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数学学习与研究2016.18【摘要】让学生在课堂教学进程中“嗨起来”“动起来”“思起来”,是教学工作者必须完成的重要使命和必备任务.训练初中生的数学探究能力、培养初中生的数学探究素养,是新时期、新课改条件下初中数学教师的重要“担当”和根本任务.本文作者简要论述了当前初中数学课堂培养学生探究能力的几种途径和方法.【关键词】初中数学;探究能力;学习能力;方法策略;浅析实践是人类获取生存知识、生活经验、社会素养的重要条件和有效抓手.让学生在课堂教学进程中“嗨起来”“动起来”“思起来”,是教学工作者必须完成的重要使命和必备任务.教育实践学认为,探究实践,是学生学习技能提升的有效“途径”,同时也是学生学习情操树立的重要“渠道”.训练初中生的数学探究能力、培养初中生的数学探究素养,是新时期、新课改条件下初中数学教师的重要“担当”和根本任务.技能素养的形成过程,就是认真探究、深入思考、深刻辨析的螺旋上升的发展进程.初中生要养成勤于动手实践的学习能力,一方面需要自身主体的自觉行动和努力,另一方面需要外在条件,包括教师在内教学因素的刺激、训练和培养.而现实初中数学课堂之中,初中生动手探究的数学学习能力是其最为显著,也最需要弥补的“短板”和“软肋”.基于上述考虑,本人简要探究初中生数学探究能力培养途径和方法.一、在“先学后教”中培养初中生数学探究能力学习主体在课堂认知和探析进程中,需要发挥自身所具有的内在能动特性和主动情感,从而在主观能动状态下进行深入的学习实践活动.“先学后教”教学模式,充分展现了学生主体的内在能动特性,将学生主体的自主能动性渗透和运用到教学活动中,通过学生自主探究实践在先,教师有序科学指导在后的形式,实现教学任务的有效完成和学教活动效果的有效提升.教师在其实际教学进程中,要主动为初中生的数学学习实践活动提供充足的实践和广阔的空间,通过“先学后教”的教学模式,设置学习探究的任务和要求,组织初中生进行有的放矢的自主学习活动,在此基础上,教师履行主导作用,第一时间对初中生的探究实践活动予以讲解,并对教学内容进行深化,提高初中生探究认知的深度.如“平行四边形的性质”新知讲解中,教师运用“先学后教”教学模式,在动手操作的先学活动中,先行设置“两张纸片拼成了怎样的图形?这个图形是四边形吗?”“图形中有哪些相等的角?有没有互相平行的线段?你是怎样得到的?”“与同伴交流,用简洁的语言刻画这个图形的特征”等学习任务,通过投影仪予以展示,要求初中生结合所提任务进行针对性的感知、分析、探究等实践活动,让初中生在自主有效的动手实践、动脑思索中,对“平行四边形的性质”的要义予以深刻领悟.同时,教师根据初中生“先学”阶段认知现状予以“后教”,推动初中生加深对“平行四边形的性质”的深层次理解和掌握.二、在“探引结合”中培养初中生数学探究能力教育发展学认为,学习主体的学习实情与同阶段教学目标要求之间“不对称”,存在差距性.这就决定了学习主体的数学探究活动,其表现和效果与预先设置的设想和目标之间存在“不对等性”.教师此时就要切实发挥主导作用,对学生主体的探究进程和效果进行科学研判、精当指导,点明需要注意的事项以及努力的方向.因此,教师要坚持“探引结合”的教学理念,既注重初中生感知数学知识、分析数学内涵、解决数学问题等实践活动的开展,又要强化对其实践进程全过程的跟踪指导和讲解,从而在亲身实践和科学指导的双“作用力”下,获取更为准确精当的实践技巧,确保数学探究能力得到显著提升.问题:在如图所示的一个矩形ABCD 中,AB 长8cm,BC 长10cm,现将它进行折叠,折痕为AE ,求CE 的长度.生解析题意,探寻获取解题要求的思路:“根据矩形的性质以及直角三角形的内容进行求解.”师讲解指点,指出:“要求出CE 的长度,关键要利用条件中矩形的性质内容构建等量关系.”生依据指导点拨,进行思路修改完善实践活动,解答问题(过程略).师组织学生合作探究思考.生合作归纳解题方法策略:“采用方程思想,利用矩形性质以及勾股定理性质开展求解活动.”三、在“评思合一”中培养初中生数学探究能力对“教”和“学”的过程及表现进行“回头看”,是课堂教学体系的重要环节,也是数学教学实践的必要活动.学生主体的探究活动效果、探究技能水平,对课堂教学预期目标的达成,会产生强烈显著的重要影响和制衡功效.常言道:“亡羊补牢,为时未晚.”只要认清并改正数学学习实践进程中存在的不足和问题,就能实现教学目标的有效实现和教学活动进程的完美“收官”.因此,教师要扎实做好学习进程的“思考”和“评判”工作,一方面要组织初中生认真回顾和审视自身在学习实践过程中的表现和效果,使主体能够对自身数学探究活动有进一步的“重新审视”“重新认知”.同时,另一方面要发挥评价教学功效,活化评判手段方式,让初中生成为评价的实施主体成为“评价者”,在自主评和合作评中,主动深入地反思和剖析实践活动,取长补短,学习借鉴,从而树立正确高效的实践方法经验.总之,数学探究能力的培养是长期、复杂性的系统“工程”,教师要充分结合新时期教学要求,联系学生主体特点,抓住课堂教学要素,精准施教、靶向施策,切实锤炼和提升初中生数学探究能力素养.【参考文献】[1]尤红梅.新课程标准下初中数学教学模式初探———“先学后教,练习巩固”教学模式[J ].新课程(中学),2012(05).[2]孟令生.浅析“学教合一”在初中数学案例教学中应用[J ].数学学习与研究,2015(22).[3]胡燕芬.重视解题教学反思培养学生探究能力[J ].科学大众(科学教育),2011(01).在实践中摸索,在摸索中前进———初中生数学探究能力培养之浅析◎孙荣祥(江苏省盐城市射阳县特庸初级中学224313). All Rights Reserved.。
初一数学学习中如何培养学生的自主探究精神在初一数学的教学过程中，培养学生的自主探究精神是至关重要的。
这不仅有助于学生更好地掌握数学知识，还能为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
那么，如何在初一数学学习中培养学生的自主探究精神呢？一、激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，只有让学生对数学产生浓厚的兴趣，他们才会主动去探究。
教师可以通过引入生活中的数学实例，让学生感受到数学的实用性和趣味性。
比如，在讲解有理数的运算时，可以让学生计算购物时的折扣和找零；在学习图形的认识时，可以让学生观察周围建筑中的几何形状。
此外，还可以采用多样化的教学方法，如数学游戏、数学实验等。
例如，通过玩数字猜谜游戏来巩固数的概念，或者通过折纸实验来理解轴对称图形的性质。
这样的教学方式能够让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，从而激发他们的学习兴趣和探究欲望。
二、建立良好的学习氛围一个宽松、民主、平等的学习氛围，能够让学生更加敢于表达自己的想法和观点，积极参与到自主探究中。
教师要尊重学生的个性差异，鼓励学生提出不同的见解和问题。
在课堂上，教师可以组织小组讨论，让学生在小组中交流自己的想法和思路。
对于学生的发言，教师要给予积极的评价和肯定，即使学生的回答不完全正确，也要先肯定其积极思考的态度，然后再给予适当的指导和纠正。
同时，教师也要与学生建立良好的师生关系，关心学生的学习和生活，让学生感受到教师的关爱和支持，从而增强他们的学习自信心和动力。
三、引导学生提出问题提出问题是自主探究的第一步。
教师要鼓励学生敢于提问，善于提问。
在教学过程中，可以通过创设问题情境，引导学生发现问题。
例如，在讲解一元一次方程时，可以给出一个实际问题：“某商店将进价为 100 元的商品按标价的 8 折出售，仍可获利 20 元，求该商品的标价。
”然后让学生思考并提出自己的疑问，如“为什么要用方程来解决这个问题？”“怎么设未知数？”等等。
教师还可以教给学生一些提问的方法和技巧，比如从不同的角度思考问题、对比相似的知识点提出问题等。
教学篇•经验交流在我国经济水平不断提高、科学技术日益进步的同时，教育体制的改革被越来越多的人所关注。
而初中数学作为义务教育的重点学科，在当前的背景下对其教学模式提出了更高水平的要求。
对于中学生而言，因其处于成长和发育的特殊阶段，正是培养自主探究能力的“黄金时期”，因而，初中数学教师在日常教学活动中就更要重视对中学生数学自主能力的培养，引导学生不断完善其思维模式与思考方式，深入培养学生对于数学学习的兴趣和爱好，让学生能够自主学习、善于学习、喜欢学习。
这不仅仅是对传统的教学方式的变革，更是让学生实现全面素质化发展的有效途径。
在本文中，笔者结合以往的教学经验，对在初中数学教学中如何培养学生的自主探究能力归纳出以下几点：一、积极创设情境，设置多样化问题情境教学法，是数学教师将抽象且复杂的数学问题化归为生活中普遍存在的现象，并带领学生一同走进这一生活现象模拟数学问题的场景，思考如何解决数学问题的一种十分有效的教学方法。
它需要中学数学教师根据课堂的需要，并结合学生的年龄特点和情趣爱好，创设能够激起中学生共鸣的情境，让学生能够主动地走进教师所创设的环境中，最终达到启发学生思维、激起中学生对数学学习的爱好与兴趣的效果。
在中学数学课堂中如果可以恰当地运用情境教学法，数学教师就可以将枯燥的数学知识变得生动活泼，从而帮助学生更好地理解题目的要求与意图，进而正确地思考数学问题和解答数学问题。
在设置情境问题的过程中，教师需要注意问题本身要具有价值性。
设计问题时要关注知识点的形成过程，去创设出难易适度、能够引发学生探究意识的问题，只有这样，学生才能够带着问题去展开联想与想象，并将已经学到的知识运用于数学问题的解决之中，对初中数学这门学科形成新的理解和观点。
为此就需要教师一方面将学生视为中学数学教学活动的主体，根据不同学生的不同学习水平设计不同的问题，使问题贴近每位学生，让学生都可以真正参与到数学问题的探究过程之中，另一方面要结合具体的教学内容，在学生难以理解或者教学重难点处设计问题，使学生充分掌握重难点知识的解决技巧，提升学生的自主探究能力。
物理新课标中探究能力的培养荣成二十四中连明方初中物理课程标准提倡“以学生发展为本”、“强调科学探究过程”的课程理念，让学生亲历以探究为主的学习活动，是学生学习物理的主要途径。
通过多年对《新课标》解读及农村初中物理教学的实践和反思，我认为应做到以下几点。
改变教育观念，增强探究意识。
理念是行动的灵魂，有什么样的理念，就有什么样的行动。
要培养学生的探究能力，首先要走出传统教学观念的藩篱，构建新课程有效的教学理念。
自主探索是教学活动的核心，要真正让学生自主地参与探究学习并获得不同的发展，就必须营造一种自由的轻松的开放的探索氛围，促进学生去探究，去发现，去“再创造”。
教师要善于运用各种教学手段，创设和谐的学习氛围，构建以学生为主体，教师为主导的教学模式，增强学生的探究意识。
创设教学情境，营造探究氛围。
在平时的教学活动中，应创造条件，引导学生通过自主活动，让他们在科学探究中去体验、去学习、去感悟，从而真正领悟科学的思想和精神，在愉快而轻松的氛围中获得科学知识、科学方法和基本技能。
我认为可从如下几方面给学生提供一种宽松、活泼的学习情境：允许学生打断老师的讲话或对老师的观点提出批评，随时讲出自己的探究体会或好的解题思想方法；容忍那些与众不同、行为古怪、有独创性的学生；鼓励学生指出老师的不足，修正老师的错误，战胜老师，超越老师；有计划提出问题，有意识地设计错误，让学生去发现、去探究，创设师生交互、生生交互的氛围。
发挥学科优势，激发探究兴趣。
“兴趣是最好的老师”，学生在学习活动中，对自己感兴趣的现象、原理、规律等，总是主动、积极地去认识、探究。
教师应当始终把引发学习和发展的内在动力即个性爱好和求知欲摆在首位。
在教学中，应设法激趣，以诱发学生的探究动机。
物理学是一门以观察、实验为基础的科学，做好各种实验是关键的一个环节。
利用物理实验课这得天独厚的条件，引导学生观察、感知、思考、探索，通过学生动手、动脑的学习活动，来激发学生的学习兴趣。
初中数学教学中学生探究性学习能力的培养曲石宝发布时间：2022-07-08T09:23:55.504Z 来源：《教育研究》2022年2期作者：曲石宝[导读] 随着新课程改革在全国范围的广泛推行，各学科教师纷纷基于新的教学理念对以往的教学工作进行优化和完善。
内蒙古呼伦贝尔市莫旗尼尔基第三中学曲石宝摘要：随着新课程改革在全国范围的广泛推行，各学科教师纷纷基于新的教学理念对以往的教学工作进行优化和完善。
新课程标准对初中数学教学工作提出了新的要求，教师不仅要帮助学生掌握相应的数学知识点，同时也要引导学生在学习过程中实现自身数学综合能力的全面提升。
而探究能力本身就是学生提升自身数学水平的重要能力之一，对学生未来的发展有着不可或缺的重要作用。
如何在初中数学过程中有效培养学生的探究性学习能力，逐渐成为现代数学教师的核心教研课题。
关键词：初中数学；探究性学习；教学探究引言数学本身就是一门注重逻辑性思维与创新性思维的基础课程，尤其是对于初中生来说，初中数学教学工作在很大程度上承载了培养学生思维能力的重要作用。
初中生虽然有了一定的学习经验，但还没有养成最为良好的学习习惯，自身的思维方式也存在着一定的不足。
而探究性学习能力的发展，能够让学生的数学综合水平得到持续的提升，这也是现代初中生必须掌握这种能力的主要原因。
想要更好地培养学生的探究性学习能力，首先就要求教师能够明确认识到这种能力的具体价值。
1.初中数学培养学生探究能力的具体价值 1.1符合现代学生的发展需求在应试教育理念的影响下，传统初中数学教学工作大多以灌输式学习为主。
教师在开展教学工作时往往带有一定的功利性，整个课堂内容的制定也是基于学生考试成绩的提升，而不是学生自身能力的全面发展需求。
在这种教学方式的影响下，数学课程对学生的帮助变得越来越片面，甚至无法为学生未来的发展树立坚实的基础。
现代社会本身就重视人才的个性化意识与创新能力，只有大力培养学生的探究性学习能力，才能让学生在学习过程中不断获得更加优质的学习成果，这也是素质教育理念对初中数学教学工作的具体要求。
如何让数学课堂“活”起来何燕发表时间：2015-02-02T10:20:01.737Z 来源：《少年智力开发报》2014-2015学年第1期供稿作者：何燕[导读] 教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成.”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的。
河南省永城市实验中学何燕学习是一种个性化行为.作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力.然而长期以来，我们的课堂忽视了学生个性的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力.面对新课改的挑战，如何让我们的数学课堂真正活起来呢？笔者以为：一、让学生成为课堂的主人教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成.”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知.因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程.要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教学写出.数学课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人.二、营造宽松的课堂气氛要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识.而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛.一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人.营造宽松的课堂气氛，必须用 “情感”为教学开道.夏丐尊曾经说过：“教育之没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样；没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育.”所以教师首先要爱生，这种爱是多方位的.既有生活上关怀学生的冷暖、喜恶之爱，更有学习上了解学习情况，填补知识缺陷，挖掘学生身上的闪光点，多鼓励，而不轻易否定，恰当指引，想学生所想，急学生所急.这样才能让学生真正感到老师既是良师，更是益友.三、在数学教学中培养学生学习数学的兴趣新教材章节的安排呈专题的形式，并增加了许多活动课内容，十分有利于激发学生的学习热情，也有利于开发学生的创造思维能力.在教学过程中可通过新增设的“读一读”、“想一想”、“试一试”、“做一做”等栏目，结合教学内容并辅以一些与现实生活紧密联系的知识，锻炼学生动手实践、自主探索、合作交流等能力.利用“读一读”可以激发学生的学习兴趣，让学生感受到学以致用.“数学来源于实践，又反过来作用于实践”，只要我们在教学过程中注意创造合适的情景，使抽象问题形象化、具体化，学生学习由外而内、由浅入深、由感性到理性，使学生不断产生兴趣.新教材的“读一读”里安排了一些与数学内容相关的实际问题，既可以扩大知识面，又能增强教材的实用性.利用“做一做”，指导学生动手操作，从中体会学数学的乐趣.多年来，由于“应试教育”的桎梏，学生学得苦，教师也教得苦，到头来学生只会依样画葫芦地解题，而动手制作和应用知识的能力却相当低下，更谈不上开动脑筋发挥创造性，“应试教育”严重地束缚了学生个性的发展.充分使用新教材中“做一做”的内容，指导学生利用硬纸、木条、铁丝等材料制作一些简易的几何模型，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的动手操作能力，培养学生的思维能力和空间观念，有利于全面提高学生的数学素质，体现了课程标准的要求：“能够由简单的实物想象出几何图形，由几何图形想象出实物形状.”利用“想一想”，开发学生的思维、培养学生的学习兴趣.新教材编排上版式活泼、图文并茂，内容上顺理成章、深入浅出，将枯燥的数学知识演变得生动、有趣，有较强的可接受性、直观性和启发性，教材安排的“想一想”对开发思维、培养兴趣有极大的帮助.利用“试一试”，培养学生探究知识的能力，从而进一步提高学生的创新能力.在新教材的试用过程中，我们可能会遇到一些暂时难以理解的问题，对新教材的编排会产生一些困惑.按照新课程标准，每学年的教学难度不是很明确，教师只能以教材中的例题和课后习题的程度，来指导自己的教学.这本也无可厚非，问题是新教材的习题配备，并没有注意按难易程度排列，有些练习、习题中的问题，比章节复习题中的问题还难.总而言之，新课改背景下的初中数学课堂不再是封闭的知识集中训练营，不再是单纯的知识传递，课堂上我们的学生自主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，我们的课堂越加变得春光灿烂，精彩纷呈.。
培养学生探究知识的能力，提高创新能力
青县新兴学区代庄子小学郑元恒
在新教材的试用过程中，我们可能会遇到一些暂时难以理解的问题，对新教材的编排会产生一些困惑。
按照新课程标准，每学年的教学难度不是很明确，教师只能以教材中的例题和课后习题的程度，来指导自己的教学。
这本也无可厚非，问题是新教材的习题配备，并没有注意按难易程度排列，有些练习、习题中的问题，比章节复习题中的问题还难。
对此，我们不能轻易地进行否定，而应该多试一试，应该从创新教育的角度出发，创造性地去理解和使用新教材。
如，七年级数学"绝对值"这一节的习题中提到“|a|”的问题，因为在此之前并未学习字母能表示数，所以学生难以理解。
对于这个问题的处理有两种方法，一是可以把这部分题目挪到下一章去做；二是引导学生对a选取不同的值试一试，从这些不同的结果中去想、去探索、去归纳；三是从绝对值的概念出发，利用数轴求有多少个点到原点的距离等于|a|.第一种方法采取了回避困难的态度，这样做不利于学生良好的意志品质的养成，有悖于新教材的宗旨。
我们应当选择第二或第三种方法，在尝试过程中激发学生的探索兴趣，培养学生独立解决问题的能力。
又如七年级的“队列操练中的数学趣
题”可以让学生自已动手编成小品，记下每一次的结果，通过试一试学会用数据说话，并能在乐趣中进一步认识到数学是有用的，可以用数学来解决一些实际问题，让学生更愿意去想、去试、去探索。
目前，新一轮课程改革正在全面实施，传统的教学模式妨碍了学生创新能力的培养，而“探究式”教学方法改变了“教师讲”“学生听”“最后练”的传统模式，把问题的提出、模式的建立、猜想的预见、假设的论证、结论的应用提升为教学的主要组成部分，有效地提高了学生的动手操作能力、分析问题能力、团结协作能力，培养了学生科学精神和创新思维的习惯。
开展素质教育教学，有利于学生在知、情、能三个方面都得到较好的发展。
但是要在平时课堂中运用素质教育教学模式进行教学，还是有很多难点。
素质教育教学过程的问题和策略、指导学生探究学习、教师和学生角色和让教育回归人性方面很值得我们进行研究。
一、“素质教育教学”过程提高学生的创新能力
素质教育教学中的探究活动，与科学探究有所不同。
科学探究中，探究者并不知自己的探究结果会是怎样的，而探究教学中的探究活动是有着明确探究结果的，虽然这些结果学生并不知晓。
如果没有达到这些探究结果，探究教学是不成功的。
科学探究所面临的问题情境远比探究教学的情境复杂，无关变量特别多，而探究教学中的问题情境一般是无关
变量较少。
大多数科学探究活动都以结论的得出而告终，而探究教学中这一过程并未完结，还要引导学生对探究过程进行反思，挖掘教育的价值。
探究教学的实质是借用科学探究的方法、方式，一般的程序应是：提出问题──猜想与假设──设计方案，验证假设──分析结果，得出结论。
在每一个步骤中，学生都有若干能力得到培养。
因此，教师要在各个阶段设计相应的教学活动。
1．提出问题的策略提出问题是素质教育教学的起点和关键点
提出问题的质量直接影响下面探究环节。
要将学生引入他们认为值得探究问题中，教师首先要创设问题情境，之后可以是教师提出问题，也可以是学生提出问题。
教师的提问必须问在学生有疑之处。
让学生认识到自己的疑问，教师可以采取一种逆向思维的方法，反其道提出问题，在教学策略上我们可以称它为变换提出问题角度的策略。
2．引导学生猜想与假设的策略。
猜想与假设是素质教育教学的重要环节，培养学生的探究能力和思维能力主要在这一环节来实现。
在这一环节中教师可以根据遇到的不同问题实施不同的教学策略。
当学生提不出假设时，教师可以采用引导学生利用已有经验和知识提出假设的策略；当学生假设过于发散时，教师还可以采用引导学生从个人假设转化到团体的共同假设的策略；当学生的
假设不能继续深入时，教师启发学生进行猜想与假设时，教师还可以采用多角度提问的策略。
3．养成良好的解题习惯，培养学生思维的缜密和多样性
爱因斯坦曾经说过：一个伟大的物理学家首先必须是一个伟大的数学家。
要想学好物理，必须先打好数学基础。
物理过程的描述很大一部分要通过数学计算和推导来实现，所以要想使“探究学习”顺利进行，则必须要善于用逻辑推理与数学推导的方法来探究物理学的自然过程。
许多物理学的规则、公式，都是运用已学过的旧知识在具体的条件下，通过数学的严密推导而得出结论，这是学习物理知识、掌握物理思维方法的重点，从“探究学习”的角度上来说，教师必须让学生参与到物理概念、物理公式、物理规律的推导、推理当中，让学生不但能推导验证物理规律的正确性，而且从中体会物理学家研究物理规律的艰辛。
从而使学生对基本概念的掌握扎实牢固，为以后解决问题打下良好的理论基础。
所以，我认为“探究学习”的第二个特点是“加强数学逻辑思维训练，培养学生从事研究的必要的能力”。
4．充分利用现代信息技术，将物理过程直观化、交互化，体现探究学习手段的现代化
随着现代信息技术在教育领域的应用与发展，信息技术与学科教学的整合就显得尤为重要，在现代信息技术环境
下，教师和学生都可以随时利用计算机网络，访问丰富多彩的教育资源，获得最新的教育理念、最新的教学方法、最新的学习方法、最有用的教育教学资料。
现代信息技术应用于物理教学中，可以将适合学生学习、教师授课的素材组织建立学科网站，利用其交互性提供诸如：教学重点难点、同步练习、单元测试、科技活动案例、物理学习论坛等栏目，帮助各个层次的学生从不同方面获得对自己有益的知识，使每一层次的学生都能受益，真正实现“因材施教”，使“以人为本”的教育理念得到彻底贯彻；可以利用其效率高、容量大、高速度实现教学内容的呈现、更新，教学效果的反馈、校正。
作为一名身处新世纪的物理教师，必须树立终身学习的思想，及时更新专业知识，努力在现代教育理论和现信息技术方面不断学习、探究，从各个方面不断完善自己，在教学中体现以人为本的素质教育理念，掌握现代信息技术，在日常教学中用好计算机多媒体网络技术这一现代教育工具。
三、在探究过程中提高学生的创新能力
因为探究课提供了一个自由和广阔的舞台，可以让学生的思想自由飞翔，探讨的内容可能涉及社会、生活、科学前沿、生理、心理等各个方面。
能充分培养学生独立思考和协作的能力，特别对后进生提高有非常大帮助，因为求实是学习物理的生命，所用的探究过程都以事实和实验为前提，还有探究过程中体现出来的鼓励、协作、肯定、分享等都使得
教育显示出人性和爱的光芒。
1．探究活动必须过程与结果并重
“探究活动中，探究过程比探究结果更重要”是课程标准提出的新理念，探究过程中每一名学生都是踊跃的发现者，设计的思想者，成功的享受者。
细化探究的过程，有利于让不同层次的学生都迸发出思维的火花，成功的自豪。
例如，很多后进生不能精确设计实验进行验证、并且探究出想要的结果，但是他们在探究各个环节中表现出来的任何好的表现老师都应该及时发现，并且展示和鼓励，这对后进生的提高是非常有帮助的。
2．探究活动应经历适度的挫折与失败
在探究过程中，学生经历挫折与失败、成功与兴奋，这其中的许多感受和体验是他们理解科学的本质、理解科学的精神与价值的基础。
即使学生最终也没有找到问题的答案而不得不求助于教师，但仍从这一亲历过程中学到不少东西。
探究过程的挫折、错误、弯路乃至失败，对学生虽然有教育价值，但在多数探究过程中，教师要注意给予适当的引导、帮助，从而让探究在经历一段努力之后有所结果，让学生体验到有所收获的喜悦和兴奋，这样的老师学生最受学生欢迎和爱戴，让教学变成也能满足情感要求的有效平台。
在探究教学中，教师要善于点燃孩子们心灵的智慧火花。
教师要不失时机地创设情境，为学生提供充分发挥创造
探究能力的时间和空间，使学生有所创见，有所发现。
长此以往，必将有利于开发学生的探究能力，提高探究学习的兴趣，培养和发展学生的整体素质。
更深远的是，教师鼓励学生将探究课题实际运用到生产生活中，从而全面提高学生大胆进行科学探究的能力，更进一步激发学生学习的主观能动性和探究科学的愿望。
作为老师要勇于承担教育本质传承的重任，在学习和探究中体现真理和人性化才是对人类的首要贡献。
总之，在课堂教学中，我们应积极主动地对课程进行适当的修正和调适，灵活使用新教材，设计出新颖的教学过程，把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲望的刺激物，引发他们的进取心。
利用新教材中安排“读一读”“想一想”、“做一做”、“试一试”等内容，我们可以用这种富有弹性的课程设置，结合学生智力发展水平和发展要求的个体差异，有针对性地实施因材施教；利用新教材相对较为宽松的课时安排，选择更为合适的时机和内容，开展更多的社会实践活动，让学生将所学知识应用于生活，从“读”、“想”、“试”、“做”中体会数学的快乐；还可以通过多种方式将科学技术发展的新成果、新动向和新趋势，及时地应用在教学活动中，进一步体现数学的实用性等等。
