连续性教育 和 非连续性教育

非连续性教育在幼儿园教学中的实现路径摘要：传统连续性教育强调的是按照固定的教学计划和教材顺序进行线性教育，而非连续性教育则是基于幼儿生活中出现的问题、危机、挫折、意外等实施教育，让幼儿在这些情境中不断认识自己、提升自己，最终实现健康成长。

非连续性教育强调的是灵活、多样化的教学方式，在实践中充分发挥幼儿的主动性、创造性和探究性。

本文旨在探讨非连续性教育在幼儿园教学中的实现路径，以帮助幼儿教育工作者更好地理解和实践这种教育方式。

关键词：幼儿园教育；非连续性教育；实现路径引言：非连续性教育是一种注重学习主动性、探究性和创造性的教育模式，与传统的线性连续学习模式相对应。

它着重于强调个体间的差异性，让学生在学习中能够自由思考，达到更高的学习效果。

幼儿阶段是培养自主学习能力的关键时期，非连续性教育强调个体差异、关注孩子的自我探究能力，能够培养幼儿自主学习的能力，提升他们的学习兴趣和自我发展的动力。

一、非连续性教育在幼儿园教学中的价值与作用（一）强调个体差异，注重幼儿自主探究能力的培养非连续性教育在幼儿园教学中的第一个价值和作用是强调个体差异，注重幼儿自主探究能力的培养。

这种教育方式不像传统的线性教育那样，一味地灌输知识，而是根据不同幼儿的认知、情感和生理上的差异，让他们按照自己的节奏和风格进行学习。

这样做有助于幼儿发挥自己的优势和特长，避免把幼儿塑造成“同质化”的模式。

同时，非连续性教育还通过创造各种探究、发现、体验的情境，鼓励幼儿主动探索、发现和解决问题，从而提高他们的自主学习能力。

例如，在学习科学活动时，教师可以用模型演示，并鼓励幼儿自己动手制作或实践，让他们在实践中掌握知识点，提高学习效果。

（二）提高幼儿探究和创造能力非连续性教育在幼儿园教学中的另一个价值和作用是提高幼儿探究和创造能力。

传统的线性教育往往是老师讲、学生听，注重知识点的灌输和记忆，而非连续性教育则更注重于激发幼儿的兴趣和好奇心，鼓励他们在具体情境中主动探索和思考。

2024教师学习心得体会范文合集5篇教师学习心得体会篇1再一次参加教师远程研修学习，每次都会有不少的认识和收获。

新课程改革是一次深刻的改革，新课改倡导全人教育，强调课程要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好品质的终身学习的能力，新课改倡导建设性学习，注重科学探究的学习，关注体验性学习，提倡交流与合作、自主创新学习，课程改革的成败关键在于教师，教师是课程改革的实施者。

作为教师的我必须抓住这次研修的机会，学习新课程改革理论，观看专题视频课件，积极参与网上交流，更新教学观念，尝试一些创新的做法。

为迎接新课改的挑战我觉得我们教师应做到：一、全面和终身发展学生奠定基础。

面向全体学生我们应做到：1、创设各种情景，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度；2、为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间；3、鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力；4、创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。

二、培养学生情感，创造和谐气氛。

关注学生我们应做到：1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性；2、把教学与情态有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神；3、关注学习有困难的或性格内向的学习，尽可能地为他们创造语言的机会；4、建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相关。

三、对学生巧妙的策略指导。

对学生学习策略进行指导，即让他们在学习和使用的过程中逐步学会如何学习。

那么，指导学生学习策略我们应做到：1、积极创造条件，让学生参与到阶段性学习目标，以及实现目标的方法；2、引导学生结合语境，采用推测、查阅和协调的方法进行学习；3、引导学生在学习过程中，进行自我评价，并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。

新课程改革是教育过程中的不断革新和进步，所以在课堂实践教学中我们作为教育的第一先锋，必须担当起不断摸索，不断学习，不断实践，不断反思的重任。

非连续性教育的内涵及其实践作者：贾利帅来源：《科教导刊·电子版》2014年第04期摘要生命的发展是连续性和非连续性的统一，但以往教育学对人的发展的研究，注重的是发展的连续性，忽视了发展的非连续性。

作为当今主要教育形式的学校教育，在某种程度上过于重视学生发展的连续性而忽视了学生发展的非连续性，因此出现了许多问题。

本文通过对非连续性教育的探讨，认为学校应该开展非连续性教育，以使学生更好地发展。

关键词学校教育连续性教育非连续性教育中图分类号：G427 文献标识码：A1非连续性教育思想的基本内涵非连续性是相对于连续性而言的，非连续性教育是针对连续性教育而提出的。

德国著名教育家博尔诺夫继承和发展了存在哲学与文化教育学派的非连续性教育思想，并创造性地提出了自己的非连续性教育，在《存在哲学与教育学》和《教育人类学》等著作中，博尔诺夫揭示了教育现实中的生存领域，提出了人发展的非连续性形式，把间断的、顿悟的教育归结为非连续性教育。

但他并没有否定传统的连续性教育，也不是用非连续性教育取代以往的连续性教育，而是将非连续性教育作为连续教育的有益补充，二者共同促进人的发展。

但是从某种意义上来看，非连续性教育对人的发展更具有决定性作用。

博尔诺夫认为传统的教育即连续性发展观有其合理性的一面，同时也存在一些弊端。

他指出连续性发展观忽视了人的发展过程中一些偶然因素对人的发展的影响，看不到这些事件对人的发展的根本性意义；同时连续性发展观忽视了诸如人的情绪、情感等一些非理性思维对人的发展的影响。

因此他认为建立在心理学、生理学等科学规律之上的连续性发展观，难以把握人类存在的丰富性与人类境遇的复杂性。

从存在主义哲学角度，他提出了非连续性教育。

2非连续性教育的实践形式2.1危机危机是指突然出现的威胁或中断人类和个体生活进程的事件。

危机是造成人类社会和个体发展非连续性的一个非常重要但又不可忽视的因素。

处在学校教育阶段的学生，在走向成熟的过程中必然伴随产生各种危机，如早恋、打架等。

连续性教育和非连续性教育这两个概念是德国教育家波尔诺夫提出的。

连续性教育是系统连贯地进行的教育。

即人们按一定的目标法则顺序进行的教育活动。

连续性教育有两种模型，一是工艺模型，二是有机体模型。

前者视孩子为需加工的材料，教育是可与手工艺相比拟的加工技术，教师先知道做什么，要根据孩子的特性进行教育，从外部塑造孩子，而不是让孩子自己选择和主动发展；后者则与此相反，把孩子看作如同植物种子的发芽，成长，开花结果一样，有其内在的法则，教师只能以孩子的先天素质为起点，按其内在法则，帮助孩子成长。

这两种模式的教育观，均从教育过程的连续性和生长过程的连续性的假设出发，认为人完全可以按目标和规则塑造，要求对孩子教育必须系统连贯，所以把它们都叫做连续教育。

非连续性教育是指通过孩子在生活中遇到的问题、危机而进行的教育。

波尔诺夫提倡非连续性教育。

他认为，人需要在人世中不断地设计自己，创造自己转瞬即逝的的存在。

对人来说，连续性教育的影响无关紧要，重要是非连续性教育。

这种教育大量存在于日常生活中，它表现为如下现象：①危机与批判。

人只有在克服和战胜危机的过程中才能开始新生活，实现自己的存在。

批判正是人战胜危机的动力，所以要进行批判力的教育。

②觉醒。

有二个特征，一是突然性，表现为顿悟、豁然开朗的心理状态；二是主体性，表现为受教育者特有的主体意识，即人们具有的各不相同的觉醒状态，开拓受教育者的新生活。

③教训与呼吁。

教育者提供给学生某些教训以适应学生成长的需要。

但对教育者没有强制性，只能以自己的良心、善意去呼吁学生；激起学生的同情感，实施真正的道德教育。

④碰撞。

教育所能提供的是机会，而机会的获得只有在碰撞之中。

教育者应使学生在碰撞中，靠自己的选择与奋起去抓住机会。

⑤冒险与挫折。

冒险是人类的本能行为，不敢虫子的人无所作为，学生装要不性失败，不受既定规则的约束，敢于不断求知，求新。

承认冒险也须同时承认挫折，没有挫折的学习是是不成功的学习。

浅谈国内近十年性别教育研究综述论文关键词:性别性别教育研究进展论文摘要:随着教育民主化和平等化进程的逐步加快，教育的性别差异越来越受到关注和重视。

本文从基本概念、研究价值、理论基础与相关研究趋势等方面对我国近十年来性别教育的研究动向进行了初步分析。

随着教育民主化和平等化进程的逐步加快，教育的性别差异越来越受到关注和重视。

性别教育成为教育研究中的一个新领域，其研究也在不断地变化和发展之中。

理清我国性别教育研究的思路，对性别教育的进一步发展有积极的意义，因此，我们有必要对国内近十年性别教育的研究进行一个综合动态的分析。

一、性别教育相关概念界定所谓性别即男女有别，它是根据男女两性之间的差异所作出的区分。

了解两性之间的差异，是我们讨论教育中的性别议题的前提和基础。

在现实生活中，性别差异主要表现为生理性别(sex)和社会性别(ender)。

生理性别指男女两性在生理上的分化，具体表现为生理结构和生理机能两方面的差别。

而社会性别则是与生理性别相对应的一个概念，主要指两性在社会文化的建构下形成的性别特征和差异，即社会文化形成的对男女差异的理解，以及在社会文化中形成的属于男性或女性的群体特征和行为方式。

研究者对性别教育概念的表述上虽不尽相同，但其实质却没什么差别。

有学者认为性别教育是指教育者根据男女学生生理与心理的差异，采用不同的教育措施，使受教育者两性都获得充分、自由、平等、全面的发展。

性别教育的实质不在于消除两性发展上的差异，而在于如何使受教育者两性都获得全面发展。

也有学者认为性别教育是教育的一个分支，是形成性别观念和性别态度，产生相应性别行为的社会化教育过程。

它是以社会和人们的性别观念为基础，通过有形和无形的方式渗透到教育的各个环节，它影响着受教育者性别认知的发展和性别观念的形成。

二、性别教育研究价值及理论依据(一)研究价值“学校即社会”，如同复制社会阶层和社会分工一样，学校教育通过性别的学习和规划也复制了社会性别。