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浅谈高中语文文言文教学的有效方法高中语文的教学是培养学生文学素养、提升语言表达能力的重要环节之一。
文言文教学是高中语文教学的重点和难点，如何通过有效的方法提高学生的文言文阅读和理解能力，引导学生深入挖掘文言文的内涵和价值，成为了每个语文教师需要思考的问题。
引导学生正确理解文言文的文化背景和语文风格。
文言文是我国传统文化的精华，一篇篇经典的文言文作品承载着古代先贤们的思想、智慧和情感。
要求学生对于文言文的背景知识有一定的了解与把握，比如作者的生平、时代背景、社会环境等，这可以通过课堂讲解、背景资料阅读等方式进行。
要引导学生正确把握文言文的语文特点，包括字词的用法、句法结构、修辞手法等，注重培养学生分析和理解文言文文本的能力。
培养学生阅读文言文的兴趣和能力。
文言文在语言表达上与现代汉语存在很大差异，对于学生来说可能会有一定难度和抵触情绪。
教师需要灵活运用多种方式引起学生的兴趣，激发学生对文言文的探索欲望。
可以通过讲述文言文背后的故事、设计有趣的阅读任务和问题、引导学生亲身体验古代文化等方式，让学生更加主动、积极地去参与文言文的阅读和理解。
注重文言文阅读中的思辨与写作训练。
文言文作为我国传统文化的重要遗产，其中包含了丰富的思想、哲理和艺术表现形式。
教师在教学过程中应该注重培养学生对于文言文的思辨能力，引导学生批判性思考和分析文本中的观点、思想和情感。
通过文言文写作训练，提高学生的文言文表达能力。
可以设置不同形式的写作任务，如仿写、改编、创作等，让学生在模仿中提高自己的写作水平。
建立良好的教学环境和氛围。
语文教学是一种文化传承和价值引领的教育活动，教师需要创造良好的教学环境和氛围，让学生在轻松、愉悦的氛围中进行学习。
可以通过课堂互动、组织小组讨论、开展文言文阅读活动等方式，激发学生对于语文学科的兴趣和爱好，培养学生对于语文学习的积极态度和主动性。
高中语文文言文教学的有效方法包括引导学生理解文言文的文化背景和语文风格、培养学生阅读文言文的兴趣和能力、重视文言文阅读中的思辨与写作训练以及建立良好的教学环境和氛围。
浅谈高中语文文言文教学的有效方法1. 引言1.1 问题背景高中语文文言文教学是高中语文教学中的重要组成部分，但在实际教学中，教师们常常面临着一些问题。
学生对于文言文教学的兴趣普遍不高，可能是因为文言文语言比较古老，难以理解。
学生对于文言文的阅读能力和理解能力普遍较弱，很难有深入的领悟和体会。
而且，传统的文言文教学方法比较单一，缺乏趣味性和互动性，难以激发学生的学习兴趣。
随着教育改革的不断进行，高中语文教学也需要不断更新教学内容和教学方法，以适应时代的发展和学生的需求。
研究如何有效地教授文言文，激发学生学习兴趣，提高学生的阅读能力和理解能力，是当前高中语文教学中亟待解决的问题。
针对以上问题，本研究将采用文献研究和实地调研相结合的方法，通过理论分析和案例探讨，探讨高中语文文言文教学的有效方法，希望能够为教育教学工作者提供一些有益的启示和建议。
1.2 研究意义高中语文文言文教学的有效方法对于学生学习文言文、提高语文水平具有重要意义。
文言文作为中国传统文化的重要组成部分，掌握其阅读、理解和运用能力对于学生了解中华文化、加深文化认同起着至关重要的作用。
文言文所蕴含的思想、情感和美学观念对学生的思维方式、审美情趣和人文素养的培养都有着积极的推动作用。
通过文言文的学习，学生还能够锻炼自己的语言表达能力、文字理解能力和逻辑思维能力，为他们未来的学习和工作打下坚实基础。
在当今社会，传统文化教育的重要性日益凸显，而文言文作为中国传统文化的瑰宝，其教学的有效性和科学性对于学生成长发展至关重要。
深入研究高中语文文言文教学的有效方法，探索与实践符合学生需求和教学要求的教学模式，对于提高学生的文言文学习兴趣、激发学习潜能、提升教学质量具有十分重要的意义。
【研究意义】。
1.3 研究方法研究方法对于浅谈高中语文文言文教学的有效方法起着至关重要的作用。
在探讨这一问题时，研究方法的选择和运用对于研究结论的准确性和可靠性具有决定性的影响。
浅谈高中语文文言文教学策略高中语文教学中，文言文的教学一直是一个难题。
对于学生来说，阅读理解文言文是一项困难的任务，很多学生对文言文产生了厌恶情绪。
面对这种情况，我认为在高中语文教学中，应该采用一些策略来提高学生对文言文的兴趣和理解能力。
教师可以采用启发式教学方法。
当学生遇到困难的文言文课文时，教师可以通过提出问题、引导学生思考和分析等方式，让学生自己发现和解决问题。
教师还可以引导学生利用上下文推测词义，分析句子结构，从而更好地理解文言文。
通过这种方式，学生可以主动参与，培养他们思考问题和解决问题的能力。
教师可以结合现代化的教学手段，采用多媒体教学的方式。
在课堂上，教师可以使用投影仪、电脑等工具，展示相关的图片、视频和音频。
通过多媒体的辅助教学，可以让学生更直观地感受到文言文中所描述的情景和意境，提高他们的阅读理解能力。
教师应该注重培养学生对文言文的兴趣。
在教学中，教师可以选择一些有趣的文言文课文，如《红楼梦》中的一些插曲、《李白集》中的一些佳作等。
通过让学生阅读一些富有情感、有趣味的文言文，可以激发他们的阅读兴趣，提高他们对文言文的理解和欣赏能力。
教师还可以引导学生进行文言文写作。
通过让学生模仿古人的文体，写一些与他们生活有关的文章，可以帮助学生更好地理解和运用文言文。
教师还可以给学生提供一些文言文写作的素材和范文，让学生在模仿的基础上进行创作，提高他们的写作水平。
为了提高学生对文言文的理解和阅读能力，教师还可以组织一些与文言文相关的活动。
如举办文言文演讲比赛、文言文阅读大赛等，可以培养学生的自信心和表达能力。
教师可以组织学生参观一些与文言文有关的博物馆、古建筑等，让学生亲身感受文言文所传达的历史文化底蕴。
高中语文文言文的教学应该采用多种策略，既要注重培养学生对文言文的兴趣，又要注重提高学生的阅读理解能力。
通过启发式教学、多媒体教学、培养阅读兴趣、文言文写作和相关活动等方式，可以提高学生对文言文的理解和欣赏能力，使他们从中获得更多的成就感和满足感。
浅谈高中语文文言文教学的有效方法高中语文文言文教学是培养学生文化素养、提高阅读能力和语言表达能力的重要环节。
由于文言文的独特性和难度，许多学生对其产生了抵触心理，并且学习效果不佳。
为了提高高中语文文言文教学的效果，以下从教师的教学方法和学生的学习策略两个方面进行探讨。
教师的教学方法：1. 建立知识框架：教师应首先掌握扎实的文言文知识和扎实的文化素养，确保自己对文言文的理解准确。
然后，在教学前要设计一个完整的知识框架，分析文言文的时代背景、作者思想和用词手法等，使学生能够更加系统地理解文言文，并且能够更好地理解文言文的内涵。
2. 简洁明了的讲解：文言文教学时，教师应注意讲解要精炼简洁，避免冗长繁琐，以免让学生感到枯燥无味。
在讲解过程中，可以使用简明扼要、形象生动的例子来解释文言文中的生僻词及词组，提高学生的理解和记忆效果。
3. 丰富多样的教学手段：通过多媒体教学、互动式教学等方式，增加学生对文言文的兴趣，激发学生的学习动力。
可以利用PPT、视频等多媒体教学手段，给学生呈现文言文背景资料，让学生更加直观地理解文言文的内涵。
4. 多角度的解读：文言文教学应突出文本分析，教师可以引导学生多角度解读文言文。
从语言文字、表达技巧、诗意等多个角度审视文言文，让学生在解读中发现文言文的美。
5. 阅读与写作的结合：阅读与写作可以相互促进，使学生更好地理解和掌握文言文。
在教学过程中，可以针对文言文的经典篇章让学生写读后感，或者让学生模仿文言文的写作风格进行创作，提高学生对文言文的理解和运用能力。
学生的学习策略：1. 善用工具书：文言文阅读过程中，学生可以使用相关字典、注释等工具书，解读文言文中的生僻词汇和用法。
也可以使用历代文言文翻译、解读等书籍进行参考，帮助理解文言文的语言特点和文化背景。
2. 多读多练：学生应多读原文，多练习文言文的理解和运用。
可以选择一些经典文言文阅读材料，进行多次的阅读和分析，培养对文言文的敏感性和理解能力。
浅谈高中语文文言文教学的有效方法语文文言文教学是高中阶段语文教学的重要组成部分，文言文作为汉语表达方式的一种，是对汉字的发展和演变有着深刻影响的经典语言形式。
如何有效地进行文言文教学，不仅是提高学生语文水平的关键，也是培养学生深厚文化底蕴和民族文化认同感的必由之路。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和教学手段等方面来探讨高中语文文言文教学的有效方法。
一、教学目标高中语文文言文教学的目标是培养学生对文言文的基本认知和应用能力，使其能够理解古代文化，领略古人的智慧，提高语文综合素养。
具体而言，教学目标主要包括：一是培养学生较好的文言文语感和表达能力，使其能够准确理解文言文的语言文字，并能够用文言文进行简单的交际；二是激发学生对古代文化的兴趣，提高其对古代文化的认知和理解能力；三是促使学生认识到母语的深厚文化内涵，增强对母语的热爱和自信心。
二、教学内容高中语文文言文教学的内容主要包括《论语》、《大学》、《孟子》、《中庸》等文言文经典作品，以及文言文的基本语法、基本阅读方法等。
在教学过程中，应根据学生的认知能力和水平，有选择地进行教学内容的整体布局和深度展开。
一般来说，可以按照古代文化、文言文语法、古文阅读等方面进行分析和讲解，在进行课外拓展时，可以结合古代文化的相关知识，增加学生对古代文化的了解和体验。
三、教学方法1.启发式教学方法：采用启发式教学方法进行文言文教学，能够激发学生的学习兴趣，使其更加主动地参与教学过程，从而达到更好的教学效果。
在教学过程中，不仅要注重知识的灌输，还要注重激发学生的思维，引导学生自主思考问题，提高其创新能力和解决问题的能力。
2.互动式教学方法：文言文教学过程中，要注重学生与教师之间的互动，使学生在教学过程中既是知识的接受者，同时也是知识的创造者和传播者。
通过师生之间的互动，可以更好地促使学生理解文言文的内容和语法，提高其语文水平和综合素养。
3.体验式教学方法：在文言文教学中，可以通过课内外参观、实地体验、文言文语言游戏等形式，让学生深入体验古代文化的魅力和魅力。
浅谈高中语文文言文教学的有效方法随着高中生的学习压力越来越大，语文文言文的教学也备受关注。
文言文作为语文学科中的一个重要组成部分，其教学方法的选择对学生的文言文学习成绩和文学素养的培养都有着重要的影响。
在高中语文文言文教学中，需要采用有效的教学方法，来激发学生的学习兴趣，提高他们的文言文水平。
本文将从多种角度探讨高中语文文言文教学的有效方法。
了解学生的学习需求和特点是进行高中语文文言文教学的第一步。
在高中阶段，学生的认知水平和学习动机都有了明显的提高，他们更注重知识的实用性和趣味性。
教师需要根据学生的认知水平和学习特点，合理安排文言文的教学内容和教学方法，使学生能够从中获得满足感。
对于文言文的学习，需要注重启发学生的学习兴趣，可以通过丰富的阅读材料和多样化的教学方式来吸引学生的注意力，激发学习动力。
采用多种教学方法是高中语文文言文教学的有效途径。
在高中语文文言文的教学过程中，教师应该采用多种教学方法，让学生在不同的场景中体验文言文的魅力。
可以通过课堂讨论、小组合作、互动问答等方式来培养学生的分析思维和表达能力；可以通过朗读、朗诵、表演等方式来培养学生的语感和文学情感；可以通过文言文课外阅读、写作、创作等方式来拓展学生的视野和文学修养。
通过多种教学方法的组合应用，可以让学生在学习文言文的过程中得到全方位的锻炼和提升，提高他们的文言文水平和文学素养。
注重文言文的生活化应用也是高中语文文言文教学的有效方法。
在教学中，教师可以引导学生将文言文所学知识与日常生活和社会实践相结合，让学生能够用文言文来感知和表达生活中的情感和思想。
教师可以通过讲解古代诗词、名篇名句等来启迪学生的灵感，让他们感受到文言文的美和力量；也可以通过课外阅读和写作作业来拓展学生的视野和文学情感，让他们能够在实际生活中灵活运用文言文所学知识。
通过生活化的应用，可以让学生更好地理解文言文的内涵和特点，提高他们的语感和审美素养。
建立有效的评价机制也是高中语文文言文教学的重要环节。
浅谈高中语文文言文课堂教学策略高中语文课堂教学中，文言文是一个重要的内容之一。
文言文作为中国古代文化的精髓，对学生的思维能力、语言表达能力和文化修养等方面都有着重要的影响。
由于文言文的特殊性和难度较高，许多学生对于文言文学习缺乏兴趣和动力，导致在学习过程中遇到困难。
为了提高高中学生的文言文学习成绩，教师在教学过程中应该采取一些有效的策略。
下面将从以下几个方面进行浅谈。
第一，增加学生的兴趣。
学生对于学习的兴趣是学习的最基本前提。
教师在文言文教学中应该注重培养学生的兴趣和热爱。
可以通过讲解文言文的背后的历史故事、名人轶事等让学生更深入地了解文言文的意义和价值，激发学生的兴趣。
可以通过进行小组讨论、角色扮演等活动让学生积极参与到文言文的学习中，增加学习的趣味性。
第二，注重培养学生的语言表达能力。
文言文作为古代汉语的一种形式，其语言表达方式与现代汉语有很大的不同。
学生在学习文言文的过程中需要通过大量的阅读和翻译来提高文言文的语言理解和表达能力。
教师可以通过组织讨论、辩论等活动来提高学生的语言能力，让学生学会运用文言文表达自己的观点和思考。
教师还可以设置写作任务，要求学生用文言文写作，以提高他们的写作能力。
注重培养学生的思维能力。
文言文的特点之一是其较为深奥的思想内容。
教师可以通过讲解文言文的内涵和思想，引导学生思考其中的问题和思想，培养学生的思维能力。
可以通过分析文言文中的比喻、象征、反讽等修辞手法，引导学生分析其中所表达的思想和情感，培养他们的思维能力。
第四，强化课堂互动。
在文言文的教学过程中，教师应该注重与学生的互动。
可以通过提问、讨论等方式让学生积极参与到教学活动中。
教师可以提出一些有趣的问题，鼓励学生发表自己的观点和思考，激发学生思维的活跃性。
教师还可以设置游戏环节，通过游戏的方式来巩固学生对文言文的理解和记忆。
高中语文文言文的教学策略应该注重培养学生的兴趣、语言表达能力、思维能力和课堂互动性。
浅谈高中语文文言文教学的有效方法高中语文文言文教学是培养学生优秀人文素养和语言能力的重要环节。
由于文言文的陈旧性和繁琐性，学生对于文言文常常感到难以理解和乏味，因此如何有效地教授高中文言文成为了教师们面临的一个重要问题。
下面就浅谈几种高中语文文言文教学的有效方法。
要注重激发学生的学习兴趣。
学生对于文言文普遍存在抵触心理，主要原因是难以理解古代文化背景和语言表达方式。
教师要寻找适当的方法和途径，通过让学生感受文言文中蕴含的生动、有趣的古代故事或者人物形象，引起学生的兴趣。
比如可以选择其中的一些名篇名句讲解，让学生欣赏其中的诗意和哲理，这样可以逐渐激发学生的学习兴趣。
要使用多种教学手段。
高中语文文言文教学不应只停留在朗读、注音和翻译等表面的知识学习，应该注重培养学生的语感和表达能力。
教师可以使用多种教学手段，如课堂讨论、小组合作、情景模拟演练等。
通过让学生们参与讨论和思考，提供他们表达的机会，激发他们对文字的思辨能力，同时培养他们的口头表达和写作能力。
要注重文言文与现代生活的联系。
为了能够让学生更好地理解和运用文言文，教师应该注重将文言文与现代生活联系起来。
可以通过与当代作品的对比来彰显文言文的独特魅力，或者通过找出文言文中蕴含的人生哲理与学生的成长经历相联系，这样可以增加学生对文言文的认同感和亲近感。
要重视实践环节和应用能力的培养。
在教学中，要给学生提供一些练习文言文的机会，鼓励学生积极参与文言文的阅读、写作和表演等活动，以提高他们的文言文应用能力。
教师可以设计一些小组作业和课堂活动，让学生们进行合作研究和实践。
也应该注重学生对于文言文的理解和表达能力的全面培养，鼓励学生有自己的独立思考和见解。
高中语文文言文教学的有效方法包括激发学生的学习兴趣、使用多种教学手段、注重文言文与现代生活的联系以及重视实践环节和应用能力的培养。
通过这些方法的运用，可以让学生更好地理解和运用文言文，提高他们的语言能力和人文素养。
浅谈高中语文文言文教学的有效方法高中语文课程包含了现代文学和文言文教学两个方面。
在文言文教学是相对较难的一部分，对学生来说往往比较枯燥乏味。
如何提高高中语文文言文教学的效果，引起学生的兴趣，是一个需要认真思考的问题。
本文将从几个方面探讨高中语文文言文教学的有效方法。
教师在进行文言文教学时应注重激发学生的兴趣。
文言文往往给人一种古老、壮丽、高雅的感觉，但同时也给人一种难以理解、生疏的感觉。
教师应该通过多种方式来让学生对文言文产生兴趣，比如通过讲解文言文的历史背景和创作背景，让学生了解文言文的价值和意义；通过课堂上生动的讲解和解读，让学生对文言文的精彩之处有所感知；通过与学生的互动交流，鼓励学生积极参与，提出自己的见解和问题，培养他们探索和思考的能力。
只有激发了学生的兴趣，才能让他们更主动地去学习。
教师可以采用一些具体的教学方法来提高高中语文文言文教学的效果。
可以通过阅读文言文经典作品来培养学生对文言文的阅读能力和理解能力。
教师可以选取一些篇幅适中、内容丰富的文言文作为教材，引导学生阅读并进行讲解和解读，让他们能够了解到文言文的语法结构、词汇用法和独特之处。
教师还可以通过提问的方式来激发学生的思考和讨论，促使他们更加深入地理解文言文。
教师还可以组织一些文言文写作活动，让学生尝试模仿古人的写作风格和表达方式，提高他们的写作能力。
教师还可以引导学生运用现代科技手段来学习文言文。
可以通过电子词典或手机APP来查阅文言文的词汇和解释，以及相关的注释、翻译、讲解等资料，帮助学生更好地理解文言文的意思和用法。
教师还可以在课堂上使用多媒体教学工具，通过图片、音频、视频等方式来呈现文言文的内容和形象，增强学生的感受和理解。
通过运用现代科技手段，可以使文言文教学更加生动、直观，帮助学生更好地掌握文言文的基本知识和技能。
要提高高中语文文言文教学的效果，需要教师在引发学生兴趣、采用具体的教学方法和引导学生运用现代科技手段等方面下功夫。
浅谈高中语文文言文教学策略作为中国传统文化的重要组成部分，文言文一直是高中语文教学中的重要内容。
随着时代的发展和教学理念的更新，文言文的教学也面临着很多挑战和困惑。
如何让学生从中感受到乐趣，如何提高学生的文言文阅读能力，这都是当前教师们需要思考和解决的问题。
本文将就高中语文文言文教学策略进行一些探讨和思考。
一、注重文言文背景知识的学习文言文作为汉语的一种古老形式，其背后蕴含着丰富的历史、哲学和文学知识。
在进行文言文的教学时，教师需要重视文言文背后的历史文化知识的传授。
通过讲解文言文所处时代的社会背景、文化环境、作者的生平事迹等，帮助学生更好地理解文言文的内涵和意蕴。
只有了解了文言文所处的社会环境和历史背景，学生才能更深入地领会文言文的内涵，从而更好地进行阅读和理解。
二、启发学生主动学习的兴趣文言文的教学不能仅仅停留在死板的讲解和机械的翻译上，而应该注重激发学生的学习兴趣，让学生愿意去主动了解和学习文言文。
可以通过展示有趣的古代故事、诗词歌赋等，引发学生的兴趣，让他们主动去了解文言文的内涵和价值。
也可以通过与学生进行互动交流，引导他们自主思考，积极参与教学活动，从而提高他们的学习积极性和主动性。
三、注重文言文阅读能力的培养文言文的阅读是高中语文教学的重要内容之一，教师需要注重培养学生的文言文阅读能力。
在教学中，可以通过分段阅读、逐句解读等方法，引导学生逐步领会文言文的意义和内涵，增强他们的阅读能力。
也可以通过对文言文的语法、词汇等方面进行讲解和训练，帮助学生更好地理解和掌握文言文的阅读技巧。
四、引导学生进行文言文的仿写和创作文言文的教学不仅仅局限于阅读和理解，还应该注重学生对文言文的仿写和创作。
通过让学生模仿古代文言文的写作风格和表达方式，培养他们的文言文写作能力，同时也锻炼他们的语言表达能力和文学修养。
教师还可以根据学生的兴趣爱好和文言文的特点，设计一些创作性的作业，激发学生的文学创作潜力，提高他们的文言文写作水平。
漫谈高中文言文教学广元市朝天中学苏永奎一、文言是一种古代的书面语言形式文言文是怎样形成的呢？我不想考证，也似乎无须考证。
但我以为，对于中国出现得最早的文章，从体裁上看，应多属应用文；从语言形式上看，则全为文言文。
对于文言文的定义，有人概括为“文言文是以先秦的口语为基础，经过较多的加工提炼而形成的上古汉语的书面语言，以及后来历代作家模仿它所写的种类作品的语言”，我以为这也不无道理。
由此，我们便知道，所谓文言文，决不仅仅是由它所产生的时代来划定的，更重要的是它的语言形式，就像旧体诗和新诗的差别一样。
对于语言形式的使用，古人确实受了太大的局限。
他们没有像今天这样通俗易懂且丰富多变的白话语言，也无从知道今人使用的词汇、语法系统，只能创造性的使用他们那个时代在语言实践中不断探索出来并逐步加以完善的旧的语言形式，即使用他们所独有的那一套较为定型的词汇、语法系统。
所以，无论是古代的骈文、散文，还是诗、词、歌、赋，也不论古人的文章多么富有文采，语言多么富有独创性，他们都无法摆脱文言这种凝固定型的语言形式。
今人则不同，从“五四”新文化运动开始，我们的前人就逐步探索出了适合我们现代生活节奏和语言习惯的全新的语言形式，规范了我们自己的新的词汇、语法系统。
在继承前人文化遗产的基础上，又加入了我们自己的创造，于是，我们的词汇更加丰富，语言更加灵活，表意更加明晰。
但在实际的书面语言运用中，我们不但可以学习和使用白话形式的新语言，也可以根据自己的喜好和需要适时地使用文言形式的旧语言，这就是今人优于古人的地方。
探讨这个问题的意义在于：在高中文言文教学中，我们首先应该让学生明白，文言文不是一种文体，而仅仅是一种语言形式，我们决不能把它与其他文体归类并列，混为一谈，须知文言文中也包括各种文章体裁和文学样式，它惟一的区别对象就是现代白话文。
其次要让学生知道，古人不可能写出现代白话文，但今人却可以写出旧体诗和文言文，只要他熟知文言这种旧的语言形式所固有的词汇、语法系统。
前者如陈毅、毛泽东等人的大量旧体诗词，后者如去年高考作文中一篇文白夹杂的优秀作品《赤兔之死》。
二、文言文教学在高中语文教学中的地位文言文教学在高中语文教学中占有举足轻重的地位。
无论是教材还是读本，文言文都占有较大的比重。
单以第一册教材为例：全书共六个单元，文言文和现代文均占三个单元；而要求学生背诵的篇章段落，现代文仅占16.7%，文言文则占66.7%。
教材《说明》中也明确指出：“……现代文课文，约占课文总数的30%”；“全套书编排的古诗文作品，约占课文总数的40%，其中，高一以古代散文为主，着重培养阅读浅易文言文的能力；高二、高三也有大量的古代文学作品，在继续培养阅读浅易文言文能力的基础上，着重培养欣赏、评价文学作品的能力。
”2002年4月教育部制订的《全日制普通高级中学语文教学大纲》对文言文的阅读教学作了如下要求：“诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。
掌握课文中常见的文言实词、文言虚词和文言句式，能理解词句的含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。
”足见高中阶段语文教材对文言文教学的重视程度。
近几年来，全国高考语文试题中文言文部分的考试题型、难度、比例也几乎形成模式。
明白这些，对于我们的高中文言文教学，将具有积极的指导意义。
三、文言文教学的目标和要求高中阶段，虽然学生对文言文已有所认识，在小学高年级和初中阶段也接触了不少，但总的说来，大多数学生对文言文的学习还是很茫然。
首先，他们不知道文言文到底该学什么；其次，他们不知道文言文到底该怎样学。
鉴于此，在高中低年级，语文教师就应该主动引导学生弄清楚文言文教学的基本目标和要求，以便在以后的学习中做到有的放矢。
那么，文言文教学要实现的基本目标是什么呢？教学中又有哪些具体要求？依据多年的文言文教学的实践经验，结合教材《说明》和《大纲》要求，笔者以为：第一，必须解决对文言字、词、句式及常用语法的理解问题。
前面已经说过，文言文是相对于现代白话文而言的，它的语言形式，即所基于的词汇、语法系统与现代汉语有着很大的差别。
这个差别就在客观上拉大了现代人尤其是现代中小学生与它之间的距离。
无论是人对语言的体验程度，还是语言本身的适用环境，现代人总会对文言形式的语言感到遥远而且陌生。
这就加大了现代人尤其是现代中小学生对文言字、词、句式和常用语法理解的难度。
但我们要学习文言文，就必须首先越过这个障碍。
这个“越过”绝不是“跨过”，而是“穿过”。
也就是说，我们必须通过认知和理解的方式来实现。
第二，培养语感，增强学生对文言语言的感受能力。
学习语文，归根到底，其主要目的就是学习语言；通常所说的语文能力，说穿了，也主要是指人们对祖国语言的感受能力和运用能力。
学习文言文也是如此。
理解字面意义是前提，但不是终极目标。
我们必须通过学习，去深入感受文言语言的潜在魅力，去深切体悟文言语言中的情感因素和美的特质，能动地缩短现代人与古代书面语言之间的距离。
比如读诸葛亮的《前出师表》，我们就要去感受语言文字中那种直切肺腑的深沉和凝重；读范仲淹的《岳阳楼记》，我们就要用心体悟古仁人志士忧国忧民却又怀才不遇的凄凉心境；读曹操的《观沧海》、《龟虽寿》，我们就要借助语言文字感受古代英雄的慷慨豪迈；读杜甫的“三吏”“三别”，我们就要从字里行间咀嚼出战争带给人民的深重灾难和诗人“致君尧舜上，再使风俗淳”的良苦用心……只有增强了语感，学生才会入情入境地品读文章语言，从而对学习文言文产生浓厚的兴趣。
第三，学习古人良好的个性品质、高尚的道德情操和永不过时的聪明睿智。
在文言文的教与学的活动中，很多老师和学生常常把注意力集中在第一个点上，即着力解决对文言字、词、句式及常用语法的理解问题，能够将其提高到感受语言、培养语感的方面来的便只是少数，至于这里所谈到的第三个方面的问题则常常被忽略掉了。
而笔者却认为，学好文言文，第一点固然重要，但它毕竟只是基础，是前提，第二点、第三点才是基础之上的更高的要求和能力体现。
从教书育人的角度剖析，完成了第一点也仅仅是完成了“教书”，完成了第二点、第三点才算完成了“育人”；从学生自身的发展方向上看，第一点仅局限于知识的吸收，第二点、第三点则更体现了德育的渗透。
因此，学习文言文，这应该是必不可少的一个环节，一项重要内容。
大量的古诗文为我们提供了学习前人思想品质和道德智慧的范例。
《陋室铭》所体现出来的精神境界，《爱莲说》所暗喻的精神追求，《茅屋为秋风所破歌》所展示的道德情操，《过零丁洋》所凝聚的民族气节；《烛之武退秦师》、《触龙说赵太后》对古人的聪明睿知的展示，《勾践灭吴》对人的精神力量的肯定，《寡人之于国也》、《过秦论》对治国得失的规劝和考证，《劝学篇》、《秋水》对人的个性品质的培养……“温柔敦厚，诗教也。
”古人充分肯定了“诗”的德育内涵，我们的文言文教学也应当深入挖掘课文中潜在的德育因素，使其对学生的成长与成才起到积极的塑造作用。
四、文言文教学的实践操作跟现代文的教学一样，文言文教学也体现为一种课堂教学艺术。
但由于语言形式的不同，文言文教学的实际操作与现代文教学又有很大差别。
它主要表现在：（一）必须重视对字、词、句式的理解掌握；（二）必须重视教学活动中的归类比较；（三）必须重视相关史实的链接和拓展；（四）必须重视名篇赏析；（五）必须重视诵读和背诵。
尽管以上所列在现代文教学中也是存在的，但与文言文相比较，它所花费的时间和精力明显要少，学习要求也较之文言文明显要低。
那么，文言文教学的实践操作主要包括哪些基本环节呢？笔者以为：（一）与现代文的学习一样，让学生了解、识记一些重要的作家、作品知识，即我们通常所说的文学常识。
这虽然不是十分重要的内容，但无论如何，教师绝不能让学生这方面的知识成为空白。
事实上，历年的语文高考题也会有意识地考查这方面的内容。
这本是很容易做到的一件事情，无须笔者在这里赘述。
但笔者认为在具体的实践操作上，依然有两点值得强调：1、教师应善于引导学生对作家、作品知识进行归类比较。
比如几大史书的体例：《史记》以人物为中心的“纪传体”，《战国策》、《国语》以国家为编排顺序的“国别体”，《左传》、《资治通鉴》以时间为叙事线索的“编年体”；先秦散文中，历史散文偏重于记述，诸子散文偏重于论说；先秦散文中，《左传》以记述事件为主，《国语》、《战国策》以记述言论为主；等等。
这里仅仅是举出几个简单的例子，事实上，对于文学常识中的重要内容，我们常常能找出许多因素进行归类比较，使学生在记忆过程中不显得混乱和零散。
2、教师要善于指导学生“巧记”。
“情境性”记忆和“趣味性”记忆对学生记忆枯燥、零散的东西至关重要。
它不但能让学生记得快，记得准，而且记得牢固，经久不忘。
读书时代，我为了记住莎仕比亚的生死年月（1564.4.23~~1616.4.23），便编了一句趣话：“一屋牛屎，一溜一溜，时而散。
”再闭目一想它的情境意义，于是时隔十余年，我依然记忆清晰。
后来，我把这句趣话给学生们讲了，过了许久，突然向他们问起莎翁的生死年月，他们也像我一样记得准确而清晰，原来也是这句趣话在作怪。
在初中阶段，学生不知道如何区分记忆鲁迅的作品和作品集，我就用同样的方式指导他们记忆，如《论雷峰塔的倒掉》选自《坟》，为了不与鲁迅的其他杂文集混淆，我们编句为：“雷峰塔倒了，我们为它造一座坟”；《“友邦惊诧”论》选自《二心集》，我们编句为：“朋友对我有贰心，我好惊诧”；或二者联合编句为：“朋友对我有贰心，我去找雷锋，雷锋正上坟”；记忆鲁迅先生的散文集，我们编句为：“我和藤野先生打着伞（散文集），从百草园到三味书屋去找花（《朝花夕拾》），结果找回一把野草《野草》”。
杜甫，字子美，别号“少陵野老”，其诗被誉为“诗史”，为准确记忆，我们编句为：“少林和尚肚子美，里面装的诗，还是装的屎（史）”。
高中阶段，我们记忆《战国策》所及十二国家，编句为：“东走西走（东周、西周），亲戚处（秦、齐、楚），只有赵薇（赵、魏）、韩燕稍微忠心（宋、卫、中山）”；记忆《国语》所及的周、鲁、齐、晋、郑、楚、吴、越八个国家，我们编句为：“出征吴、越，走路岂近”。
编句后，我们只需让学生对号入座，闭目体味片刻，便会成为永久记忆。
当然，能举的例子实在太多，这里难以尽数列举。
况且不同的内容有不同的编法，同一内容也可能千差万别。
“条条道路通罗马”，这里无法对其结论化，只是抛出一个公式，或者一个方法，为广大师生在以后的文言文教学实践中提供借鉴。
（二）对字、词、句式的教学要死中有活。
所谓“死”，就是对文言字、词、句式所涉及的基本语法现象和考点要反复强调，并对其概念化、条理化。
如文言文中的文字教学，除基本的字形、字音外，我们还必须反复强调“通假字”、“避讳字”、“讹误字”等概念。
