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课堂即时反馈技术提高学习效率一、课堂即时反馈技术概述课堂即时反馈技术是一种现代教育技术，它通过实时收集和分析学生的学习表现，为教师和学生提供即时的反馈信息。
这种技术的应用，不仅能够提高学生的学习效率，还能促进教师教学方法的改进，实现教学相长。
1.1 课堂即时反馈技术的核心特性课堂即时反馈技术的核心特性主要体现在以下几个方面：- 实时性：技术能够即时收集学生的学习数据，快速生成反馈。
- 互动性：技术提供了师生互动的平台，学生可以即时提问，教师可以即时解答。
- 个性化：技术能够根据学生的学习情况，提供个性化的反馈和指导。
- 数据驱动：技术依赖于大量的学习数据，通过数据分析来优化教学和学习过程。
1.2 课堂即时反馈技术的应用场景课堂即时反馈技术的应用场景非常广泛，包括但不限于以下几个方面：- 课堂提问：教师可以通过技术发起问题，学生即时回答，教师即时获得反馈。
- 在线测验：学生通过技术完成在线测验，系统即时给出成绩和解析。
- 学习进度跟踪：技术可以跟踪学生的学习进度，及时向教师反馈学生的学习状态。
- 个性化学习建议：根据学生的学习数据，技术可以提供个性化的学习建议。
二、课堂即时反馈技术的实施课堂即时反馈技术的实施是一个系统工程，需要教育管理者、教师、学生以及技术支持团队的共同努力。
2.1 技术平台的搭建技术平台是课堂即时反馈技术实施的基础。
平台需要具备用户友好的界面、稳定的运行环境以及强大的数据处理能力。
- 用户界面设计：设计简洁直观的用户界面，确保教师和学生能够轻松使用。
- 系统稳定性：确保技术平台的稳定运行，避免因技术问题影响教学活动。
- 数据处理能力：平台需要具备高效的数据处理能力，能够快速分析学习数据并生成反馈。
2.2 教师培训与支持教师是课堂即时反馈技术实施的关键。
教师需要接受相应的培训，以掌握技术的使用，并能够根据反馈调整教学策略。
- 技术培训：为教师提供技术使用的培训，包括平台操作、数据分析等。
高等教育学生评价与反馈系统在当今高等教育的发展中，学生的评价与反馈系统起着至关重要的作用。
这个系统不仅可以帮助教师了解学生对教学质量的认知和看法，还能促进学生参与教学过程，提高教学质量，并为教育改革提供参考。
本文将阐述高等教育学生评价与反馈系统的重要性，探讨其构建与运用方法，并分析其所带来的益处。
一、高等教育学生评价与反馈系统的重要性评价与反馈系统是高等教育中一种重要的机制，能够从根本上改变传统教育的单向性。
传统教育往往是教师单方面的讲解和学生被动的接受，缺乏学生的主动参与和反馈。
而学生评价与反馈系统能够有效地打破这种局面，使教学变得更加灵活、个性化，并促进教师和学生之间的互动。
其次，学生评价与反馈系统对于提高教学质量具有重要意义。
通过收集学生的评价和反馈，教师能够了解到学生对教学内容的理解程度、教学方法的适用性以及教材的有效性等方面的信息，进而通过相应的调整和改进，提高教学质量，使教学更加符合学生的需求。
最后，学生评价与反馈系统能够促进学生的参与和自主学习。
通过参与评价与反馈系统，学生能够感受到自己的声音和意见得到重视，并且能够参与到教学的改进过程中。
这种参与和自主学习的机会可以激发学生的学习热情，提高学习效果。
二、高等教育学生评价与反馈系统的构建与运用方法构建一个有效的高等教育学生评价与反馈系统需要考虑以下几个方面的要素。
首先，系统需要具备一定的多样性。
不同学科、不同年级的课程对学生的评价和反馈有着不同的要求，因此系统需要提供多样的评价指标和问卷调查，以满足不同情况下的需求。
其次，系统需要具备便捷性和可操作性。
学生在进行评价和反馈时，需要简便、明确的操作流程，方便他们准确地表达自己的意见和看法。
系统的界面设计也需要简洁明了，避免引起学生的困惑。
再次，系统需要保证学生的评价和反馈的匿名性。
这样可以确保学生对于教师的评价和反馈更加真实和客观，充分展示每个学生的意见和建议。
最后，系统需要及时反馈和处理学生的评价和反馈信息。
课堂教学反馈与改进措施计划本次工作计划介绍:课堂教学反馈与改进措施计划旨在提升我们部门的教学质量,让学生获得更好的学习体验。
该计划包括以下几个步骤:1.数据收集:通过发放问卷调查、组织学生访谈等方式,收集学生对我们课堂教学的反馈。
2.数据分析:对学生反馈的数据进行分析,找出我们教学中的优点和不足,以便制定针对性的改进措施。
3.改进措施:根据数据分析的结果,制定一系列的改进措施,例如加强课堂互动、优化教学内容、提高教师教学水平等。
4.实施计划:制定详细的实施计划,包括改进措施的具体内容、实施时间、责任人等,以确保改进措施能够得到有效执行。
5.跟踪评估:对改进措施的实施效果进行跟踪评估,以确保我们的改进措施能够达到预期的效果,并对改进措施进行及时调整。
我们相信,通过这个计划,我们能够提升我们部门的教学质量,让学生获得更好的学习体验。
以下是详细内容一、工作背景随着教育行业的竞争日益激烈，我们部门也面临着提高教学质量、提升学生满意度的重要挑战。
在过去的一段时间里，虽然我们取得了一定的成绩，但仍然存在一些问题，比如课堂互动不足、教学内容不够吸引人等。
为了进一步提高教学质量，我们决定开展课堂教学反馈与改进措施计划。
二、工作内容本计划的工作内容主要包括以下几个方面：1.数据收集：通过发放问卷调查、组织学生访谈等方式，全面收集学生对我们课堂教学的反馈。
2.数据分析：对收集到的数据进行分析，找出我们教学中的优点和不足，为制定改进措施依据。
3.改进措施：针对数据分析的结果，制定一系列具体的改进措施，如加强课堂互动、优化教学内容、提高教师教学水平等。
4.实施计划：制定详细的实施计划，包括改进措施的具体内容、实施时间、责任人等。
5.跟踪评估：对改进措施的实施效果进行跟踪评估，以确保我们的改进措施能够达到预期的效果。
三、工作目标与任务工作目标：提升我们部门的教学质量，让学生获得更好的学习体验。
1.在接下来的三个月内，完成对学生反馈数据的收集和分析。
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课堂教学效果即时反馈系统的设计课堂教学效果即时反馈系统是教育技术领域的一种较为先进的智能化教育工具。
它能够大大提高教学效果和学习效率，并且能够将教育向更人性化和个性化的方向发展。
因此，本文将针对课堂教学效果即时反馈系统的设计进行浅谈，包括它的功能、特点和实际应用等内容，以期对读者更深层次的了解。
一、课堂教学效果即时反馈系统的功能1、快速反馈学生学习情况。
这是课堂教学效果即时反馈系统最主要的功能之一，通过从学生的答案、反馈、反应等方面获取学生的学习情况，再对学生的学习进行反馈和评估，进而为教师有效掌握教学进程奠定基础。
2、帮助教师更好地掌握教学进程。
通过课堂教学效果即时反馈系统的分析和评估，教师可以了解课堂教学的进展并及时掌握学生的学习偏差。
这样教师可以更好地对学生的学习进程进行指导和掌控，以及更好地完成教学任务。
3、提高学生学习积极性。
课堂教学效果即时反馈系统的使用可以让学生在课堂上更积极地参与学习。
因为学生可以迅速了解自己的错误，并且可以得到及时的纠正和指导。
这样有条件的支持下，学生们可以自主掌握学习节奏和方法，进而获得满意的学习体验。
4、帮助教师进行学生综合素质评估。
课堂教学效果即时反馈系统可以为教师提供更多的学生综合素质数据；此外，学生用自主方式学习率、交互式问题均被全程记录，这些数据可以在后期用于课堂的评估和管理。
二、课堂教学效果即时反馈系统的特点1、智能化。
课堂教学效果即时反馈系统使用了大量的教育机器学习技术和先进的知识图谱技术，通过对学生反馈、反应和答案等方面的处理，提供真正意义上的教育智能化服务。
2、实时性。
课堂教学效果即时反馈系统通过云技术，可以获得快速、稳定的课堂实时反馈，为学生和教师提供帮助，最大限度发挥教育效果达到应有的水平。
3、高效性。
课堂教学效果即时反馈系统具有高效和高通量的特点，可以处理任意大小和常见的教育数据集，应对不同课程的需求，方便教师作出更加精准的课堂教学计划。
课堂教学效果即时反馈系统的设计随着信息技术的发展，越来越多的教育工作者意识到课堂教学效果反馈的重要性。
及时的反馈可以帮助教师更好地了解学生的学习情况和认知水平，进而进行针对性的教学设计和优化教学方法，提高教学效果。
因此，如何设计一种能够实现课堂教学效果即时反馈的系统就变得非常重要。
一、课堂教学效果反馈系统的意义1.帮助教师及时掌握学生的学习情况课堂教学效果反馈系统能够帮助教师在教学过程中随时了解学生的学习情况，包括对知识点的理解程度、应用能力、思维逻辑等方面。
通过对学生在系统中的表现进行分析，并及时反馈给教师，教师可以更好地了解学生的学习情况，进而有针对性地调整教学方法，提高教学效果。
2.促进教学内容的精细化课堂教学效果反馈系统能够对学生在课堂上的表现进行数据分析，从而为教师提供详细的学生学习表现数据，包括学生的掌握程度、答题速度、错误类型等等。
教师可以通过这些细节数据对教学内容进行更加精细化的调整，从而使学生更好地掌握知识点。
3.增强教师与学生的互动性课堂教学效果反馈系统能够帮助教师快速调整教学方法，更好地满足学生的需求，并通过及时的反馈与学生进行互动，让学生更好地参与到课堂教学中来，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效果。
二、关于课堂教学效果反馈系统的设计1.从教学目标出发系统设计应该从课堂教学的目标出发，设计合理的学习目标与评价标准，从而确保系统的评价结果与教学目标相符，并有明确的评估指标和方式。
2.考虑用户体验课堂教学效果反馈系统的设计应该注重用户体验，使得学生在使用系统时可以感到方便、舒适和愉悦。
此外，系统还应该考虑到不同用户的差异性，例如学生应该有不同级别的难度和选项，教师需要有针对性的数据集和报告，管理员需要对系统的操作和日志进行监控等方面。
3.提供详细的数据报告课堂教学效果反馈系统的设计应该能够提供详细、直观的数据报告，有助于教师了解学生的学习情况，从数据分析角度更好地了解学生的学习情况，例如学生的出席率、作业的完成情况等等。
高校教务管理系统的优化与创新随着信息技术的快速发展与普及，高校教务管理系统已经成为现代教育管理的重要工具。
教务管理系统的优化与创新，对于提高教务工作效率、提升教育质量具有重要的意义。
本文将从以下几个方面进行讨论，分析高校教务管理系统的现状以及如何进行优化与创新。
一、高校教务管理系统的现状高校教务管理系统是一个综合性的信息化平台，涵盖了教学计划管理、课程安排、成绩管理、学生信息管理等众多功能模块。
目前，大多数高校教务管理系统都基于互联网技术搭建，并与学校其他管理系统进行整合，实现信息共享与协同工作。
然而，当前高校教务管理系统存在一些问题。
首先，系统的易用性有待提高。
部分高校教务管理系统在界面设计和用户交互方面存在不足，不够友好与直观。
其次，系统的功能完善度有差异。
部分高校教务管理系统的功能模块较为简单，无法满足学校特定的管理需求。
再次，系统的稳定性亟待改进。
在学生选课、成绩查询等高峰期，系统经常出现卡顿甚至崩溃的情况，给教务工作带来不便。
二、高校教务管理系统的优化方案为了解决高校教务管理系统存在的问题，提升系统的效率与用户体验，有必要进行优化与创新。
以下是几个可行的优化方案：1. 提升系统的易用性为了提高系统的易用性，设计师可以根据用户的实际需求进行界面设计和功能布局。
合理的界面布局和直观的操作方式可以帮助用户更快速地完成教务管理的任务。
此外，增加辅助功能，如搜索、历史记录、信息提示等，也有助于优化系统的易用性。
2. 完善系统的功能模块高校教务管理系统的功能模块应该根据学校的特点和实际需求进行定制化。
不同高校间的教务管理需求有所差异，因此，管理系统应该支持模块的添加与扩展，以便满足各校的个性化需求。
此外，引入教学资源共享、在线评价等创新模块，可以进一步提升系统的功能完善度。
3. 提高系统的稳定性与安全性为了提高系统的稳定性，可以采取技术手段来增加系统的性能和容错能力。
如增加集群部署，提高系统的并发处理能力；引入负载均衡，分担服务器的压力；定期进行系统的维护与优化，确保系统的正常运行。
高校教学管理信息化建设现状与发展趋势摘要：随着教育理念不断深化与改革，国家教育部门对于高校的教学工作提出了更高的要求。
在高校教学管理工作中，教育管理者利用信息化优势能够有效创新教学推进模式，更好地实现有效融合信息技术与教学内容。
因此，现阶段信息化技术已经成了推动高校教学改革的重要力量，同时也为培养优秀社会人才提供了强而有力的保证。
基于此，对高校教学管理信息化建设现状与发展趋势进行研究，以供参考。
关键词：高校；信息化建设；发展趋势；教学管理引言信息化背景下进一步完善高校教学管理资源共享对高校维持实现长期稳定可持续发展具有重要意义。
高校教学管理资源共享可以加速高校信息化教学，并提供充足的教学资源保障。
予以高校教学工作充足的创新改革机遇，借助高校教学管理资源共享各高校之间可以实现更加充分的交流与了解。
一、高校教学管理信息化的意义教育部印发的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出：在教育发展过程中要将教育信息化充分落实到教育教学的各个环节，体现教育信息化对于促进教育发展的指导作用。
2012年以来，教育部不断开展全国教育信息化推进会议。
有关部门在会议上对于教育信息化做了众多战略部署，为我国教育信息化发展指明了前进的方向。
高校教学信息化发展需要学校管理部门以现代信息技术为依托，建立包含数字技术、网络技术以及智能技术等多元技术的教学网络环境。
在高校教学管理过程中合理推进信息化教学，能够优化当前的教学管理模式，同时能够巧妙地结合先进的现代化信息技术与高校的实际发展，充分发挥新技术开发教学资源的优势，这对于提高高校的综合管理水平以及培养优秀的高校人才具有重要的推动意义。
二、现阶段我国高校信息化背景下教学管理资源共享状况（一）高校教学管理资源共享方式存在问题高校教学管理信息资源共享作为信息时代背景下的一种共享方式为教学水平的提升、教学管理效果的提升具有重要意义。
但是之所以现阶段高校教学管理资源共享让位发挥出充分作用，是因为高校自身的教学管理资源共享方式存在一定问题。
第1篇一、前言实践教学是高等教育的重要组成部分，是培养学生综合素质和创新能力的重要途径。
为了确保实践教学工作的顺利进行，我校开展了实践教学检查工作。
现将检查情况反馈如下：二、检查情况概述本次实践教学检查主要针对全校各学院、各专业的实践教学情况进行全面检查，检查内容包括实践教学计划、实践教学过程、实践教学成果等方面。
通过检查，我们发现实践教学工作取得了一定的成绩，但也存在一些问题和不足。
三、实践教学计划1. 实践教学计划制定较为合理，各学院、各专业均制定了实践教学计划，明确了实践教学的目标、内容、时间、地点等。
2. 实践教学计划与理论教学计划相衔接，保证了实践教学与理论教学的协调一致。
3. 部分学院、专业实践教学计划存在重复设置、内容过于简单等问题，需要进一步优化。
四、实践教学过程1. 实践教学过程组织有序，教师认真负责，学生积极参与。
2. 实践教学方式多样，包括实验、实习、实训、社会调查等，能够满足学生多样化的实践需求。
3. 部分实践教学环节存在安全隐患，如实验室安全、实习实训基地安全等，需要加强安全管理。
4. 实践教学过程中，部分教师对学生指导不足，需要进一步提高教师的实践教学能力。
五、实践教学成果1. 学生在实践教学过程中，能够将理论知识应用于实际，提高了自身的实践能力。
2. 学生在实践教学中，积极参与创新活动，取得了一定的创新成果。
3. 部分实践教学成果得到了社会认可，如企业、科研院所等对学生的实践成果给予了高度评价。
4. 实践教学成果转化率较低，部分成果未能得到有效推广和应用。
六、存在问题及改进措施1. 实践教学计划存在重复设置、内容过于简单等问题，改进措施：优化实践教学计划，避免重复设置，提高实践教学内容的深度和广度。
2. 实践教学过程中，部分教师对学生指导不足，改进措施：加强教师实践教学能力培训，提高教师对学生的指导水平。
3. 实践教学成果转化率较低，改进措施：加强与企业的合作，推动实践教学成果的转化和应用。
检视即时反馈系统在大学教学推广上的现况与展望中兴大学教师专业发展研究所蔡文荣[摘要]由于2006年获教育部门顶尖大学研究经费之补助，中兴大学2007年开始推动即时反馈系统(I R S)于各系所之教学，在校内各教学单位领风骚于一时，然而经过几年之推广，普及使用的情况存在一些特殊现象，本文以系统推广模式之角度检视现况，并提出一些建议。
[关键词]即时反馈系统I R S 创新扩散创新扩散脉络理论C LER 推广模式1绪论即时反馈系统(interactive response system,简称为IRS)是由台湾网奕资讯科技股份有限公司()引进，推广至台湾各学校，近几年因为获得政府补助，普及率逐年上升。
本文探讨的角度即是以中兴大学采用IRS 之历程与现况为基础，辅以创新科技之推广上颇有知名度之CLER 模式为检验之依据，以分析各种脉络与原因，最后提供一些可行建议，以作为中兴大学与各大学推广IRS 之参考。
2文献探讨2.1即时反馈系统(i nt er act i ve r es ponse sys t em ,I R S)的基本认识(网奕资讯，无日期)IRS 是把每间教室转化成互动环境的新兴教学媒体或教学平台，特色就是在于它能增进学生的课堂参与度，又能兼具学习平台的功能。
只要学生针对屏幕上的问题简单地在遥控器上按一下，马上就可以知道他们的理解程度了。
三个套件为电脑软件(由厂商提供光盘)、(红外线)感应接收器与一整组的遥控器。
IRS 的主要目的是要评估学生直到此刻的理解程度，所以，在IRS 的测验模式中，老师能立即知道学生答对与答错的比率，然后，根据所收集到的回答，老师就可以微调自己的教学步调。
而在按钮抢答的模式中，老师能营造出有游戏效果的活动，让学生能热烈学习。
而IRS 的实物照片与运作方式则如图1与图2所示。
图1IR S即时反馈系统图2I R S 运作示意图(网奕资讯公司提供)2.2即时反馈系统的教育心理学理论根据俄国的教育心理学家维果斯基提出“协助式学习”，亦即要在对的时间提供教材资讯、提示重点、提醒与鼓励；然后，逐渐允许学生多做一点。
此外，根据Vygotsky 的认知发展理论，重要的学习与理解需要互动与对话，这一种的“教学对话”(instructional conversation)是具有教学性质的，因为它能促发学习，却又不是传统的讲授或传统的讨论。
在教学对话中，老师的目标是要帮助每个学生认知上都要投入每一个后续的讨论。
教学对话共有十项要素：①教学主题，②引发与使用背景知识，③必要时有直接教学，④引发更复杂的语言与表达，⑤引发论述的立场，⑥少用已知道答案的问题，⑦对学生的论述贡献有反应，⑧讨论过程中师生间环环相扣的论述，⑨营造具挑战性却不致于威胁的学习气氛，⑩鼓励广泛的参与，学生可以自愿发言，而不是老师专权独断(Woolfolk,2007,355-357)。
从以上所引述的理论来看，将IRS 在各阶段教育的教学现况加以对照，确实可以印证“认知鹰架”、“协助式学习”、“引导式参与”、与“教学对话”在每个教室的踪迹。
2.3即时反馈系统在大学阶段的成果发表与研究论文人工举牌版的IRS 最早是美国哈佛大学物理系Eric Mazur 教授于1991年所研发的，旨在激发学生主动参与课堂科普教育研究H A I X I A K E X U E的热忱，让学生更有机会提高学习成效。
从哈佛大学开始，IRS在美国的大学校园中风起云涌，俨然成为教学上的宠儿与利器。
迄于2012年，台湾各大学院校中，I RS系统的高普及率带进广泛的知名度，不管是公立或私立大学，IRS的研习与成果发表会此起彼落，一般而言，大多是在该校IRS成果发表会上现身说法，说明使用IRS后的教学改善情形，而未形之于研究论文的型式，如：中央大学学习与教学研究所刘子键与物理系朱庆琪(2006)之“IRS融入教学之应用与经验分享”即是一例。
直到2010年，中兴大学科技管理所的朱幸慧、陆大荣、万锺汶三人针对IRS在中兴大学实施二年的现况调查学生的满意度与教学品质(Chu,Lu,Wann,2009)，这可说是少有的实征性研究论文，在该研究中，回答问卷的样本学生有35人，回收31份(占89%)；回答问卷的样本教授有12人，回收9份(占75%)，详如表1所示。
表1使用IR S系统之师生抽样统计表教授人数百分比学生人数百分比农业与自然资源学院555.56%1651.61%理学院222.22%516.13%工学院111.11%516.13%生命科学院00%516.13%社会科学暨管理学院*111.11%00%总计：5学院9100%31100% *中兴大学社会科学暨管理学院于2011年8月起改为管理学院与法政学院将量化资料分析后结果发现：①教学年资15年以下的助理教授与副教授更乐意使用IRS。
②几乎50%的教授对IRS 不熟练。
③忙碌与极其忙碌的教授很可能会停用IRS。
④大部分的教授认为I RS在他们的教学上不是一个很有用的系统。
⑤IRS的服务可靠度、IRS的品质、课程相关性、与使用上的简便性之间有显着的正相关，这些都是影响教授的使用满意度之重要因素。
⑥IRS员工服务品质的可靠度、IRS 员工对产品知能的把握度、乐意并迅速服务的回应性、器材设备与员工的外观、IRS员工提供的同理心对学生的满意度有显着的正相关。
⑦老师与学生对IRS的满意度与其学习成绩有显着正相关。
此外，该研究的面谈资料与结论则于稍后探讨之。
3I R S在中兴大学实施的现况与问题中兴大学自2006年秋季起，接受教育部门顶尖大学计划之经费补助，由当时之教务处课务组承办IRS的采购与推广，自2011年8月起该业务转移到教务处的教学资源与发展中心，自2006年迄今采购的IRS设备总数与分布则如表二所示。
表22012年中兴大学使用IR S系统之现况学院别单位别IRS采购或配发的套数使用人数教务处教学资源与发展中心200人版1套、70人版2套5*农资学院土壤环境系60人版1套1农资学院生物科技学研究所100人版1套1农资学院植病系60人版1套2工学院化工系60人版1套0工学院生医工程所170人版1套3理学院物理系100人版1套0理学院化学系150人版1套1法政学院教师专业发展所60人版1套2通识教育中心100人版1套2总计17人***教务处之教学资源与发展中心是为全校各系所服务，目前经常借用的5位教授分布状况为：管理学院(财金系与资管系)2位、兽医学院(兽医系)1位、工学院(材料系)1位、农资学院(应用经济系)1位。
**以中兴大学800名教师来说，17人使用IRS的比例约占2.12%而已，比例偏低。
而自从采购IRS系统之后，当年的教务处课务组身为承办单位，所采取的推广方式是办理IRS的研习三场，每场均为二小时，方式则是聘请网奕资讯的专业人员前来示范。
自2011年8月起，IRS系统的业务承办单位改为教务处的教学资源与发展中心，其推广IRS的方式仍以教学助理的研习为主轴。
研究者查阅历次IRS研习参加者的资料，各系所之教授亲自参加者真如凤毛麟角。
以2010年至2012年5月为例，中兴大学所办理之IRS研习会的场次则详如下表所示。
表3中兴大学I R S研习会场次统计表(2010-2012)场次办理日期研习时数研习对象预计招收人数实际参加人数12010/10/122小时老师、教学助理1511 22010/10/152小时老师、教学助理1515 32011/3/213小时老师、教学助理101 42011/3/233小时老师、教学助理105 52011/3/253小时老师、教学助理107 62011/11/183小时教学助理(TA)66 72011/12/133小时教学助理(TA)66 82011/12/143小时教学助理(TA)66 92011/12/153小时教学助理(TA)66 102011/12/163小时教学助理(TA)67总计10次90人70人在朱幸慧等人的研究中，曾提到中兴大学在实施IRS时的一些困境(Chu,Lu,&Wann,2009)，这些可说是各大学都有共通性的现象：（1）借用的费时；；（2）制作教材的费时；（3）适合使用IRS的老师与科目有限；（4）能设计与使用的问题种类有限；（5）IRS技术的设计层面有一些系统上的问题；（6）资深教授使用比例偏低；（7）大部分教授对IRS不熟练；上述可以归纳出中兴大学实施IRS时，需要面对器材设备、时间花费、教材制作、人员操作等层面的问题。
4CL E R推广模式对I RS实施的现况与问题之解决方针针对设备、费时、教材、人员等层面的问题，以下从CLER 模式来提出相对应的建议：4.1以脉络或格局(conf i gurat i ons)层面来看中兴大学一般都是采取“组织—个人”的推广方式，亦即由教务处的教学资源与发展中心代表学校组织，要推广IRS系统到每一位教授能使用IRS。
平心而论，虽然近几年来办理了许多研习场次，但却又都以教学助理(TA)为主要参与对象，真正落实到教授“个人”的情况不尽理想，随着具研究生身份的教学助理之毕业，推广之效果当然大幅受到影响。
今后，可以考虑的搭配方式至少可以额外采取：（1）“个人—个人”的推广：亦即由常用IRS且自己熟练IRS操作的教授来担任推广人。
或者，也可以由已经受过IRS训练的教学助理来担任推广人，负责在毕业前陪伴其指导教授不断练习IRS的档案制作与器材操作。
最后，再由教务处或更高层级主管来奖励该“个人”即可。
（2）“团体—个人”的推广：亦即由常用IRS的系所担任团体推广人的角色，对该系所中还没有接触过IRS的个别教授进行培训，最后，再由教务处或更高层级主管来奖励该“团体”即可。
4.2以连结(l i nkages)层面来看中兴大学在给各系所相关研习讯息的传递上，有效连结的情况不尽理想，今后，除了在教学资源与发展中心的网站上公告之外，可以考虑的作法包括：（1）可以从各单位助教协助转发IRS相关研习讯息做起，这是在“建立合适的接口与传播的管道”上最务实的作法，当然还可以透过电子计算机中心协助发信与公告。
（2）而在建立官方正式连结与自愿性连结的具体作法上，或许可以考虑成立官方的“IRS专家谘询小组”，配合教务处之宣导，或出席相关会议以提供经验分享，或担任IRS 研习场次的讲师，以亲身经验来现身说法，而最后，再由教务处或更高层级主管来奖励即可。
4.3以环境(envi r onm ent s)层面来看：营造支持性的环境是一切的行动总纲（1）营造支持性的物质环境：具体的作法则是要在最常用的几间大教室里，安装IRS的电脑软件于“资讯讲桌”或每一部笔记型电脑上，并在该讲桌上贴有逐步实施IRS的书面诀窍、或在电脑视窗的桌面上有逐步实施IRS的相关档案供人参考。
