八年级语文下册 第1单元 第4课 马说课件 苏教版.pptx

韩愈散文中，不平之鸣的篇章不少，《马说》便 是其中之一。“说”是古代一种议论文体，用以陈述 作者对某些问题的看法。虽是议论文体，却讲究文采。 《马说》通篇用的就是托物寓意的写法，以千里马不 遇伯乐，比喻贤才难遇明主。作者希望统治者能识别 人才，重用人才，使他们能充分发挥才能。全文寄托 作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者埋没、 摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉。
探究一：伯乐和千里马的寓意及其二者之间的关系是什么？ 【点拨】
千里马寓人才，伯乐寓能发现赏识任用人才的人。 先有伯乐，而后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。 要发现人才，爱护人才，否则，人才就会被埋没，有人 才也等于没有人才。在韩愈看来，世上缺乏的不是人才， 而是发现人才的人。所以说课文中流露的是作者怀才不 遇之情和对统治者埋没摧残人才的愤懑和控诉。
才美不外见 “见”通“现”，显现。 食之不能尽其材 “材”通“才”，才能。 其真无马邪“邪”通“耶”，表示疑问，相当于“吗”。
【实词】 祇辱于奴隶人之手 祇：只是。 骈死于槽枥之间 骈：两马并驾。骈死，并列而死。 不以千里称也 称：著称。 策之不以其道 策：马鞭子，这里是用鞭子打的意思。 鸣之而不能通其意 通：通晓的意思。
比喻主要有：明喻、暗喻、借喻。 暗喻
暗喻是暗中包含着比喻关系，表面上看来是判断、叙述 或说明。
暗喻的本体、喻体同时出现，与明喻的区别在于它的喻 词有：是、成、成了、成为、变为、当成、变成等。
探究二：本文在结上有什么特点？
【点拨】
本文虽短，结构却十分精巧。先从正面提出问题：“世有 伯乐，而后有千里马。”然后笔锋一转，“千里马常有，而伯 乐不常有”，从反面展开议论。千里马和伯乐的依赖关系是如 此密切，而伯乐却不常有，千里马被终身埋没的命运也就不可 避免了。接下去，自然就写到千里马被埋没的遭遇，其才美不 得外现的原因，对无知的“食马者”发出强烈的谴责，进行了 辛辣的嘲讽。本文虽短，中心却十分突出。以“伯乐不常有” 开始，中间以食马者“不知其能千里”、千里马“才美不外 现”，写食马者的无知及其造成的恶果，然后对食马者的无知 进行痛斥，最后归结出“其真不知马也！”这一贯穿全文的中 心句。

其真无马邪 难道 其真不知马也 其实
古今异义
古：这样的。例：是马也，虽有千里之能
是 今：判断词。
安 古：怎么。例：安求其能千里也? 今：安全；安定；安装。 古：同样。例：且欲常马等不可得。
等 今：等候；用在人称代词名词后表示复数或列举。
古：有时，有的人。例：一食或尽粟一石
或 今:或者。
古：通“饲”喂养 例：食之不能尽其材
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。 故虽有名马，只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里 称也。
马之千里者，一食或尽粟一石，食马者不知其能千里而食 也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见， 且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执 策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知 马也。
字词积累
lè zhǐ
伯乐 祗
rǔ pián cáo lì
辱骈槽枥
shí sù dàn
一食或尽粟一石
sì
食马者
xiàn
外见
Байду номын сангаас
yé
cè
邪
策
整体感知
《马说》解题
“说”：是古代的一种托物寓意的议论体裁。 “说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。 “马说”这个标题，是后来人加的。从字面上可以解作 “说说千里马”或“说说千里马的题。” 这篇文章以马为喻，谈的是人才问题。
第一段末“也” 流露出无限痛惜的感情。 第二段末“也” 反问，有愤怒、谴责的强烈语气。 第三段末“也” 即有痛切，又有对无知的饲马者的嘲讽。
“千里马”：
寓指有才能的人。
“伯乐”：
寓指识才的明君。

课文小结
第 提出论点： 一 世有伯乐， 段 然后有千 里马
第 二 段 进一步 从反面 论证：
正面论证 千里马常 有，而伯 乐不常有
反面论证 故虽有名 马…不以千 里称也。
指出千里马被 埋没的原因食 马者不知其能 千里而食也”
排比句 第 对“策 三 马者” 段 进行辛 辣的嘲 讽，
勾画执 策者狂 妄无知 的形象
知识小结
虚词
代词 它 策之不以其道 助词 的 祗辱于奴隶人之手 之 定语后置标志 马之千里者 鸣之而不能通其意 结构助词 置于主谓之间，不译 安求其能千里也 代词 它 语气词 反问 难道 其 其真无马邪 策之不以其道 代词 它的
其真不知马也 语气词 猜测 大概、恐怕
不以千里称也。 介词，凭借、用
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有， 而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人
但是，转折连词 因此 即使 辱没 介词，在 著称
之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
助词，的
凭借
世上先有了伯乐，然后才有千里马。 千里马经常有，但是伯乐却不经常有。因 此，即使有名贵的马，也只是在仆役的手 里辱没，（和普通的马）一同死在槽枥之 间，不能凭借日行千里而著称。
课外资料 良马对
岳飞
高宗（宋）谓岳飞曰：“卿得良马否？”对曰： “臣有二马。日啖刍豆数斗，钦泉一斛（hù量器， 一斛十斗），然非精洁即不爱。介（披甲）而驰， 初不甚疾，比(bì ,等到）行百里，始奋迅。自午至 酉，犹可二百里。褫（chǐ,解脱）鞍甲而不息不汗， 若无事然。此其受大而不苟（随便）取，力裕而 不逞，致远之才也，不幸相继以死。今所乘者， 日不过数升，而秣(mò,饲料）不择粟，饮不择泉。 揽辔（驾马）未安（稳当），踊跃疾驱，甫（刚 刚）百里，力竭汗喘，殆（dài，危险）欲毙（死） 然。此其寡（少）取易（容易）盈（满足），好 （喜欢）逞易穷（穷尽，本领完了），驽钝（不 好的马，下等的马）之材也。”高宗称善。

作业布置
• 1、完成课后练习与教辅资料。 • 2、针对文章中作者的观点，结合自己现实
生活中的实际，写一篇不少于600字的感言。
希望同学们：
发扬龙马精神、策马扬鞭、 马到成功！
再见
教学目标
• 1、有感情的朗读课文 • 2、积累重要词语与句子 • 3、结合注释疏通文意 • 4、理解文章中作者的写作意图与所抒
发的情感。
朗读指导
• 1、流畅朗读：注意生字，注意断句。 • 2、情感朗读：注意语速，注意顿挫，注意
情感。 • 3、朗读形式：个别朗读，小组朗读，男女
朗读，集体朗读。
朗诵课文
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，
执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其
真不知马也。
朗诵课文
世有/伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而伯乐/ 不常有。故/虽有名马，祗zhǐ辱于/奴隶人之手，p骈ián死于/槽枥
之间，不以/千里称也。 马之千里者，一s食hí/或/尽粟一石dàn，食sì马者/不知其能千
千里
面
马的 食马者······外见 愤怒
遭遇
描
写 策之不······无马 嘲讽
托以 物马 寓喻
意人
意图：揭露统治者 不识人才、埋没人 才、摧残人才的愚 昧与昏庸。
情感：抒发作者 怀才不遇、壮志 难酬的愤懑之情。
食马者
伯 乐：识别人才、任用人才的人 千里马：人 才 食马者：愚昧昏庸的统治者
课外延伸： 伯乐相马
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常 有。故虽有名马，z祗hǐ辱于奴隶人之手，p骈ián死于槽枥之间，
不以千里称也。
马之千里者，一s食hí或尽粟一石dàn，食sì马者不知其能千里 而食sì也。是马也，虽有千里之能，食shí不饱，力不足，才美 不外x见iàn，且欲与常马等不可得，安求其能千里也 ？

揭露“食马者”“不知马”揭露统治者不能识别人才，摧残、 埋没人才。
赏析：本文生动的论述了千里马被埋没的悲惨遭遇以及刻画 并讽刺了食马之人的无知与狂妄。
四、课堂问答
➢ 本文用什么方法来论证自己关于人才的主张？
比喻论证法。
➢ 为什么采用比喻论证？
提示：请回想《比喻之花》
新课导入（一）
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八年级语文下册《马说》新课导入
大家好，今天我们将学习一篇非常经典的文言文——《马说》。这篇文章是由唐代文
学家韩愈所写，以马为喻，表达了他对人才问题的深刻见解。
首先，我们来了解一下韩愈的背景。韩愈是唐代著名的文学家、思想家和政治家，他 的文学作品以独特的风格和深邃的内涵而著称。他主张反佛崇儒，提倡新文化运动， 对中国的文化发展做出了重要贡献。
祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
➢ 千里马被埋没的直接原因是什么？
食不饱，力不足，才美不外见。
➢ 千里马被埋没的根本原因是什么？
食马者“不知马”。
四、课堂问答
➢ 揭露“食马者”愚妄的是哪一句？
策之不以其道，食之不能尽其才，鸣之而 不能通其意，执策而临之，曰：“天下无 马！”
四、课堂问答 ➢ 本文的主旨是什么？
《马说》是一篇寓言性的文章，通过描述千里马与伯乐之间的关系，韩愈表达了他对 人才问题的看法。在文章中，韩愈将人才比作千里马，将君主比作伯乐，指出在人才 问题上，不是缺少千里马，而是缺少善于发现和选拔千里马的伯乐。同时，他也表达 了自己怀才不遇的感慨和对社会现实的不满。
新课导入（二）
在学习这篇文章之前，我们需要了解一些文言文的基 本知识。首先，要了解文言文的语法和词汇特点，掌 握常见的文言文虚词、实词和句式等。其次，要了解 古代文化背景和历史背景，以便更好地理解文章的含 义和思想内涵。

才会有千里马。千里马经 常有，可是伯乐却不经常 有。所以即使有千里马， 只是（屈辱）辱没在马夫
的手里，和普通的马一起
死在马厩里，不能它称作
千里马。
马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知
吃一顿
有时
即使
通“饲”,喂
其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，
这种，代词 结构助词，的
食不饱，力不足，才 美不
才能
第二课时
学习目标:
1、了解千里马、伯乐及食马者 的深层含义，体会作者感情。 2、了解作者写作意图，学习托 物寓意的写法。
1、课文共三小节，每一小节分别阐述了什么观点？
说明伯乐对千里马命运的决定作用。
马 说
揭示千里马被埋没的根本原因。
层 层 递 进
对执策者的“不知马”的讽刺。
2、说说伯乐、千里马及食马者的含义。
通其意，执策而
通晓
通“才”，才 能
临之，
拿着 马鞭子 到（它）跟前
曰：“天下无马！”呜呼！其 真无马邪？
难道，反问语气
其真不知马：>>马说>课文理解
参考翻译
策之不以其道 驱使它，不能按照驾驭千
，食之不能尽 其材，鸣之而 不能通其意， 执策而临之， 曰：“天下无 马！”呜呼！ 其真无马邪？ 其真不知马也
《马说》大约作于贞元十一年至十六年 间（795～800），其时，韩愈初登仕途， 很不得志。曾三次上书宰相求擢用，“而 志不得通”；“足三及门，而阍人（守门 人）辞焉”。尽管如此，他仍然声明自己 “有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相 继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张 建封幕下，郁郁不乐，所以有“伯乐不常 有”之叹。
吃一石粮食，喂马的人不知道 它能日行千里而去喂养它。这 样的马，虽然有日行千里的才 能（本领），但是吃不饱，力 气不足，它的才能和特长也就 显现不出来，想要跟普通的马 等同尚且不可能，又怎么能要 求它日行千里呢？

注意这几个句子的翻译：

策之不以其道，食之不能尽其材， 鸣之而不能通其意。 鞭打它却不按照（驱使千里马的） 正确的方法，喂养它又不足以使 它充分发挥自己的才能，听它的 嘶叫却不懂得它的意思。


千里马的遭遇，让我们不仅心生 怎样的情感？ 同情 让我们把这种情感融于文中，融 于我们的心中，用我们的声音为 它掬一把同情的泪吧！

作者想通过千里马的遭遇，暗 示封建统治阶级既不识人才又 不重视人才，致使大批人才终 生被埋没。抒发了作者怀才不 遇，渴望被赏识、重用的心理。
有了伯乐，才有了千里马，难 道伯乐是千里马的唯一出路吗？
谁是谁的上帝？

如果我们把人生的裁夺权 寄于伯乐，那么伯乐会不 会因为手握特权而枉断优 劣？
有了伯乐，才有了千里马，难 道伯乐是千里马的唯一出路吗？
你能讲出几个含有“马”字的 四字成语或是诗词名句吗？
马不停蹄 、马齿徒增 、马到成功 、马耳东风 马工枚速 、马牛襟裾 、马首是瞻、 马放南山 马角乌头、 马毛猬磔 、马前泼水 、马首欲东 马瘦毛长 、马咽车阗 、马空冀北 、一马平川 驷马高车、 走马观花、 快马加鞭、马革裹尸 马空冀北、龙马精神、指鹿为马、千军万马 万马奔腾、老马识途、天马行空……
注意这几个句子的翻译：

祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥 之间。 （即使是很名贵的马）也只能在 仆役的手下受到辱没，（和普通 的马）一同死在马厩里。
注意这几个句子的翻译：


食不饱，力不足，才美不外见。且 欲与常马等而不可得，安求其能千 里也？ 吃不饱，力气不足，它的才能和美 好的素质也就表现不出来。想要跟 普通的马相等尚且办不到，又怎么 能要求它日行千里呢？
马
说

• 伯乐：《马说》当中“世有伯乐，然后有千里马。”如果你是千里马，是否一定要得到伯乐的赏 识？（不靠他人）
• 食马者：对社会发展的负面影响、不要限制人才的发展方向。 • 机遇：等待机遇、抓住机遇，勇于表现。 • 大环境：公平、和平、发展 • （四大组分别指派一种观点、方向——会不会限制思路 ）
•
小结：德育
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临之，曰：“天下无马！”呜呼喂，其真无马邪？
听其它真鸣不知叫
马也。
拿鞭子 面对
唉 语气副词， 语气词， 表猜测， 表疑问 难道
其实
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28
分析文段三：
1、哪些语言能体现食马者的无知和浅薄？
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而 不
能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”
2、本段哪句话能体现作者的写作目的？
答案： 1、因为“世有伯乐，然后有千里马。”有了识千 里马的伯乐，千里马才会被发现。
2、（1）“千里马常有，而伯乐不常有” （2）“食马者不知其能千里而食也” （3）存在不能正确对待千里马的人
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• 1、故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称 也。
• 2、食马者不知其能千里而食也。 • 3、是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与
常马等不可得，安求其能千里也 ？ • 4、策之不以其道……执策而临之 • 5、其真无马邪？其真不知马也。
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1、用原文填空：
__________ຫໍສະໝຸດ _____是全文的主旨句，因为这种客观现象，造成了“千里
马”___________的遭遇。所以文章最后，作
者感情达到高潮，大声感叹
________________,斥责那些不识马的人。在

千里马被摧残、被埋没体现在 三个方面：“策之不以其道，食之不能 尽其材，鸣之而不能通其意”。
文段中能揭示全文的主旨：“其真不知 马也”
5、本文表面虽是在谈马，其实是在谈人 才，那么文中以“伯乐”、“千里马”、“ 食马者”各比喻哪几类人？
“伯乐”—— 比喻善于识别人才，知人善用的有识之人
“千里马”—— 比喻的是有才华、有才能的人
2.文中表现千里马被埋没的根本原 因的句子是__________________,文 中“伯乐”比喻________-,“千里马” 比喻_____________.“食马者”
结合课下注释，解释下列句中加线 的词语及句子的含义。
（1） （2） （3） （4） （5）
骈死于槽枥之间＿＿＿___________ 且欲与常马等不可得_______________ 执策而临之_____________ 食之不能尽其材_______________ 策之不以其道____________
“食马者”—— 比喻的则是愚妄浅薄不能识别人才，甚至
于埋没人才、摧残人才的统治者。
文章解读
文段一： 世有伯乐，然后有千里马。千里马常有,而
伯乐不常有。故虽有名马，祇辱于奴隶人之手， 骈死于槽枥之间，不以千里称也。
1、本段表达了作者什么观点？（用原文回答）
世有伯乐，然后有千里马。
2、没有伯乐，千里马命运如何呢？（用原文回 答）
日行千里的马，吃一顿有时能吃尽 一石粮食。饲养马的人不懂得根据 千里马日行千里的特点来喂养它。 这马虽然有日行千里的才能，吃不 饱，力不足，才能和美好的素质不 能显现出来，想要和一般的马一样 尚且不可能，怎么能要求它日行千 里呢?
驱使它不按照驱使千里马的方法，
喂养它不能竭尽它的才能，马鸣叫

唐宋八大家：
“三苏”：苏洵、 苏辙、苏轼 “韩柳”：韩愈 柳宗元
王安石、曾巩、 欧阳修
您的位置：>>马说>作者简介
朗
给下列划线的字注音：
zhǐ 1、祗 Pián 2、骈 3、一食或尽粟一石 shí sù dàn sÌ 4、食马者 cáo lì 5、槽枥 xiàn 6、才美不外见 7、其真无马邪 yé

第二段
一食：吃一顿。
马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能
或：有时 是：这样
虽：虽然 外现：表现在外面。见，通“现”。 且：犹，尚且。 等：相等 安：怎么 食：吃
食sì ：通“饲”，喂。
千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，
才美不外现，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
“策之不以其道……天下无马”。
4、本段中哪些话点明了全文的中心？
“其真不知马也”这个结句，点明了中心。
基础 练习

• 给下面的字注音 相（ xiàng） 骈（ pián） 槽（cáo） 枥lì ） 食（ sì ） 策（ câ ） • 解释下面各组中加横线词的意义、词性 执策而临之 （鞭子，名词） 策之不以其道 （鞭打，动词） 食不饱，力不尽，才美不外见 （吃，动词） 食之不能尽其材 （喂养，动词） • 掌握下面实、虚词的含义 千里马——日行千里的马，本文指人才 伯乐——擅长相马之人，本文指识别人才的人 才美——才能，美好的素质 外见—— 表现在外面，“见”通“现” 策之不以其道—— 用鞭子打 执策而临之—— 面对 食之不能尽其材—— 竭尽 不以其道—— 方法，正确的方法
世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马是经常有的， 可是伯乐却不经常有。因此，即使有了名贵的马，也只能在仆 役的手下受到屈辱，跟普通的马一同死在槽枥之间，不以千里 马著称。 日行千里的马，一顿有时能吃下一石粮食，喂马的人不懂得要 根据它日行千里的本领来喂养它。这样的马，虽有日行千里的能 耐，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就表现不出 来，想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里 呢？ 鞭策它，不按正确的方法，喂养又不能使它充分发挥自己 的才能，听它叫却不能通晓它的意思，（反而）拿着鞭子站 在它跟前说：“天下没有千里马!”唉!难道果真没有千里马 吗？恐怕是他们真不识得千里马啊!