南京中医药大学标准化教研室建设评估指标体系

WISDOM EXCHANGE 区域治理独立学院标准化教研室建设评估指标体系构建陈明军1，陈奇2，王璐21.江苏大学京江学院；2.江苏大学附属医院摘要：独立学院教研室是完成教学目标的一线教学单位。

文章结合独立学院运行特点，通过构建标准化教研室评估体系，推动教研室规范化、标准化、信息化建设，实现稳步提升教学质量。

关键词：标准化；教研室；评估；实效中图分类号：G642.8文献标识码：A文章编号：2096-4595（2020）18-0226-0002近年来，独立学院的人才培养质量越来越受到社会的高度关注，学生“出口”关的培养质量和独立学院本科教育的水平密切相关。

在教学运行过程中，教研室是本科教学、师生培养的具体承担者。

独立学院应以标准化教研室建设为抓手，细化建设目标，稳步提升教学质量。

一、标准化教研室建设评估体系的内涵和目标近年来，独立学院的本科教育水平已经引起本科院校的高度重视，教研室的建设成为影响教学质量、人才培养的重要因素。

独立学院应以完善教学制度为抓手，以教研教改为动力。

高度重视教研室建设工作，根据独立学院教学实际情况，通过广泛深入调研，按照学科或性质相近的课程群建立起直接承担教学任务的基层教学组织。

根据独立学院专业数目、专业课程开设情况，结合管理需要设系以统筹教研室管理，制定可操作的统一标准，以期达到获得教学的最佳秩序，获得教学的最佳质量。

二、标准化教研室建设评估指标体系的建立（一）确立标准化教研室评价指标按照本科教学审核评估的要求，结合独立学院实际情况及特点，充分认证，制定了具有特色的标准化教研室评价指标体系。

本方案以“强化教学管理，突出专业特色”为思路，共设一级指标，二级指标，“特色与亮点”项。

其中教学工作管理指标占总分值的30%，教研教改指标占总分值的20%。

教研室评估得分与教研室主任、教学秘书年终考核得分保持一致。

一级指标组织与队伍建设（17分），下设组织建设、培养计划、进修学习、师德师风、教学团队建设5个二级指标；一级指标教研室日常管理（13分），下设集体备课制度、例会制度、台账制度、听课观摩教学制度、教学检查制度5个二级指标；一级指标教学工作管理（30分），下设教学任务落实、课程考试、教学水平、授课教师、教学档案等5个二级指标；一级指标科研、教研教改（20分），下设科研工作、教研室活动、教研、教改项目、教学论文等4个二级指标；一级指标课程建设（15分），下设课程建设规划、课程内容与教学方式方法改革、建设成效等3个二级指标；一级指标教材建设（7分），下设教材选用、教材编写与教学资源库建设等2个二级指标；特色与亮点(10分)包含教研室在规划定位、运行机制与成效、建设措施、文化氛围等方面的特色。

中医药大学教师教学质量评估办法为进一步完善我校教学质量监控体系，提高教师的教学水平和教学质量,特制定我校教师教学质量评估办法。

一、组织领导教师教学质量评估工作在学校教学质量评估领导小组领导下，由教务处总体协调,教学单位负责组织实施，教师与学生共同参与。

各教学单位要做好宣传动员，使广大师生统一思想，提高认识,充分认识到教师教学质量评估的必要性,正确对待教师教学质量评估工作。

同时,要求参评学生和其他参评人员要严肃认真，以负责的态度对待教师教学质量评估。

二、评估指标及等级1、评估指标共包括5个一级指标,14个二级指标,32个观察点，详细情况见《XX中医药大学教师教学质量评估指标》（附件一）。

2、评估结果按不同职称系列分为A（优秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）四个等级。

符合等级标准A和等级标准C之间的，定为B级;不符合C级的，定为D级。

3、体育课教师和其他教师没有实践教学时,一级指标变为4项，权重分别为0.1,0.7、0.1、0.1。

4、评价等级的比例。

定为A级的人数不超过相应职称系列总人数的10%；定为D级的人数不超过相应职称系列总人数的5%。

三、评估方式1、各教学单位每学期对1/2的任课教师组织一次评估，时间安排在17-18周之间，每学年对全体教师进行一个循环的教学质量评估。

每学期初由教务处与各教学单位协商确定被评估教师名单。

2、五项一级指标中，除第二项一级指标“课堂教学”中观察点“学生评价”和第三项一级指标“实践教学”中观察点“执行情况”外，其他各观察点的评估工作均由教学单位具体安排实施,并将结果进行统计、汇总后报教务处3、在教务处组织实施下，各教学单位组织本单位普通全日制本科生,通过校园网教务处网页“课程教学质量网上评估系统”对该学期开设的所有普通全日制本科专业的课程教学（包括理论课、实验课、体育课等课程教学）质量进行匿名评分。

4、第二项一级指标“课堂教学”中观察点“同行听课的评价”和“领导听课的评价”一般采取随堂听课、评议等方式进行,各教学单位自行组织安排。

南方医科大学教学单位年度本科教学工作状态评估指标体系
南方医科大学教学单位年度本科教学工作状态评估指标体系
南方医科大学教学单位年度本科教学工作状态评估指标体系
南方医科大学教学单位年度本科教学工作状态评估指标体系
南方医科大学教学单位年度本科教学工作状态评估指标体系
南方医科大学教学单位年度本科教学工作状态评估指标体系
支撑材料不实或无支撑材料旳观测点实行零分制。

南方医科大学教学单位年度本科教学工作状态评估指标体系（加分项和扣分项）。

教研室及教案检查标准教案（讲义）是课堂教学的准备与设计，是以课时或课题为单位设计的教学方案。

也是教师对教学内容创造性处理的构思。

有助于教师依据课程标准（或教学大纲），从学生的实际出发科学处理教材，有助于提高教学的针对性和高效性，有助于规范教学行为。

本次检查在规范教学行为地前提下达到“迎评促建”。

检查的标准：1、教案（讲义）是否与教学大纲及教学计划规定的内容一致2、教案（讲义）是否与教学进度计划一致3、教案的基本环节是否齐全。

应包括以下内容：①科目、课题；② 授课时间；③授课班级；④教学目标；⑤教学重、难点；⑥教学进程（包括教学内容的安排，教学方法的具体应用，课堂时间的分配、师生活动的设计、例题的选择与应用）；⑦课后作业；⑧板书设计。

4、教案（讲义）是否体现了知识教学、能力发展及思想教育等方面的内容。

5、教案（讲义）是否授课内容设计了授课类型，在教学方法上有所创新。

6、教案（讲义）是否利用了多媒体设备作了相应得教学课件。

7、实验课、讲评课、研究性学习课、班会课及综合实践活动课是否撰写教案（讲义）。

8、教研室是否按照教学进度表对教师的教案（讲义）进行定期检查。

9、教师上课是否随带教案（讲义）上课，教师的课堂教学过程是否体现教案设计和原则。

10、教案（讲义）的缴交与保存是否完整教案检查标准教研室是教育管理体制中的最基层组织，是教学、科研工作的具体承担者，也是学科的载体。

教研室建设与管理及考核评估在提高学校办学效益中的地位和作用日益凸显。

本次检查的标准：1、教研室主任是否定期举行教研活动。

2、是否有健全的教研室管理制度3、教育科研成果考核评估是否有标准。

4、教研室教学质量和工作质量评估制度是否有5、教研室教学质量督导评估制度是否有6、是否有符合教研室发展要求的建设规划与年度实施计划7、教研室的活动记录、年度和学期教研工作计划、工作总结是否有？齐全否？8、是否严格执行了学校教学管理规章制度，有无教学事故等违纪违规情况记录，各任课教师是否都使用的是新教材或高质量教材9、教研室各教师外出学习、进修、学术交流情况，有无记录10、教研室各教师承担的教学任务是否合理，是否存在带课严重不均衡现象。

南京中医药大学附属医院教学工作水平评估方案（修订稿）一、评估的目的和意义1．高等医学教育的关键在于临床实践教学，附属医院的临床实践教学是高等医学教育的重要组成部分,医学院校与附属医院构成先天一体的双赢关系。

教育教学职能，是附属医院重要社会职能之一，附属医院强化教育教学职能，既有利于培养高素质的医学人才，也有利于提高自身综合水平。

附属医院教学水平评估，是医学院校和附属医院共谋发展的内在要求与必然选择。

2.通过附属医院教学水平评估工作，将进一步明确附属医院临床实践教学目标和质量标准，规范高等中医药人才培养标准；进一步健全附属医院临床实践教学评估制度和质量保障机制；进一步发挥学校对附属医院的支持与指导作用，为附属医院带教教师教学职称晋升及研究生导师评聘提供依据，促进附属医院临床实践教学工作持续健康发展。

二、评估的指导思想以邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，以江苏省“建设教育强省，率先基本实现教育现代化”战略为方向，以培养综合素质高、创新精神优、实践能力强的高等中医药学人才作为附属医院教学水平评估标准。

建立附属医院水平评估制度，注重附属医院内涵建设，以临床实践教学建设为抓手，促进学（专）科建设、科学研究、师资队伍、教学管理等方面综合发展，使中医药教育事业与中医药卫生事业互利双赢，形成双方良性协调发展的机制。

三、评估的工作方针评估工作始终坚持“以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设”的方针。

通过评估，加强附属医院的临床实践教学建设，深化临床实践教学改革，提高教学管理工作规范化水平，开启高等中医药人才培养工作新局面。

四、评估的基本任务附属医院教学水平评估的基本任务是：根据高等中医药人才培养目标和标准，按照《南京中医药大学附属医院教学水平评估指标体系（试行）》，通过系统地搜集附属医院的主要信息，准确地了解实际情况，进行科学分析，对附属医院临床实践教学的质量做出判断，形成经学校批准的评估结论。

关于开展教研室标准化建设评估工作的通知关于开展教研室标准化建设评估工作的通知各学院、教学单位：为进一步加强教学基层单位建设，强化教学管理，经研究，决定启动教研室标准化建设评估工作。

现将《南京中医药大学教研室标准化建设评估方案》（试行）印发给你们，请各学院（教学单位）遵照执行。

各学院（教学单位）在具体操作过程中，对本评估方案在指标设置与评价标准的合理性和可操作性等方面如有修改建议，可以书面形式反馈至教务处，以便对本评估方案作进一步的修订完善。

附件1：《南京中医药大学标准化教研室建设评估方案（试行）》2：《南京中医药大学标准化教研室建设评估指标体系》南京中医药大学2010年1月6日附件一南京中医药大学教研室标准化建设评估方案（试行）教研室是教学的基层组织，在学校教学工作中直接肩负着组织教学、师资队伍建设、课程建设、教材建设、教学质量管理及教学改革和教学研究等重要任务。

抓好教研室建设，对于加强我校教育教学改革、提高教学质量，具有十分重要的意义。

为了落实《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高〔2007〕1号）和《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高〔2007〕2号）文件精神，进一步完善教学管理体系，强化教学管理，全面提高教学质量，经研究，制订本评估方案，对教研室的常规工作进行评估。

一、评估的目的和意义1．通过教研室标准化建设评估，以评估指标要求为建设目标，使教研室教学管理规范化、标准化、科学化。

2．通过教研室标准化建设评估，使学校各级管理部门及时了解我校教研室工作现状，为各级管理部门加强和改善对教研室工作的宏观指导和调控提供依据。

3．通过教研室标准化建设评估，进一步完善我校的校、院、教研室的三级评估体系，全面提高教学质量。

二、评估组织机构及职能各学院、教学单位成立评估小组。

各学院、教学单位评估小组组长由各学院院长或教学单位负责人担任，副组长由各学院教学院长、教学单位分管教学领导担任，组员由教研室主任及其它有关人员组成，其职能是负责教研室标准化建设工作的考核和测评。

南京中医药大学附属医院教学工作水平评估指标(试行) 附件:南京中医药大学附属医院教学工作水平评估指标(试行)一级指标二级指标 1.1发展规划与指导思想 1(教学地位1.2领导重视与举措??2.1基本状况?? 2(师资队伍2.2高级职称教师承担理论教学情况2.3青年教师培养3.1教学基础设施 3(教学设施3.2经费投入3.3临床技能训练条件?? 3.4现代教学技术设备4.1教学管理机构 4(教学组织与管理4.2教研室4.3学生管理4.4考试管理??5.1教学规章制度 5(教学基本建设5.2教学基本文件5.3教学研究??5.4教材建设6.1集体备课 6(理论教学6.2理论授课7.1医疗文件修改?? 7(毕业实习7.2临床操作指导7.3病例讨论7.4教学查房??7.5考核鉴定8.1研究生导师带教 8(研究生教学9.1教师教学水平与能力测评?? 9(教学效果与质量9.2学生临床技能测评?? 9.3学生综合反馈意见特色或创新项目〔10分〕- 1 -南京中医药大学附属医院教学工作水平评估指标和等级标准专家实际二级指标 A级标准(?9分) C级标准(?7分且<8分) 权重打分得分1.1 在医院的建设规划中，有明确的教学发展规划和指导思在医院的建设规划中，有教学发展规划和指导思发展规划想;能突出教学工作重要地位，能将医院的发展与教育与 0.2 想;能反映出教学工作地位;规划的内容能基本教学工作密切联系;教学工作有鲜明特色;特色规划的指导思想落实。

1 内容能落实。

教医院领导重视教学工作,能正确处理医教研的关系,保证学教学工作的重要位置;有院领导分管教学工作，职责明有院领导分管教学工作，职责明确;医院领导参1.2 地确;医院领导参与教学活动一年不少于4次;每年有2与教学活动一年不少于2次;每年至少1次教学领导重视位 0.3 次以上教学工作会议;每学期开展1次以上教学行政查工作会议，1次行政查房;重视教学质量，能够与举措房;经常深入教学第一线，高度重视教学质量，及时解解决教学中的问题;能够参加学校的有关教学工??决教学中的问题;积极参加学校的有关教学工作会议和作会议和活动。

教育教学论坛EDUCATION TEACHING FORUM 2014年1月第4期Jan.2014NO.4纯硬膜外血肿脑外伤患者，随着时间的推移，在不同关键节点上出现头疼呕吐、躁动、神志淡漠、鼾声、大小便失禁、单侧瞳孔散大、双侧瞳孔散大、呼吸停止死亡的临床表现。

在其中时间节点上也模拟并尽量接近临床实际情况。

老师则以患者陪护的角色出现，给学生做出相应提示。

而同学则作为医师在不同关键节点上自己做临床处理，包括给虚拟人做相应检查。

最后再由老师进行点评和解释。

在整个过程中，让学生直接感受颅高压的临床表现和其发生发展的过程。

四、虚拟人教学的优势我们发现虚拟人在神经外科教学当中效果良好。

主要表现有：①虚拟人教学能动态地展示疾病的发展。

传统神经外科教学中的学习对象是静止状态。

如我们将学生带入病房教学时，学生看到的是病人当时的情况，对病人过去的状态和今后可能的变化却一无所知，这对学生的学习是非常不利的。

因为医学是一门实践性很强的科学，需要医学生自身艰苦训练和不断临床实践，才能使临床技能能力得到提高。

而虚拟人的出现极大地弥补了这个缺陷。

我们在教学前通过精心的编辑，将病例的发展有重点地展示出来，尤其对疾病有重大诊断和治疗意义的症状和体征。

学生通过对疾病发展的直观学习，有效地帮助他们对神经外科疾病的理解。

②虚拟人教学将理论与实践相结合。

虽然PBL 教学、多媒体教学等能展示一些疾病的发生发展[5，6]，但学生因为没有参与其中的实践，可能无法体会或对此产生深刻的记忆。

在我们日常的教学当中，我们也非常强烈的感觉到，学生对临床医疗工作非常感兴趣。

学生常常要求老师带他们进病房、诊室或手术室等。

因为临床的学习和书本的学习有着截然不同的感觉，临床学习的新鲜感是促进他们学习的重要力量。

而在现实当中，往往难以满足学生的要求。

虚拟人通过模拟病人疾病的发生发展，很好地解决了学生临床学习不足的问题。

③虚拟人教学是主动教学。

现代的教学非常注重对学生的引导和互动。