九年级词汇教学现状及策略研究

初中英语词汇教学存在的问题与改进对策探究摘要：在当今世界，一体化的趋势仍在不断加强。

世界各国之间的交流也愈加密切。

英语的学习关乎着在世界各地区、各国在交流过程中，能够有效地对信息进行传达、有效的对我国优秀文化进行传扬。

所以英语的学习，越来越显得重要。

我国相关教育部门也越来越注重英语教学活动的发展。

在本篇文章中，笔者以初中英语为例，深入探究了初中英语在教学过程中遇到的词汇方面的问题。

关键字：词汇教学;初中英语;存在问题;改进措施分类号：G633.41引言：在当今的语言环境下，英语得到了前所未有的发展。

各个阶段的英语教育工作者都十分重视英语教学活动的发展。

众所周知，对英语教学活动而言词汇是其发展的基础。

要想促进英语教学活动的有序发展，那么必须要重视英语词汇教学。

但是在当前我国初中英语的词汇教学活动中，仍然存在着一些方面的问题，阻碍了初中英语教学活动的有序发展。

在本篇文章中，笔者立足于英语词汇教学的重要价值，从探究我国当前初中英语词汇教学活动的现状出发，对其存在的一些问题进行深入的挖掘和探究，并且针对这些问题提出了一些相关的举措，希望能够有效促进初中英语词汇教学活动的发展，从而推动初中英语教学活动的发展，提升初中生的英语综合素养。

1.英语词汇教学活动的重要性对于英语学习而言，学生在接触英语时，最先接触的就是英语词汇。

英语词汇可以说是构成英语这门语言最为基本的要素。

词汇的掌握，能够为学生英语学习奠定基础。

在初中阶段，学生只有掌握了较多的英语词汇，拥有较大的词汇量，那么其在英语学习过程中才能如鱼得水，有效提升初中的英语成绩。

若缺乏词汇量，那么学生在英语学习过程中会感到很吃力，在遇到一些英语词句和文章时，看不懂其要表达的意思是什么，无法有效完成相关的英语练习活动。

2.当前我国初中英语词汇教学活动在发展过程中存在的问题2.1英语词汇学习的孤立化對任何语言而言，其词汇的学习必须要拥有相对应的语境。

如果没有相对应的语句，那么这一词汇的学习会给学生带来很大的麻烦，因为没有语境，就无法带给学生理解性的记忆。

初中英语词汇教学问题和策略初探摘要：从实际初中英语词汇教学的方式、方法出发，并以教学案例的形式，分析了目前初中英语词汇教学在教学内容、教学方法、学习方式及目标检测四个方面存在的问题。

结合有关英语词汇教学理论和自身学习及教学实践提出了相应的教学策略，以增强学生词汇学习效率，提高英语词汇教学效果。

关键词：初中英语；词汇教学；问题；策略一、引言词汇是构成语言的三大要素之一。

人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成的句子来实现的。

没有词汇，任何语言都是不可想象的。

因此，作为语言教学基础之一的词汇教学，它在整个语言教学过程中的作用是显而易见的。

换而言之，词汇是语言的基础，是语言体系中结构和意义的统一体。

各种语言学习活动归根到底都是学习词汇的活动，是词汇在听、说、读、写、译等形式中的联系和运用。

没有达到一定量的词汇，就无法用所学的句法结构进行有效的交流与沟通。

由此可见，准确、灵活地掌握单词是语言有效学习的有力保障。

然而，目前英语词汇教学现状却十分不理想，主要体现在：在教学内容方面侧重于单词狭义学习；教学方法上侧重于教师孤立传授；学习方式方面重诵记，轻理解；目标检测方面着重强调测试功能，忽视实际运用，学生因考试而学习记忆。

作者结合词汇教学方面的相关理论和所使用人教版go for it!的教学实践，以案例形式分析上述问题，并提出了相应教学策略。

二、教学内容方面1.问题过分强调孤立单词字面意义，忽略词块的运用，降低了学生语言表达的准确性。

go for it 九年级unit 4 what would you do if ……？教学结束后，老师布置了听写新学生词的任务。

通过第二天的听写结果，发现大部分学生都能准确地拼写生词,解释中文意思，但是在短语翻译中却出现了一些比较普遍的错误。

2.策略通常，教师习惯于单纯传授单词的读音、拼写和词义，学生则采用孤立识记来学习词汇。

因此，常常出现不符合常规语言表达方式的现象。

九年级英语学情分析及教学对策
一、学情分析
九年级学生正处于青春期的阶段，他们的身心发展迅速，兴趣
爱好多样化。

他们对新事物有较强的接受能力，但也容易分散注意力，研究动力不稳定。

在英语研究方面，九年级学生普遍具备一定
程度的英语基础，但存在口语表达能力较弱、听力理解能力有限的
现象。

二、教学对策
1. 激发学生研究英语的兴趣：
- 创设情境，使研究变得有趣。

例如，引入英语歌曲、电影和
游戏等多媒体资源，激发学生的研究兴趣。

- 引导学生参与小组合作研究，增加互动和竞争，激发研究动力。

2. 提高口语表达能力：
- 注重口语训练，设计口语练活动，如角色扮演、分组讨论等，帮助学生积极参与口语实践。

- 鼓励学生每天用英语进行简单的日常交流，增强口语表达的
自信和能力。

3. 增强听力理解能力：
- 配备适合学生水平的听力材料，如短文、对话、新闻报道等，提供多样化的听力训练。

- 引入听力理解游戏和活动，培养学生对英语听力的兴趣，并
提高他们的听力技巧。

4. 强化词汇和语法训练：
- 通过有趣的游戏和练，加强九年级学生的词汇积累和语法掌握。

- 建立课外英语研究计划，提倡学生通过阅读英文故事书、报
纸和杂志来扩大词汇量。

5. 注重写作训练：
- 鼓励学生写日记、作文和信件等，提高他们的写作能力。

- 提供写作范文和模板，指导学生运用正确的写作结构和语法
表达。

通过以上的教学对策，可以帮助九年级学生提高英语学习的效果，激发他们的学习兴趣和动力，进一步提升口语表达能力、听力
理解能力和写作能力。

九年级英语课堂教学存在的问题及应对策略一、语音方面学生必须要过语音关，（并且我县英语教学一致推崇“音拼单词教学”）可如今的教师却还要在每天的英语课堂上领读单词（说明七八年级英语语音教学没有过关），并且，个别教师的发音也不敢恭维。

天天守着录音机，自己却不能把自己的语音纠正成似录音或类录音；还有一些语音常识（连读，爆破，浊化，语调，重音，次重音，意群或语段）随着教龄的增长却也随时光溜走了，例如: /sp/ , /sb/, /st/, /sd/, /str/ /sdr/等等。

建议：备课时或上课前教师本人需多听几遍录音，尽量将自己的语音向正确的地道的纯正英语方向发展。

只有这样，学生才会在正确的语音环境中尽量学习纯正地道的英语语音，才会甩掉“聋哑英语”的旧帽子，从而顺利的开口，开耳，做到能听懂，能说对，真正做到英语课堂教学的英语特色！二、词汇教学记忆单词是学好英语的关键，这一点教师和学生都有共识，但是我们大部分九年级教师的单词教学还是仅仅依靠领读，齐读，熟读，拼写的“死记硬背式”程序，使学生“只见树木，不见森林”。

看起来课堂上有读，有练，热热闹闹，可是，学生却不能真正体会其用法，在写作和应试词汇题的时候束手无策。

建议：教师秉承“词不离句”的原则，尽量结合课文内容等多给学生几个例句，让学生通过“活学”而达到“活用”！如果学生基础不好，适当时候还可以举办一些活动或者games帮助学生记忆单词，但是课堂教学应该是学生在教师的辅导或主导下用英语的主战场！A）孤立教词，讲得多，消化不良词汇是语言的建筑材料，说明词汇不是孤立的，一方面与语音，语法，句型，课文结合，另一方面在听说读写之中体现。

综合教学法应在词汇教学中充分起作用。

另外，英语词汇并不像乍看那样零碎分散，而是有规律的，成体系的。

词汇教学也应该充分运用整体教学法，使学生依据词汇内部的形、音、义、构造、用法的纵横联系去掌握词汇。

B）接触少，重复少，吸收少中学英语教材单词密度较大，每个词的平均重复率较低。

信息技术环境下初中英语词汇教学策略作者：王朝霞来源：《教师博览·科研版》2023年第08期[摘要] 以往的课程标准对参加中考学生的词汇量要求是1600个单词、200～300个短语，而在《义务教育英语课程标准（2022年版）》中的要求是2000个词汇量，比原来增加了25%，并要求活学活用。

由此可见，初中英语词汇学习越来越重要，难度也大大增加了。

然而，传统的英语词汇教学对于中学生来说方法太过单一。

所以，在信息技术环境下改进初中英语词汇教学策略尤其重要。

[关键词] 信息技术；词汇；初中英语；教学策略一、初中英语词汇教学现状（一）学生英语基础水平不一致各个小学对英语学科的重视程度不一致，导致学生进入初中阶段后英语水平不一致，掌握的词汇量也大有不同。

一些农村小学根本就不学英语，特别是留守儿童，因父母在外务工，无暇顾及孩子的学习问题，导致这些孩子的英语几乎是零基础，对英语毫无概念，词汇量几乎没有。

城市小学对英语学科的重视程度也不一样。

有些小学不将英语学科作为教师考核科目，英语因而成了副课，教师教起来比较随意，学生学起来全凭兴趣。

也有一些小学把英语作为教师考核科目，对英语极其重视。

这些小学培养出来的学生英语水平相当不错，掌握的词汇量比较多。

甚至一些学生家长从小就注重对孩子的英语启蒙教育，這些学生的英语词汇量到小学毕业时已经很丰富了。

所以，进入初中阶段，班级里学生的英语词汇量差异很大，教师对词汇的教学很难把握节奏和进度，给英语词汇教学带来了挑战。

（二）教学方法单一教师教英语词汇大都是按部就班，带读、背诵、听写、默写，学生记单词的主要方法是死记硬背。

这对一些认真自觉的学生来说还行，但对大多数学生来说是枯燥无味的。

机械记忆单词，脱离语境，他们可能记了又忘，耗时耗力，学习效果不佳。

在这个过程中，很多学生因无法获得成就感而对英语逐渐失去兴趣和信心。

没有了兴趣，学生主动学习的积极性很容易被浇灭。

以致学生对英语的学习热情往往止步于词汇学习。

第1篇一、引言词汇是语言的基础，对于英语学习者来说，掌握一定的词汇量是提高英语听说读写能力的关键。

随着我国教育改革的不断深入，初中英语教学越来越重视词汇教学。

为了提高词汇教学效果，本教研报告针对初中英语词汇教学进行探讨，旨在为教师提供有益的参考。

二、初中英语词汇教学现状分析1. 学生词汇量不足目前，我国初中学生的英语词汇量普遍不足，难以满足日常交际和英语学习的要求。

部分学生在学习过程中，对词汇的记忆和理解能力较弱，导致英语学习效果不佳。

2. 教学方法单一部分教师在词汇教学中，采用传统的讲授法，让学生机械记忆单词，忽视了词汇的语境和实际应用。

这种单一的教学方法，容易让学生产生厌倦情绪，降低学习兴趣。

3. 评价方式单一在词汇教学中，教师往往只关注学生的记忆效果，忽视了学生的实际运用能力。

评价方式单一，不利于激发学生的学习积极性。

三、初中英语词汇教学策略1. 注重词汇语境教学词汇教学应注重语境，让学生在具体的语境中理解、记忆和运用词汇。

教师可以通过以下方法实现：（1）利用课文、图片、视频等多媒体资源，创设真实、生动的语境。

（2）设计情景对话、角色扮演等活动，让学生在实际语境中运用词汇。

2. 采用多样化教学方法（1）采用游戏教学法，激发学生的学习兴趣。

例如，单词接龙、猜词游戏等。

（2）运用记忆法，提高学生的记忆效果。

如联想记忆、词根词缀法等。

（3）开展词汇竞赛，激发学生的学习积极性。

3. 完善评价方式（1）关注学生的词汇运用能力，将评价方式从单纯的记忆效果转变为实际运用。

（2）采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，全面了解学生的学习情况。

四、案例分析1. 教学内容：初中英语人教版八年级上册Unit 8 Section B2. 教学目标：通过词汇教学，使学生掌握本单元的生词，并能运用所学词汇进行简单的交流。

3. 教学方法：情境教学法、游戏教学法（1）情境教学法：教师利用多媒体展示本单元的主题图片，让学生在情境中感知、理解词汇。

论学习策略在初中英语词汇教学中的有效性一、学习策略有助于提高学生对英语学习的理论认识“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。

”可见，学习策略已成为衡量学生学会学习，学会思考的根本标志，在学习中有着举足轻重的作用和影响。

研究表明，学习效果=50%的学习策略+40%的努力程度+10%的智商。

这说明，在影响学习效果的所有因素中，学习策略是最重要的。

1.正确理解英语学习策略的内涵及意义英语学习策略是指学习者为了有效地学习和使用英语而坚持的一系列观点、信念和由此产生的一系列学习行为和步骤，它既包括学习者微观上的学习行动，也包括学习者宏观上对英语学习的认识等。

也可以说，它既包括英语学习者的具体行动，也包括其心理过程。

学生一旦形成了适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力，不仅有利于他们把握学习的方法，采用科学的途径，提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习打下基础。

2.对不同类型学习策略的正确认识及运用学习策略分为认知策略、调控策略、资源策略和交际策略。

在词汇教学中，我们最常用的策略是认知策略，因为它的主要作用是优化人的认知过程。

如能根据需要进行预习；在课堂上集中注意力；善于做课堂笔记；遵循记忆规律，提高记忆效果；把新旧知识联系起来；注意观察，分析和归纳，发现语言的内在规律；对所学习的单词进行归类；能区分消极词汇和积极词汇；在学习中善于借助语境学习词汇；借助联想把相关知识联系起来；使用工具书或字典查找信息；对所获得的信息进行有效的分类和储存；利用推理和归纳等逻辑手段，等等，这些都是认知策略。

因此，笔者认为词汇认知策略能在初中英语词汇教学起重要的积极作用。

通过运用词汇认知策略进行课堂教学，提高了词汇教学的有效性。

经过几年的初中英语词汇教学实践，我结合英语词汇认知策略，摸索出一套比较高效的词汇策略培养和运用的模式。

词汇认知策略分为记忆、语境、分类、联想、意向、查字典、猜测、词形分析和活用等。