关，而且关系密切，怎么能够随意删去呢？作文教学中对学生个性和创造性的扼杀由此可见一斑。

、2、重习作，轻感受。

说起现在中学生的作文，大家都有一个同感，那就是：初一学生的作文要比初三的富有童趣。

原因何在呢？主要是高年级作文中的真情实感不见了。

高年级的学生，教师无论出个什么题目，他们都能不假思索地“写出”一篇好文章。

这样的习作你看了以后，说不上哪儿好，也说不上哪儿不好，甚至要下个评语都颇感为难，就是让你觉得不对劲。

细究起来，原来这样的习作都是胡编乱套的。

作文教学中不见了感情，不见了人性的各种活动表现，这就是当前作文教学的病根所在。

3、重指导，轻修改。

只见指导不见修改指的是当前作文教学中出现的只重视作前指导，而轻视甚至忽视作后修改。

教师将大量的时间和精力都投放在此，从命题、选材、确定中心、选择写法，到开头、结尾及词语的使用等等都作细致入微的指导。

而学生作文是从具体观察到抽象概括的思维过程，需要学生在长期的作文实践中去认真体会和训练，转化为自己的作文能力。

仅凭教师“一言堂”、包办代替，实际上是由抽象到抽象，忽视了学生的思维特点，违背了学生的思维规律。

二、对策1. 进行个性化教育从大处看，一个人的创作过程，往往集中了个体的全部的生活体验和能力，是内心世界的真实体现，可以说作品是极具个性特征的精神产品。

作文教学的困惑与思考关于作文教学，一直是我们语文老师心头的一道坎，一座无法逾越的山，可以说是困惑与问题同在，付出与收获不成正比，效率低下，广种薄收，学生埋怨，老师兴叹。

我自己觉得，作文教学已成为我的一个薄弱点和软肋，作文怎么写？怎样批？如何评？这三个问题一直困扰着我，犹如鸡肋一般，“弃之不可，食之无味”，使我非常苦恼和困惑。

我想借这个研讨的机会，跟大家谈谈我的想法和思考，也希望各位给与指导和帮助。

一、作文教学方面的困惑——有心栽花花不开1、怎么写基本上每两周一次，一周写，一周抄美文。

周五布置，下周一上交，要求学生周末完成。

主要问题：（1）大多数学生抱着任务观念，应付、敷衍了事，质量普遍较差。

（2）抄袭现象比较严重（普遍抄网上的）。

（3）每次不写、迟交、忘带的总有一些。

我对本学期第6次作文《伸出你的双手》，做了一个简单的统计：两个班字数不足的有13人，不按题目写的有3人，偏题、离题的有21人，未交的有2人，其他问题的（字迹潦草、胡乱写一气的等）有5人，不管作文的具体质量，明显存在问题的作文一共有44篇，占到41%，真正优秀的作文两个班不到20篇。

2、怎样批批的主要问题：（1）持续时间比较长。

要全部批完一般至少两个星期，有时仓促或突击批改，一天完成，几乎没什么质量和要求，效果极差。

（2）评语简写或干脆不写，直接打个分数。

（3）存在的问题未能及时归纳和整理。

（4）缺少及时反馈和个别指导、交流。

3、如何评讲评的问题：（1）不会评。

缺少好的讲评方法，无从下手，难以组织和展开。

（2）程式化。

一般是按“总体评价——指明问题——推荐范文——布置任务”的程序讲评，过程单一，效果非常不理想。

（3）即使要讲评，也是蜻蜓点水，东拉西扯，没有涉及到问题的根本所在，往往停留在表面，没有作具体、详细、深入的分析和评价。

（4）学生对讲评课不太感兴趣。

二、作文教学方面的尝试——咬定青山不放松作文教学虽然步履维艰、任重道远，但我还是坚持我的信念，不放弃不抛弃，在一些方面作了有益的尝试和探索。

作文教学中常遇到的问题和解决方法以及困惑（五篇材料）第一篇：作文教学中常遇到的问题和解决方法以及困惑谈谈在作文教学中常遇到的问题和解决方法以及还存在的困惑作文教学是语文学科比较重要的一项“文字工程”，也是学生最为头疼的事情。

如果教法不恰当，就会引发很多“作文综合症”。

下边我就把自己在作文教学中遇到的一些具体问题和大家交流一下。

一：命题难有的学生很会说，可以从头到尾讲一段很长的故事，但是一拿起笔，就被题目给“僵住了”。

本来那些很顺畅的句子和优美词一下子像消失了一样，再也想不起来。

他解释为很怕“定题目”。

如果你给他一个题目，他的思维就变得灵活起来，一下子可以说上一大段。

可是考试的作文要求多变，有时需要自己定题目来写，这个可是个大难题。

就像一个人，必须起个名字，不能总是叫人家你呀你的。

二：图意混沌在六年级上册语文书上有幅图，画的是一只啄木鸟正在啄一个伐木的人。

这是一篇环保作文，说明破坏资源的人是会受到大自然的惩罚的，可有的学生写的却偏离主题，没写对意思。

三：不会续编故事有的学生一遇到这样的作文，脑子就会“短路”。

她解释为只会写自己写的“成品”，而不会续写别人写的“半成品”。

四：遇到没有经历过的事，无法下笔。

语文书上的习作、小练笔，还有考试时的作文，不一定是自己经历过的。

学生对于这样的作文，感觉很难写好。

有想象力的，也许会编出一些故事来，但感情是不真实的。

想象力不足的，就很困难了。

五：塑造的人物缺乏魅力有的学生一遇到写人的作文就发愁，不知道怎么描写才能写出人物的性格特点。

虽然也知道一些旧式的写作方法，写人的外貌，通过一件事来具体表达，丰富人物的形象等等。

但是缺乏选材能力，写出来的人物没有什么特点。

解决方法：1、找例文，总结方法。

比如写植物的，从头到尾介绍的就是什么花或者草的，那么最简单的题目就是用花和草的名字。

遇到写景物的，一般就是游什么，也可以直接用景物的名称。

还有一些读后感和观后感等等。

题目也是有规律性的，把它们分类之后，归纳总结一下，用起来就容易多了。

初中作文教学的困惑初中作文教学的困惑语文的教学难点非作文莫属，以下是小编整理的初中作文教学的困惑，欢迎参考阅读！摘要传统的语文教学思想认为，学生想学好语文就要对文字进行熟练的掌握，并要拥有较强的阅读理解能力，能写流利的语言，并通过各种文字的装饰进行语言的衔接，写出好的文章来。

这样的思想是我们对语文的理解。

随着初中语文的不断改革和进步，初中语文的整体水平在不断提高，但初中语文作文的教学思想还处在较为落后的阶段，并没有进行改进和提高。

就目前初中语文作文教学而言还存在着许多问题，这些问题已经成为困扰我们的难题。

引言语文一直都是非常重要的基础学科，其一方面注重基础知识的教学，让学生能够更好地积累相应的文字功底，另一方面则更加注重表达能力的提升，这就需要通过作文形式的教学活动开展，让学生能够更好地驾驭文字，写出精彩的文章。

但是，传统教学中，往往注重前者的教学，而忽略了后者的练习，这就造成学生的语言应用能力和表达能力不足，作文教学依然存在困境。

因此，探究更好的方式方法，运用全新的教学思想打破传统作文教学的不足，让初中作文教学走上一条更加宽阔的道路就显得非常重要。

1初中语文作文教学困境的分析1.1初中语文作文教学缺乏创新性目前，我国初中语文作文教学的模式与方法都十分单一，其不仅不能完成当前新课改的教学目的，其还不适应当前的语文教学环境。

初中语文作文教学时，大部分教师都是现在课堂上讲述本节课程作文写作的文体及要求，然后再选择一篇优秀的实力作文在班级里阅读，然后就让学生在课堂上进行作文写作，写作之后，教师对学生的语文作文进行评改与打分，最后教师再选择几个写作水平较高的文章在班级作为模范，让大家观赏学习。

这种传统的语文作文教学模式使得学生的写作毫无创新，教师选择的优秀实力作文无疑给学生了一个固定的写作模式，学生在写作文时也只是换汤不换药，一味的模仿而毫无个性。

初中语文作文教学模式已经落后，但目前我国初中语文作文教学又缺乏创新意识与创新能力，教师固步自封的教学模式不但不能提升学生的写作水平，其还抑制了学生创新思维的发展。

作文教学存在的主要问题及困惑一、引言作文教学是语文教育重要组成部分，对学生的写作能力和思维发展具有重要影响。

然而，在实际教学中，常常会遇到一些问题和困惑，阻碍了学生的作文能力提升。

本文将探讨作文教学中存在的主要问题及其困扰。

二、主体部分1. 缺乏指导策略在作文教学中，许多老师面对着一个不断增长的考试压力和时间限制，往往缺乏有效的指导策略。

他们可能侧重于传授写作技巧，如语法、标点等方面，但忽视了培养学生的思辨能力和表达能力。

这种情况下产生了“套路化”的写作方式。

2. 题材单一与创新欠缺另一个普遍存在的问题是题目选择单一和缺乏创新。

每年的考试中，各地使用相似或甚至相同的题目进行测试，这使得学生们容易产生模板化思维。

同时也削弱了他们在创新、思考和表达方面的能力。

3. 评价缺乏一致性作文评价的主观性和缺乏一致性也是一个普遍问题。

不同老师对作文的评价标准不一，这给学生们造成了很大困扰。

他们很难理解为什么一篇作文在一个老师那里可以得高分，而在另一个老师那里反而得低分。

这种不确定性会使学生们对自己的写作能力产生怀疑。

4. 缺乏实践与反馈作文教学过程中常常忽视实践与反馈。

很多时候，学生只是被要求写作，却没有机会实际应用所学知识和技巧。

而且，在纠错和修改方面的指导也较少，让学生无法及时了解自己写作中存在的问题，并改进自己的表达方式。

5. 缺乏积极参与和互动另一个问题是作文教学缺乏积极参与和互动。

传统上，教师通常采取单向传授知识的方式，学生被动接受。

然而，对于培养学生的写作能力来说，积极参与和互动至关重要。

这样才能激发学生的兴趣，提高他们的表达能力。

三、解决方案1. 借鉴国内外成功经验对于作文教学问题及困惑，我们可以借鉴国内外一些成功范例。

例如，在芬兰，作文教育重点培养学生的创造力和表达能力，通过多元化的题材和写作任务来激发学生的思考。

在美国，教师注重提供实践机会和及时反馈，让学生不断改进自己的写作技巧。

这些经验值得我们参考。

教师教研论文小学习作教学的困惑与反思习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生认识自我、认识世界、进行创造性表述的过程，是衡量学生语文能力的重要标尺。

小学习作教学是培养兴趣、打好基础、养成习惯的重要载体。

然而，目前的作文教学现状却不容乐观，学生习作水平整体较低，存在着许多突出的、亟需求解的困惑。

要求人为拔高。

在我们看来，一篇佳作应该是洋洋洒洒几百字，描写细致、词句优美，还能恰当引用名言警句，才能极尽赞美之意。

通常我们看不上学生的作文，是因为我们拿的“尺子”不科学，不理性，势必造成要求的拔高，使学生更加畏难。

书面表达能力要求是比较高的，但小学生毕竟是初学作文，如果我们让三年级学生写“我敬佩的一个人”就没有写“我熟悉的一个人”容易。

让六年级学生写“越长大，越××”则类似于中考作文题了，这样拔高的作文题在小学阶段并不鲜见。

我们语文教师应该认真研读《语文课程标准》，明确各个学段的习作训练要求，结合学生实际来确定训练的起点，设置训练的梯度，发挥学校备课组的集体智慧，可以策划各年级习作教学的整体框架，合理分布写作的训练点，列出一些供平时选择性训练的作文题。

从写好一句话、一段话开始，以打好基础为首要任务，遵循从说到写的基本原则，以激发兴趣，让学生喜欢作文为重要目标，力求使学生达到课标规定的基本要求。

时间无法保证。

按照现行课时计划设置，每周两节作文课要完成指导、写稿、修改、誊写、讲评等环节，显然是不够的，结果导致作前指导比较粗略，常有教师布置学生课后写稿，当作家庭作业，自改与互改环节也经常省去。

时间的不足直接导致训练数量的不足、质量的降低。

一般学校要求每学期课内习作在10篇左右，不足5000字，缺乏有效足量的练笔，要想提高学生习作水平不是一件容易的事情。

课内不足，我们应该积极向课外拓展。

培养学生坚持写日记的习惯，随心所欲地去记录生活，还可以在班级开展小组循环作文比赛。

组织、指导学生自办班级作文小报，进行合理分工，运用形式多样的激励措施，鼓励学生积极投稿，满足他们的发表愿望，让学生不但在办报的过程中受到锻炼，也在投稿、编排、读报、挑错等过程中培养作者意识、读者意识、编辑意识，有助于提高作文水平，始终保持较高的写作热情，使学生逐步爱上作文。

小学作文教学的困惑与思考随着教育体制的不断完善和社会的发展，小学作文教学扮演着越来越重要的角色。

然而，很多教师在进行作文教学时都会遇到一些困惑和挑战。

本文将探讨一些常见的困惑，并提出相应的思考和解决方案。

一、学生缺乏写作兴趣和动力小学生在面对作文作业时，常常感到无从下笔，缺乏写作的兴趣和动力。

这可能是因为他们对写作的认知不够深刻，觉得写作是一种枯燥的任务。

解决这一问题的关键是激发学生的兴趣和动力。

为了激发学生的写作兴趣，教师可以通过多样化的教学手段和活动来增加课堂的趣味性和互动性。

例如，可以引入绘画、图片、视频等多媒体资源，作为写作素材或引发学生思考的起点。

此外，教师还可以运用游戏化的教学方式，设计一些有趣的写作活动，并设置奖励机制，增加学生参与的积极性。

二、学生写作水平参差不齐在小学作文教学中，教师常常会遇到学生写作水平参差不齐的情况。

有的学生写作能力较强，能够驾驭各种写作形式和题材，而有的学生则只能囫囵吐批，表达能力有限。

这种差异性给教师的教学工作带来了一定的难度。

对于这一问题，教师需要根据学生的实际水平进行个别化教学。

对于写作能力较差的学生，可以通过分层次的教学方法，逐步提高他们的写作技巧和表达能力。

例如，可以从简单的写作题目入手，重点培养学生的基本写作能力，然后再逐渐引导他们进行更具挑战性的写作练习。

同时，教师还可以与学生进行一对一的指导和交流，帮助他们解决写作中的问题。

三、评价标准不明确在小学作文教学中，教师常常会面临评价标准不明确的问题。

学生们不知道作文应该达到怎样的要求，也不知道如何提高自己的写作水平。

这导致作文评价过于主观，缺乏客观性和准确性。

为了解决这一问题，教师应该制定明确的评价标准，并将其与学生进行共享和明示。

评价标准可以包括内容、结构、语言运用等方面的要求。

在给学生评价时，教师应该针对每个方面给予具体的建议和指导，帮助学生理清写作思路，提高写作质量。

四、缺乏实践机会和写作环境除了课堂教学外，学生们还需要更多的实践机会和写作环境来提高自己的写作能力。

作文教学存在的主要问题及困惑论文一、引言作文教学是语文教育的重要内容之一，它涉及到培养学生的思维能力、表达能力和创造能力。

然而，在实际的教学过程中，我们常常会遇到一些问题和困惑。

本文旨在分析作文教学存在的主要问题，并探讨如何解决这些问题。

二、作文评分标准过于刻板传统上，作文评分通常依据某种模板或固有标准来进行。

这种刻板化的评分方式限制了学生展示个性化思维和独特技巧的机会，使得他们倾向于迎合预设要求而缺乏真实感情和创造性思考。

为解决这个问题，我们可以采用更加灵活多样的评价方法。

例如，在纠正错误和指导改进同时也鼓励发现并肯定优点与亮点；给予个别针对性建议以满足不同水平需求；鼓励独立思考与表达风格等。

通过多元化评价方式，激发学生积极参与并找到自身写作潜力。

三、对写作规范理解有限在目前教材体系下，写作规范通常被解读为照本宣科，过分强调结构、格式等方面的规则。

这种教学模式使得写作变成一种机械化的任务，剥夺了学生自由表达和发挥创造力的空间。

我们应该转变观念，将写作规范理解为一种指导性框架而非限制性条例。

培养学生对不同文体特点与风格特征的理解能力，并鼓励他们根据情景和目标灵活运用这些规范。

通过引导学生主动思考和实践，在适当时候打破传统模式，从而提高写作表达效果。

四、缺乏实际应用场景许多作文练习只停留在纸上谈兵阶段，缺少真正贴近现实生活情境的训练。

这导致学生无法将所学到的技巧和要素有效地运用于实际情境中去。

为改善此问题，在教育课堂中可以增加更多与现实相关联的话题与写作项目。

通过文字创设、角色扮演等方式营造真实语境并设置具体要求，帮助学生更好地掌握写作技巧，并培养良好的应对能力。

五、教师指导缺乏个性化传统作文教学中，一刀切的评价和指导常常无法满足不同学生的需求。

因每位学生在知识储备、表达技巧上都存在差异，注重个体发展是提高作文教学质量的关键。

针对这一问题，我们可以通过小组讨论、互助式写作等形式来促进同辈间相互合作与交流。

小学作文教学中的困惑及反思小学作文教学是小学语文教学的重中之重！基于此，本文分析了当前小学语文作文教学中的困惑所在，并重点提出了目前小学语文作文教学效果的反思，以期更好地适应当前小学语文作文教学的改革与要求，以求事半功倍的课堂效率。

一、小学语文作文教学中的困惑当前的小学语文作文教学存在老师难教，学生难学的“两难”问题，具体可以从教师和学生两方面分析。

在课堂上，老师在教学过程中过于呆板、机械、无趣和枯燥的教学模式严重脱离学生的认知实际，与学生的思维力不在一个“频道”；指导上存在严重问题，指导不到位，激发不起学生学习的欲望，学生感到乏味至极；指导过于具体，束缚了学生自由想象的思维，条条框框太多，思维的约束性太牢，从而学生的写作没有起色，总有写作模式在影响着学生的自由创作快感。

久而久之，这样的死气沉沉的作文课，学生写作文就感到无从下手，往往会出现乱编的情况；语言积累少，干巴巴的，难以写具体；对周围事物缺少留心的观察；缺乏想象力；题材千篇一律，难以表达真情实感。

二、提高小学语文作文教学效果的反思（一）激发创新兴趣，鼓励放手实践“问渠那得清如许，为有源头活水来”，我们深知兴趣是最好的老师，学生写作文也是如此。

如果学生没有写作的愿望，那么习作的教学目的是很难达到的。

一旦学生对学习产生浓厚兴趣，学习便不再是一种累赘，而是勤奋的探索、执着的追求的快乐与体验过程。

因此在作文教学时一定要让学生感受到自己的点滴进步与螺旋式提升的成功感，树立自信心，鼓励放手实践，不要给学生过多的观察与思维的约束，自由自在地创作，思维翅膀是自由翱翔的，最大限度调动学生写作的积极性，进而激发学生写作兴趣的方法多种多样，酣畅淋漓、洋洋洒洒地在写作王国里纵横驰骋。

基于这样的习作课堂的创设，作为老师，一定要把老师的“高高在上”放下来，平等交流，恰到好处地与学生融为一体，用商量的语气和学生讨论并适当引导学生该写什么，怎么样写。

对于习作待提高的同学，老师可以进行“面对面”地指导与谈话，挖掘学生内心深处的创作之源，并顺势利导，打开学生的写作心锁，帮助开导，潜移默化于字里行间。

高中作文教学的困惑与思考
《高中作文教学的困惑与思考》
哎呀呀，提起高中作文教学，那可真是有不少让人挠头的事儿呢！就说我们班那次作文课吧。

那天老师布置了一篇作文题目，让我们写“家乡的变化”。

我当时就懵了，家乡的变化？我好像没啥特别深刻的感觉呀。

但没办法，硬着头皮写呗。

我就开始回想，家乡的街道有没有变宽呢，好像有一点点；家乡的高楼有没有变多呢，这个嘛，好像也是有一些。

可是怎么把这些写生动呢，我是绞尽脑汁啊。

我在那苦思冥想半天，一会儿咬咬笔头，一会儿挠挠脑袋，可就是不知道从哪儿下笔。

我看看周围的同学，有的镇定自若地写着，有的也和我一样愁眉苦脸的。

我心里那个急呀，就盼着能突然灵感爆发。

然后我就开始瞎编，说家乡的小河以前多么浑浊，现在变得清澈见底啦；说家乡的广场以前啥也没有，现在变得热闹非凡啦。

写着写着我自己都觉得有点假了，哈哈。

等作文交上去后，老师的点评更是让我哭笑不得。

老师说有的同学写得太浮夸，根本没有仔细观察和真实感受，就知道瞎编。

哎呀，可不就是说我
嘛！这时候我才意识到，写作文还真不能瞎糊弄，得真真切切去观察、去感受才行呀。

经过这次，我就想啊，高中作文教学是不是应该多引导我们去观察生活，而不是一味地让我们闭门造车呢。

要让我们真的能在生活中找到素材，找到灵感，而不是像我那样胡编乱造。

老师们也应该多鼓励我们去表达自己真实的想法和感受，而不是被一些模板和套路给框住。

这样我们写出来的作文才会更生动，更有趣，也更有意义呀！
这就是我在高中作文教学中的一点小小的困惑和思考啦，希望以后能慢慢找到更好的办法，让写作文不再那么让人头疼咯！。

作文教学存在的问题及困惑论文随着教育改革的深入，作文教学已经成为更加细致和深入的训练方式。

然而，在实际的教学中，作文的教学也面临着许多问题和困惑。

本文将从自己的实践出发，深入探究作文教学存在的问题和困惑。

一、模式化的教学方法存在缺陷在我们的作文教学中，教师往往把重点放在作文模板的学习和操练上。

这种方式的确可以让学生快速地掌握一些基本的作文模式，但同时也忽略了学生个性化创新和思辨的能力，而这两个方面对于学生的作文水平提升非常重要。

与此同时，这种模式化教学往往导致大量的创造性思考被压制。

这些模板的复制，造成大量的相似、平庸的作品。

更为严重的是，学生缺乏在具体情境中创新应对能力。

二、对写作策略的忽视存在问题众所周知，写作是一种处理信息和表达观点的过程。

在实际应用中，不同的写作任务需要不同的写作策略。

然而，现有的作文教学往往只关注组织结构和语言表达等方面，忽略了对不同任务的写作策略的指导。

导致学生的应对能力受到限制。

例如，写作时处理信息的能力、在结构中确定重心的能力以及思路连贯性等方面的能力，都需要我们在写作教学中进行强化。

三、缺乏生动的例证和事实进行支撑作为作文的重要部分，例证和事实可以让文章更加具有实际性和说服性。

然而，许多学生在写文章时，缺乏直观、生动的例证和事实，导致文章显得苍白无力。

这其中存在的原因可能是学生知识水平的不足，也可能是对外界事物缺乏关注，需要老师在教学中给予更多的指向和引导。

四、重语言轻思辨存在悖论在现有的作文教学中，语言表达的重要性不可忽视。

然而一直追求语言表达的完美和规范，却从根本上忽略了思辨能力的提升,以致于学生数学、英语等课程的成绩优秀，但却无法通过作文来表达自己的思想和观点，反而成为抄写机器。

五、内容模糊缺乏主线在摆脱了作文模板的束缚之后，有些学生在阐述观点或者写作结构上出现纰漏，不够明确，缺乏主线，降低了文章的可读性。

因为没有清晰的中心思想来贯穿全文，内容过分零散，难以形成扎实、完整的文章结构。

中学作文教学的困惑与反思一、关于教学目的问题作文是提高学生综合能力的重要手段，也是语文教学的难点。

我们一直思考着这样一个问题：作文的指导如何才算是教会了呢？因为每个学生的作文水平都不一样，如何让好的文章出彩，差一点的文章有所提高？基于这样的思想，我们将苏教版小学六年级上学期《习作五》作为精品课程的研究项目。

我们设计这次作文教学始终横跨着这样一个目标：使学生能懂文学创作就是为了自我抒发和与人交流；培养注意安全观测周围事物的习惯，有意识地多样自己的见闻，珍惜个人的独有体会，累积习作材料；能够修正自己的习作，并主动与他人互换修正，努力做到语句通顺，行款恰当，书写规范、干净；40分钟能够顺利完成不少于字的习作。

这次习作的具体内容目标就是通过写作《银杏》，懂必须全面介绍某一事物，单靠看看没用，还得求教别人，查询资料。

能够在习作中了解家乡的一种产品，先写下它的外部特征，再写下它的价值或用途等，题目自的定。

二、关于培养学生写作兴趣的问题“知之者，不如不好之者；不好之者，不如乐之者。

”这就是孔子给我们后世遗留下的至理名言它阐明了一个深刻的道理：“不好”和“趣”就是成事的关键。

学生作文也就是如此，其关键在一个“趣”字，兴趣就是作文的动力。

部分学生害怕作文，原因种种，其间对作文无兴趣、把作文当着“苦差事”，似乎就是关键原因之一，“兴趣就是最出色的老师。

”所以，唤起学生作文兴趣、使学生带着开心、愁和令人满意的情感回去作文，的确就是提升作文质量关键的一环。

那么怎样唤起学生作文的兴趣呢？这次习作能写出产品的外部特征和它的价值或用途是重点。

从教学的实际效果来看，只有学生的写作兴趣有了，写作素材丰富了，体验深刻了，才能写出优秀的文章。

为了调动学生的表达欲望，所以，我们提前给学生习作要求，让学生有充分时间去观察、询问和查阅来收集写作材料。

因此，学生就有内容可写了。

由此可见，作文教学应重视材料的准备，让学生提前收集材料，提高课堂的效率，从而为学生能初步修改自己的习作打下基础。

小学作文教学的困惑与思考作文是小学语文教育中的重要环节，旨在培养学生的语言表达能力和思维能力。

然而，在实际教学中，教师们常常会面临一些困惑。

本文将探讨小学作文教学中存在的问题，并提出一些解决思路。

一、学生作文难以表达思想在小学阶段，学生的思维能力和语言表达能力还不够成熟，因此，他们常常难以将自己的思想清晰地表达出来。

许多学生写作时存在词汇匮乏、句式简单、逻辑不清等问题。

解决这一问题的思路是，教师应注重启发式教学。

通过提问、引导学生思考，激发他们的想象力和思维能力。

同时，教师还可以引导学生多读优秀的作文范文，帮助他们模仿和借鉴。

此外，教师还应注重词汇和句式的教学，帮助学生丰富自己的表达方式。

二、评价作文存在主观性强在作文评价过程中，往往存在主观性强、标准不一致的问题。

不同教师对同一篇作文的评价可能存在差异，这给学生带来了困惑。

为了解决这一问题，学校可以建立作文评价的标准化体系。

制定明确的评价指标，既包括内容的准确性和丰富性，也包括语言的表达能力和纪律性。

此外，在批改过程中，教师应当给予学生具体的修改建议，指出其作文中存在的问题，并给予激励和肯定。

三、作文教学与素质教育的联系不够紧密小学作文教学往往注重技巧的训练，而较少关注学生的素质培养。

学生在写作时缺乏对生活的观察与思考，作文内容显得单一和呆板。

要解决这一问题，教师可以组织讨论活动，引导学生从生活中寻找创作灵感。

同时，也可以设计一些情境写作的任务，让学生将自己的情感和体验融入到作文中去。

在教学中注重思维导图和头脑风暴等活动，培养学生的创造性思维。

四、缺乏有效的写作指导小学作文教学中，教师常常只注重任务布置与批改，缺乏对学生写作过程的有效指导。

学生在写作过程中容易遇到困惑，但往往没有得到及时的帮助与指导。

为了解决这一问题，教师可以采用分层教学的方式进行作文指导。

先从简单的写作任务开始，逐步引导学生提高到更高的层次。

同时，教师还应该给予学生积极的反馈和建议，帮助他们发现自己的问题并加以改进。

高中作文教学的困惑与思考
《高中作文教学的困惑与思考》
高中作文教学啊，可真是个让人头疼的事儿。

记得有一次，我在课堂上给学生们布置了一个作文题目，让他们写“我的梦想”。

结果收上来一看，那真叫一个五花八门啊！
有个学生写他的梦想是每天能吃好多好多冰淇淋，还详细描述了各种口味的冰淇淋在嘴里融化的感觉，什么巧克力味的醇厚啦，香草味的香甜啦，说得那叫一个生动，让我都差点流口水了。

还有个学生写他想变成一只猫，这样就可以整天懒洋洋地躺在太阳下面打盹，不用写作业啦，不用考试啦，听着还怪有意思的。

可是问题来了呀，这些作文虽然有趣，但离我们想要的那种有深度、有思考的作文还是差得远呢。

我就在想啊，怎么才能引导学生们既能发挥自己的想象力，又能写出有内涵的东西呢？这可真是个难题。

平时教学的时候吧，讲那些写作技巧和方法，学生们好像听进去了，又好像没完全听进去。

让他们多读书积累素材吧，又总有些孩子不太积极。

有时候我都怀疑自己是不是教得不好呀。

哎呀，高中作文教学这事儿，真得让我们好好琢磨琢磨，怎么才能让学生们真正爱上写作，写出好作文来呢。

这真的就像走一条曲折的路，还得不断寻找方向呢。

希望以后能找到更好的办法，解决这些困惑，让学生们在作文的世界里畅游得更愉快！
你说，这高中作文教学到底该怎么搞呢？还真是让人发愁又让人期待啊！。

语文教学的困惑（精选5篇）语文教学的困惑范文第1篇（1）时间不足用。

新课程下的课堂教学，是培育同学把握学习的方法，通过学方法，让同学勇于探究，对新事物产生爱好。

在班级人数多达80人的情况下有一大部分同学还没有真正动起来一节课的时间就到了，同学发言的时间少，老师的个别引导难以开展。

（2）怎样落实自主、探究、合作的学习方式？激励同学自主、合作、探究地学习，但常常不好操作，流于形式，缺乏在个体独立思考基础上的真正合作，在课堂中只有少部分同学能参加，其他同学仍是被动，没有表现的机会。

有的同学合作学习时，不会倾听，不会合作。

成了很多老师落实新课标、新理念的一种装饰。

（3）语文老师变更教学理念，但把握不住语文课该教什么。

谈到语文教学时，特别强调“要重视同学的学习过程和方法”不少人感慨，“耗时多，收益少”。

语文的人文性和工具性怎样渗透到实在的课堂教学中？（4）期末检测的形式单一、我们的朗读训练、字词句段篇的训最后以什么样的方式来评价同学是最合适的？（5）口语交际课上，同学在老师创设的情景中却没有在日常生中交谈得好。

一大部分同学不想发言，发言的同学也没有创新，相像被一个模式固定了。

这些教学工作中的困惑也是我想在工作中解决的问题，我想一名老师也正应当在困惑中成长。

困惑一：一些同学学习语文的爱好为何不深厚“爱好是最好的老师”，《语文课程标准》也指出：“语文教学应激发同学的学习爱好。

”古代教育家孔子也说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

“没有爱好的学习，无异于一种苦役；没有爱好的地方，就没有智慧和灵感。

”同学的思维活动是建立在深厚的爱好和丰富的情感基础上的，只要能唤起他们对学习的爱好，他们自然会进入学习的境界中，进行自发、自主地学习。

有了爱好作伙伴，同学学习语文的热诚就会无限高涨，学习激情就会被充足点燃，就会全身心地投入到学习中，享受学习的过程，享受学习的欢乐的。

然而，在现实的学习中，我们的一些同学学习语文的爱好不再深厚，学习的热诚不再高涨。

作文教学的困惑“读书破万卷，下笔如有神”，这句人们耳熟能详的话，意思一目了然，即读书多了，写文章自然能信手拈来，运用自如。

多读书、读好书，不但能丰富知识、开拓视野，亦能学习写作技巧、积累优美语句，更能了解当今时事，紧跟时代步伐。

所以，要想写好文章，多读书是必不可少的条件。

作文在现在语文高考中所占分值较多，成为语文教学的重点和难点。

但是因为现在中学生学习压力大，读书时间少，知识面很窄，所以写作时感到难度大，无话可说，或者是把一些素材单纯地罗列，没有自己的见解。

导致老师在指导作文教学时感到困难重重，收效甚微。

如何才能使学生写好作文成为当今很多语文老师感到困惑的问题。

学生在高考的重压下没有时间读书，没有时间关注太多课外知识的现状，导致学生写作时力不从心，难以下笔。

更有一些理科班主任老师认为高中开设那么多语文课纯属浪费时间，老师尚且如此轻视语文，学生对语文的学习态度可想而知。

长期下去，语文教学陷入尴尬的境地，而语文学科又被当成边缘学科。

“问泉哪得清如许，为有源头活水来”，心中有新鲜的知识，才能表意丰富，立意深刻。

试问，学生不读书，胸中无知识的武装，只是靠老师讲解一些写作技巧，学生又怎能写好作文呢？“巧妇难为无米之炊”，写作难道不是一样吗?在平时的语文教学中，每当学生问我“老师，怎样才能提高作文水平”，我提出建议，他们都说没有时间读书时，我都会深深感到语文教学尤其是作文教学的艰难。

如何解决读书与高考的矛盾，如何使学生重视语文，如何让学生喜爱写作，都是值得我们思考的问题。

写作没有捷径，单纯注重写作技巧的讲解，如同舍本逐末。

没有文化知识的积累，没有文学素养的提升，没有日常的用心练笔，没有意识的高度重视，学生的作文水平难以提高，老师的困惑难以解决。

我教学中的困惑，希望得到各位同仁的指教。