浅谈小学高年级数学两极分化的成因及对策
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小学数学“两极分化”现象形成原因与解决措施近年来,小学数学学习出现了一个“两极分化”的现象,即一部分学生数学基础扎实、成绩优异,另一部分学生数学基础薄弱、成绩不佳。
这种现象引起了人们的关注,也对教育界提出了新的挑战。
那么,小学数学“两极分化”现象究竟是如何形成的?我们又该如何解决这一问题呢?让我们来探讨一下小学数学“两极分化”现象形成的原因。
一、家庭背景和学习环境造成的分化家庭是孩子成长的第一课堂,家庭的教育环境对孩子的学习起着至关重要的作用。
一些家庭注重孩子数学学习的培养,提供了良好的学习环境,孩子接触更多的数学知识,自然也更容易掌握数学知识。
相反,一些家庭对孩子的数学学习并不重视,甚至存在着对数学的恐惧情绪,孩子在家庭中得不到良好的数学学习环境,导致数学基础薄弱。
这种家庭背景和学习环境的差异会造成学生数学学习能力的两极分化。
二、师资和教学方法导致的不平等小学数学教师的教学水平和教学方法也是导致学生两极分化现象的重要原因。
一些学校拥有一批优秀的数学教师,他们教学经验丰富、教学方法独特,能够让学生在轻松愉快的氛围中学会数学知识。
而一些学校的数学教师教学水平不高,教学方法比较单一,缺乏趣味性和启发性,导致学生对数学缺乏兴趣和动力,进而形成数学成绩的两极分化。
三、学生自身学习态度和能力的不同学生自身的学习态度和能力也是形成小学数学“两极分化”现象的重要原因。
一些学生对数学有天生的兴趣和潜能,能够主动地学习和探索数学知识。
而另一些学生对数学缺乏兴趣,学习态度不端正,缺乏学习的动力和毅力,导致数学成绩的差异。
一些学生在数学学习上本身就存在一定的学习困难,需要更多的教学和辅导资源来帮助他们。
一、家庭、学校和社会共同努力家庭、学校和社会应该共同努力,共同关注小学数学学习的问题。
家庭应该提供良好的学习环境和积极的学习氛围,让孩子在家庭中就能接触到丰富的数学知识和练习。
学校和社会应该为学生提供更多的学习资源和帮助,多举办一些数学知识和技能比赛,激发学生对数学学习的兴趣和积极性。
小学数学“两极分化”现象形成原因与解决措施小学数学“两极分化”现象指的是学生在学习数学这门科目上出现明显的分化现象,其中一部分学生学习成绩突出,另一部分学生学习成绩较差。
这种现象的形成原因有很多,主要包括家庭背景、教育资源差异、教学方法等方面的影响。
为了解决这个问题,需要从改善教育资源、改进教学方法和培养学生数学兴趣等方面入手,提出相应的解决措施。
一、形成原因1. 家庭背景不同:不同家庭背景的学生在数学学习上面临的条件和机会是不同的。
一部分学生在家庭中得到了有效的指导和支持,有良好的学习环境和资源,能够更好地学习数学;而另一部分学生由于家庭环境的不利条件,无法得到足够的指导和支持。
2. 教育资源差异:由于区域发展不平衡以及城乡差异等原因,导致学校和学生在教育资源上存在较大的差异。
学校教学条件好的学生,教师教学水平高,教学资源丰富,而在资源匮乏的学校,学生往往面临教育资源不足的问题。
3. 教学方法不合理:传统教学方法以机械记忆为主,忽视了学生的创造性思维和实际应用能力的培养。
这种教学方法导致学生只是简单地记住概念和公式,缺乏实际应用和思考能力。
二、解决措施1. 改善教育资源:政府和学校应该加大对教育资源的投入,提高农村和贫困地区学校的教育条件。
应该加强各地区间的教育资源均衡分配,减少地区差距。
2. 改进教学方法:教师在教学过程中要注重培养学生自主学习和创造性思维的能力,引导学生通过实际问题解决去理解数学概念和方法。
教师可以采用多样化的教学方法,如课堂讨论、小组合作学习、探究式学习等,激发学生的学习兴趣。
3. 培养学生数学兴趣:学生对数学的兴趣程度对其学习成绩有着重要的影响。
学校和家庭应该共同努力,创建良好的学习氛围,激发学生的学习兴趣。
教师可以通过丰富的教学内容和形式,培养学生对数学的兴趣,将数学与生活实际联系起来。
4. 提供个性化辅导:对于学习能力较弱的学生,可以提供个性化辅导,帮助他们克服困难。
浅谈小学数学“两极分化”现象的成因及对策1. 引言1.1 背景介绍小学数学教育是孩子们学习的重要环节,但近年来出现了明显的“两极分化”现象。
一方面,有些学生在数学学习中表现出色,能够轻松掌握各种知识点,并且取得优异成绩;也有一部分学生在数学学习中遇到困难,不论是基础知识的掌握还是题目的解答都存在较大困难,成绩也较为落后。
这种“两极分化”现象在小学数学教育中普遍存在,对学生的学习效果和心理健康都产生了负面影响。
背景介绍这一部分将对“两极分化”现象在小学数学教育中的具体表现进行描述,包括学生在课堂上的表现、考试成绩的差异、家长和教师的观察等方面。
也可以从历史沿革、政策导向等方面入手,分析“两极分化”现象产生的深层原因。
通过对这些方面的分析,我们可以更好地认识到“两极分化”现象在小学数学教育中的严峻性以及对策的迫切性,为后续的讨论和对策建议奠定基础。
1.2 问题意识小学数学教育中存在着明显的“两极分化”现象,即部分学生在数学学习中表现出色,而另一部分学生则成绩较为普通甚至较差。
这种现象在小学阶段尤为突出,给学生的数学学习带来了不小的困扰。
一方面,因为学生的学习能力和兴趣存在差异,导致了学习成绩的差距,教育资源不均衡,学校教育的质量参差不齐,也是导致“两极分化”现象的原因之一。
我们应该深入探讨“两极分化”现象的成因,并想办法制定相应的对策,帮助学生提高数学学习的效果,缩小学生之间的差距,促进教育公平。
1.3 研究目的小学数学“两极分化”现象的成因及对策引言小学数学“两极分化”现象逐渐凸显,学生在数学学习上呈现出明显的差异,一部分学生表现出色,另一部分学生成绩平平甚至较差。
本文旨在探讨小学数学“两极分化”现象的成因及对策,旨在通过深入分析问题,为学生、家庭、学校和社会提供有效的解决方案,促进小学数学教育的全面发展和提升。
旨在提出相应的对策建议,帮助学生全面提高数学学习能力,促进教育公平,推动教育均衡发展,为我国教育改革和教育事业的发展提供有益的参考和启示。
小学数学“两极分化”现象形成原因与解决措施小学数学中的“两极分化”现象指的是学生在数学学习方面出现明显的差异,一部分学生成绩优异,能够熟练掌握数学知识和解题方法,而另一部分学生学习困难,经常出现错误或者无法理解数学概念。
造成小学数学“两极分化”的原因主要有以下几个方面:1. 教学方法不当:教师对于数学教学方法的选择和运用不当,可能使部分学生无法准确理解数学概念和解题方法,从而形成“两极分化”。
2. 个体差异:每个学生的智力、个性和学习习惯都存在一定的差异,这使得某些学生更容易理解和掌握数学知识,而其他学生则比较困难。
3. 家庭环境差异:一些学生可能来自较为贫困的家庭,家庭教育资源有限,这可能会影响到他们的数学学习。
1. 不同教学方法的运用:教师可以根据学生的实际情况选择和运用不同的教学方法,例如启发式教学、问题解决等,以满足不同学生的学习需求。
2. 分层教学:采用不同层次的教材和教学内容,根据学生的能力和水平进行分层教学,使每个学生都能够有针对性地学习数学知识,从而缩小学生之间的差距。
3. 合作学习:通过小组合作学习的方式,让学生之间相互合作,互相讨论和解答问题,这可以使每个学生都参与到学习中,提高学习的效果。
4. 家校合作:加强学校和家庭之间的沟通与交流,家长可以了解孩子在学校中的学习情况,及时给予孩子学习上的指导和帮助,共同促进孩子的数学学习。
5. 注意个体差异:教师应该重视每个学生的个体差异,根据学生的特点和需求制定个性化的教学计划,因材施教,帮助每个学生充分发展自己的潜力。
要解决小学数学中的“两极分化”现象,不仅需要教师采取适当的教学措施,还需要家长和学校共同努力,为每个学生提供良好的学习环境和学习条件,让每个学生都能够享受数学学习的乐趣,并取得进步。
浅谈小学数学“两极分化”现象的成因及对策1. 引言1.1 背景介绍在小学数学教育中,我们经常会遇到一个现象,即学生的数学学习成绩呈现出明显的“两极分化”。
有些学生在数学学习中表现出色,能够迅速掌握知识,解决问题,得到优异的成绩;而另一些学生则表现出较差的学习能力,难以理解数学知识,容易产生学习困难。
这种“两极分化”现象在小学阶段尤为突出,给教师和家长带来了不小的困扰。
背景介绍中,我们需要分析造成“两极分化”现象的原因,探讨教育教学、家庭教育和社会支持等方面可能出现的问题,并寻求解决之道。
通过深入了解背景情况,我们可以更好地认识到这一现象的严重性和影响,为接下来的探讨和对策提供更准确的参考依据。
对于“两极分化”现象的背景介绍,我们需要从学生学习环境、教学方法、家庭教育状况等多个方面入手,全面分析问题的来源和根源。
只有通过对背景情况的深入剖析,我们才能找到更有效的对策和解决方案,帮助所有学生获得更好的数学学习成绩。
1.2 问题意识小学数学“两极分化”现象愈发凸显,一方面有部分学生数学成绩突出,成绩排名靠前,另一方面却有另一部分学生数学基础薄弱,成绩低迷。
这种明显的差异引发了人们对教育质量和公平性的关注。
问题意识主要体现在以下几个方面:两极分化现象导致学生之间的差距越来越大,这不仅会造成教育资源的浪费,还会影响社会整体素质的提升。
在竞争激烈的社会环境下,数学能力的强弱直接影响着学生的未来发展和就业竞争力,因此无法忽视这种差距造成的潜在风险。
两极分化现象也反映了教育教学中存在的不足和问题。
学校教育普遍偏重于应试教育,注重学生的记忆和应用能力,而忽视了数学概念的理解和逻辑推理能力的培养。
这种教学方式容易导致学生对数学的兴趣和自信心下降,加剧了两极分化现象的发展。
如何有效应对小学数学两极分化现象成为当前教育领域亟待解决的问题。
只有深刻认识到问题的存在,才能采取相应的措施,实现教育的公平和高效发展。
2. 正文2.1 两极分化现象的具体表现1. 学生学习成绩差异明显。
分析小学数学“两极分化”现象成因与对策小学数学教育中的“两极分化”现象是指学生在数学学习中出现明显的分化,有的学生成绩优秀,能够灵活运用数学知识解决问题,而有的学生则学习困难,数学成绩不理想。
这种现象的成因可以从教师、学生和教育环境等方面进行分析,针对这些成因,可采取一些对策来解决“两极分化”问题。
一、教师方面的成因:1.教学方法不当:教师在教学过程中过于注重应试教育,课堂教学内容单一,缺乏趣味性和互动性,不能很好地引导学生主动参与学习。
2.教学资源不足:小学数学教学资源有限,教材内容过于简单,教师在教学过程中往往难以给予足够的资源支持和教学辅助。
3.教师培训不足:一些教师对于小学数学教学的新理念和新方法了解不足,只重视传授知识,不能很好地引导学生思考和解决问题。
对策:教师可以通过以下方法改善自身的教学水平,减少“两极分化”现象的发生。
1.改善教学方法:应采用多元化、趣味化的教学方法,充分调动学生学习的积极性和主动性,增强学生学习数学知识的兴趣和动力。
2.积极获取教学资源:教师可以积极参与专业培训和学术交流,了解最新的教学资源和教学辅助工具,进一步提升自己的教学水平。
3.强化教师培训:学校可以组织教师参加各类培训和研讨会,使教师能够及时更新自己的教学理念和教学方法,提高教学能力和素质。
二、学生方面的成因:1.学习态度不端正:有的学生对于数学学习抱有消极的态度,觉得学习数学无趣、无用,对于数学学习缺乏充分的重视和投入。
2.学习方法不正确:有的学生学习数学时缺乏自主学习能力,只重视刷题,缺乏对数学知识的深入理解和应用能力。
3.学习环境不利于学习:有的学生来自于贫困家庭,学习环境较差,不能得到良好的教育资源和充分的学习支持。
对策:学校和家长可以采取以下措施,帮助学生克服学习困难,避免“两极分化”现象的发生。
1.激发学生学习兴趣:学校和家长可以通过丰富多样的教学活动,让学生感受到数学学习的趣味性和实用性,培养学生对数学的兴趣和热爱。
小学数学“两极分化”现象的成因与校正措施近年来,我们发现小学数学学科中存在着一种“两极分化”的现象,即部分学生对数学学习兴趣高、成绩优秀,而另一部分学生则对数学学习兴趣低、成绩较差。
这种现象不仅给学生的数学学习带来了困扰,也给教师的教学工作带来了一定的挑战。
我们需要深入探讨这种现象的成因,以及采取相应的校正措施,帮助学生克服困难,提高数学学习的整体水平。
我们可以分析一下小学数学“两极分化”现象的成因。
从教学方面来看,教师的教学质量和方法对学生的学习情况有着直接影响。
一些教师可能会使用传统的教学方法,例如直接传授知识、大量的作业巩固等,这种教学方法会让学生觉得枯燥乏味,缺乏对数学学习的兴趣。
由于学生个体差异较大,教学内容的难易程度也可能不适应每个学生的学习情况,导致一部分学生无法跟上教学进度,影响他们的学习积极性和成绩表现。
家庭教育和学校教育之间的协调也是影响学生数学学习情况的重要因素。
一些学生可能在家庭环境中缺乏对数学学习的良好引导和支持,导致他们对数学学习产生了抵触情绪。
而一些学生可能会受到家长的过分期望和指导,导致学习压力过大,对数学学习兴趣减弱,成绩下降。
学生自身的学习态度和学习方法也是影响小学数学“两极分化”现象的重要因素。
一些学生可能缺乏对数学学习的自信心,对数学学习持消极态度,认为数学太难,自己学不好。
而另一些学生可能缺乏良好的学习习惯和方法,导致他们无法有效地掌握数学知识,进而影响数学学习的成绩表现。
针对小学数学“两极分化”现象的成因,我们应该采取一系列的校正措施,帮助学生克服困难,提高数学学习的整体水平。
教师在教学中应该注重教学方法的改进,引入多样化的教学手段,例如游戏化教学、案例分析教学等,激发学生的学习兴趣,提高他们的学习效果。
教师还应该根据学生的实际情况,采取个性化的教学措施,满足不同学生的学习需求,帮助他们顺利掌握数学知识。
学校应该在教育教学中注重家校合作,引导学生家庭提供良好的学习环境和支持,让学生在学校和家庭中都能得到良好的数学学习引导和资源支持。
浅谈小学数学“两极分化”现象的成因及对策小学数学教育一直备受社会关注,近年来,“两极分化”现象也愈发突出。
一方面,有些学生在小学数学学习中取得了优异的成绩,甚至能够参加数学竞赛,而也有不少学生却在数学学习中表现不佳,甚至产生了对数学的抵触情绪。
这种现象的出现,不仅影响了学生的学习兴趣和学习成绩,也引发了家长和教育部门的关注和思考。
那么,造成小学数学“两极分化”现象的成因及对策是什么呢?我们来分析一下这种现象的成因。
导致小学数学“两极分化”现象的原因主要包括以下几个方面:一、学生自身因素学生的自身因素是造成小学数学“两极分化”现象的重要原因之一。
在学生自身因素中,最重要的是学习态度和学习方法。
一些学生对数学学习缺乏兴趣,认为数学很难,导致学习态度消极。
而且一些学生的学习方法可能比较死板,没有找到适合自己的学习方法,致使数学学习效果不佳。
二、教师教学方法教师的教学方法也是导致小学数学“两极分化”现象的原因之一。
一些教师在教学中只注重应试技巧和基础知识的传授,而忽略了数学的启发性和创造性。
这种传统的教学方法容易造成学生的学习厌倦情绪,从而导致数学学习成绩不佳。
三、家庭教育环境家庭教育环境也是造成小学数学“两极分化”现象的原因之一。
一些家庭缺乏对孩子的数学学习的重视,缺乏对孩子的数学学习的引导和培养,致使学生在数学学习中缺乏支持和帮助。
针对上述造成小学数学“两极分化”现象的原因,我们需要采取一系列的对策来解决这一问题。
具体而言,我们可以从以下几个方面着手:一、培养学生的学习兴趣培养学生的学习兴趣是解决小学数学“两极分化”现象的首要任务。
学校和家庭应该共同努力,为学生创造一个良好的学习环境,激发他们对数学的兴趣。
教师可以采用多种形式的教学手段,让学生在轻松愉快的学习氛围中体会到数学的魅力,从而培养他们的学习兴趣。
二、改革教学方法改革教学方法也是解决小学数学“两极分化”现象的有效对策。
教师在教学中应该注重启发式教学,引导学生发挥自己的主动性和创造性,倡导探究式学习,激发学生的学习激情。
小学数学“两极分化”现象的成因与校正措施【摘要】小学数学“两极分化”现象是指学生在数学学习中出现成绩差异悬殊的情况。
成因主要包括学生基础知识储备不足、教学方法单一以及家庭教育水平参差不齐等。
为解决这一问题,可以采取个性化辅导和多元化教学手段。
加强家庭教育培养、改革教学方法、提高教师素质和促进优质教育资源均衡配置也是重要措施。
通过这些努力,可以逐步缩小学生之间的学习差距,提高整体教学质量,促进小学数学教育的发展和进步。
【关键词】小学数学、两极分化、成因、校正措施、个性化辅导、多元化教学、家庭教育、教师素质、优质教育资源、均衡配置。
1. 引言1.1 小学数学“两极分化”现象的背景随着教育改革的不断推进,小学数学教育已成为社会关注的焦点之一。
在小学数学教育领域,出现了“两极分化”的现象,即一部分学生在学习数学方面表现出色,另一部分学生却难以掌握基本的数学知识。
这种“两极分化”现象在目前的小学数学教育中并不罕见,许多学校和班级都存在这种情况。
对于那些数学基础薄弱的学生来说,他们往往在数学学习上遇到困难,导致学习兴趣下降,成绩不佳;而那些数学能力出众的学生,则会在数学竞赛和考试中脱颖而出。
这种“两极分化”现象的出现,不仅影响了学生们的学习效果和学习积极性,也对教师的教学工作提出了更高的要求。
有必要深入分析小学数学“两极分化”的成因,并采取相应的校正措施,促进全体学生在数学学习中取得更好的成绩和进步。
1.2 小学数学“两极分化”现象的定义小学数学“两极分化”现象指的是在小学数学学习过程中,部分学生在数学学习中表现突出,成绩优异,而另一部分学生却在数学学习中遇到困难,成绩不理想的现象。
这种现象呈现出明显的分化趋势,即学生之间在数学能力和表现上存在着明显的差异,形成了“两极分化”的局面。
“两极分化”现象不仅体现在学生的数学成绩上,还表现在学生的数学兴趣、学习动力、思维能力等方面。
有些学生对数学兴趣缺乏,学习动力低,思维能力不够灵活,导致他们在数学学习中表现不佳。
小学数学“两极分化”现象形成原因与解决措施小学数学教育中,存在一个“两极分化”的现象,即部分学生能够轻松掌握数学知识,拥有很好的数学能力,而另一部分学生则学习困难,数学成绩较差。
这种现象在一些学校中更为明显,导致数学教育质量的不稳定性和公平性的问题。
本文将探讨这种“两极分化”现象的产生原因和解决措施。
一、产生原因1.教学内容不够丰富一些学校的数学教育仅停留在基础知识上,教学内容过于单一,没有涉及到学生生活及社会实际问题的应用,导致学生学习兴趣不高,只会懂得应付考试,并没有真正理解数学知识。
2.教学方法单一一些学校的教学方法重视知识点的传授,忽略了激发学生的兴趣,灵活运用不同的教学方式,导致部分学生对数学教育失去了兴趣和热情,学习效果不好。
3.学生认知差异学生的认知差异和学习风格也是产生“两极分化”现象的原因之一。
不同学生有着不同的学习习惯和特点,有的孩子善于逻辑思考,数学能力比较强,而有的孩子则喜欢花式计算,懂得套路而不懂得掌握原则。
二、解决措施教学内容可以通过与生活及社会实际问题的结合,拓宽数学的应用方向,让学生明确学习的目标和价值,提高课程的吸引力和实用性。
例如,在几何中讲述建筑设计,可以让学生了解到几何学的实际用途,提高学生的学习兴趣。
对于不同的学生要采取不同的教学方法,可以采用故事讲解法、实践操作法、讨论研究法等多种方法,激发学生的兴趣和思考能力,在教学中充分发挥学生的主体性和积极性。
3.提高教师教育水平教师是教育的核心,他们的教育水平直接影响到学生的学习效果。
学校应该加强对教师的培训和提高,在教学内容、教学方法以及教学资源等方面进行细致的规划和设计,提高教师的教育水平和质量。
4.加强家校合作家庭和学校是孩子学习的重要场所,在教育教学过程中,家长和教师应该建立紧密的联系和协作,探讨孩子的学习情况,共同想办法提高孩子的学习效果。
例如,家长可以购买数学教辅材料,教师可以提供更多的练习题目,共同促进学生的数学水平提高。
浅谈小学高年级数学两极分化的成因及对策作者:王春黎
来源:《读写算》2013年第24期
摘要:数学是小学的基础学科,掌握扎实的数学知识和良好的学习习惯,对学生中学阶段的学习非常重要。
但是,随着数学学习难度的增加以及个体差异等原因,在小学高年级阶段极易出现数学两极分化的现象,对学生的全面综合发展产生了消极影响。
本文简要分析了小学高年级数学两极分化的成因,并提出了一些预防策略。
关键词:小学高年级数学两极分化成因对策
一、小学高年级数学两极分化的成因
小学高年级数学两极分化是由多方面的因素造成,不仅有教学因素,也有学生的主观因素。
具体来讲,可以分为以下几个方面:
(一)学生个体学习能力的差异
进入高年级以后,学习的内容在难度和数量上都会大幅增加,此外,教师的教学方法和课堂设置等方面也都有所调整,致使一些数学能力较差的学生不能立即适应并接纳教师的教学方法,造成了学习过程中的“断节”。
对教师所教内容领悟能力较差的学生,通常是一些基础知识不牢固的学生,这样就会形成一个恶性循环,越不会就越不想学,由于个人学习能力的原因造成学习成绩差距的拉大,最终形成两极分化。
(二)教学方式存在问题
随着课程改革的深入发展,教学理念和教学方式的改革已经得到了广大教师的认可和使用。
但是仍有部分教师采用传统的大量练习的方式进行教学,希望通过题海战术来提升学生的数学水平。
这种方法忽略了学生的心理特征,因而无法激发学生的学习兴趣,培养学生学习的积极性和主动性。
此外,还有一些教师为了增加学生的复习时间,盲目追赶进度,在学期中就将整册教材讲完,没有给学生充足的思考和消化时间。
(三)未重视学生学习习惯的培养
小学阶段的数学学习,一方面在于帮助学生掌握基本的数学运算技能,另一方面是要培养学生的数学思维和习惯。
学生如果能做到课前认真预习,课堂专心听讲、积极发言,课后独立完成作业、善于发现问题、敢于提问等习惯,那么,学生就会逐渐形成正确的数学学习习惯,对学生今后的学习大有裨益。
而目前,学校往往只重视学生的学习成绩,而未对学生学习习惯的培养给予足够重视。
(四)过于依赖教辅书籍
好的教辅书,不仅能够帮助学生完成系统而精要的总结,还能给学生提供查缺补漏、发现问题的机会。
但是,目前教辅市场上的辅导书籍种类众多,层次参差不齐,怪题、错题数量较多。
一些教师为图省事,往往推荐学生统一购买,统一练习,不管学生做什么,只要有题做就行,这样严重忽略了学生个体的差异性,降低了学生的学习兴趣,加大了两极分化的现象。
二、预防小学高年级数学两极分化的对策
(一)激发学生的数学学习兴趣
兴趣是最好的老师。
学生只有对数学学习充满兴趣,形成强烈的求知欲,才能积极主动的学习数学知识。
培养学生数学学习兴趣的方法很多,如设置与生活联系紧密的数学情境,让学生积极地参与到教学活动中,体会到数学学习的魅力。
再如,可以根据学生的实际情况,创设一个适度的竞赛环境,小学生通常好胜心较强,通过竞赛,学生可以体会到成功的喜悦,进而激发学生的学习兴趣。
此外,教师应加强自身的专业素养,认真钻研、深入挖掘教材中的趣味性,使得整个教学过程更加丰富有趣。
(二)采用分层教学法
两极分化是高年级数学教学不可避免的现象,因此,在教学环节中,教师应正确认识该现象,采用分层教学法尽可能的缩小学生个体间的差异。
首先,教师应深入了解学生的实际情况,根据学生现有的知识水平和学习能力,将学生分成基础层、提高层和优秀层三类。
这个分层只要教师做到心中有数即可,不需要对学生进行公布。
其次,教师要认真备课,准确把握教材内容,对不同层次的学生提出不同的学习要求。
最后,采用分层教学法还应采用不同的评价方式。
最大限度的让学生感受到获取知识的喜悦,多鼓励学生,进而激发学生的学习兴趣。
(三)教会学生正确的学习方法
教师在传授知识的过程中,还应帮助学生掌握正确的学习方法。
在小学高年级,一些学生的学习成绩较差,除了个人原因外,就是未掌握正确的学习方法。
这就要求教师加强对学生学习的指导,不仅要有意识的培养学生正确的数学学习观念,同时,还要在教学过程中,加强对学生学习方法的指导,达到事半功倍的效果。
(四)建立和谐的师生关系
“亲其师,方能信其道”,可见良好的师生关系,也是提高学生学习兴趣,提升教学效果的关键。
学生对某学科的学习兴趣和学习情感密不可分,他们通常不会从理性上去认为学好这一学科很重要而认真学习,常常是因为不喜欢该学科的任课教师而放弃该学科的学习。
因此,和谐的师生关系是保证和促进学生学习的关键因素。
教师在平常的教学过程中,应时常保持微
笑,耐心回答学生的问题,尤其是对后进生,更应从精神上和方法上给予指导,帮助学生树立学习的信心。
总之,在小学高年级数学教学中,教师一方面要帮助学生树立学习兴趣,培养学生学习的积极性和主动性,另一方面应加强自身业务素养,不断更新教学理念,改革教学方法。
此外,教师还应加强与学生家长的沟通与交流工作,双管齐下,防止小学高年级数学两极分化现象的出现。
参考文献:
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