《有效利用乡土资源开展主题活动的实践研究》课题

湖南省“十二五”教育技术研究规划课题《信息技术环境下乡土文化资源开发与应用的研究》结题汇报材料醴陵市姜湾小学（左权红军小学）课题组【基本信息】课题类型：重点资助课题承研单位：醴陵市姜湾小学立项号：HNETRO201课题名称：信息技术环境下乡土文化资源开发与运用的研究研究起止时间：2011年9月—2015年6月课题主持人：胡文权、张细明课题组主要成员：胡文权、张细明、谢美玲、张元英、周妮、刘豫红、王娟、杨爱武、刘舒琴、陈飞、文林、陈远春、谢花全一、问题的提出1．乡土文化资源的开发与运用是实施新课程改革与创新的必然要求在基础教育课程改革的新理念、新领域中，“课程资源的开发与运用”成为课程改革的重要组成部分。

这就要求我们要充分利用信息技术将课本与地方特色结合起来，开发具有浓厚“乡土味”的校本课程资源，设计解决课程资源因受地域限制不足的现实问题。

2．乡土文化资源的开发与运用是推进我校教育教学创新与发展的必然选择醴陵文化独具特色，是校本课程开发的重要载体。

然而，由于长期对乡土文化资源的开发与运用缺乏认识、不够重视，再加上开发与运用的方法手段比较单一，因而导致了适合教育教学的乡土文化资源匮乏，特别是小学生对旧的传统文化尤其是家乡文化知之甚少。

3．运用信息技术开发乡土课程资源是教育信息化发展的必然要求信息技术的发展，为师生提供了更加快捷的信息收集渠道和丰富的信息来源。

利用网络信息技术开发乡土资源，将乡土资源引入课程，根据教育教学需求，建设乡土课程资源是信息技术与资源整合的一个创举。

二、课题研究目标1．进行有序、合理、科学的乡土文化资源的开发与应用，激发学生对家乡的热爱之情，培养学生探究性学习方法与习惯。

2．提高教师信息技术环境下开发与运用乡土文化资源的能力。

3．在传统乡土文化的基础上，进行创造与发展，逐步形成学校特色文化。

三、课题研究过程与方法本课题研究采用问卷调查法、实地调查访问法、图书报刊资料查阅法、网络资料搜集法、案例研究法，其中主要是行动研究法。

幼儿园课题结题报告幼儿园课题结题报告时，首先详细研究材料本身的涵盖量，充分了解材料对孩子的学习价值，让孩子在探索中，就能有效地发现对自己有价值的收获，从而使孩子在活动中得以自由的发展。

如：在探索活动“车轮滚滚”的过程中，教师与幼儿一起收集了图片、照片、各种车辆的模型、制作车辆的废旧材料等，在孩子们看看、说说、做做、玩玩的基础上，引导孩子发现问题，提出问题，进一步了解车子的名称、外形特征、用途等。

我们在利用废旧材料制作车子方面遇到了困难，因为孩子毕竟还小，动手能力不是很强，看到一大堆操作材料，就失去了方向。

我们就发动家长，让家长与幼儿共同制作车子。

孩子们从家里带来了不同的车子，有卡车、小汽车、公共汽车等，孩子们体验了成功的快乐。

当他们再次利用幼儿园提供的材料制作时，兴趣较高，因为已经有了一定的经验，也就能较顺利地做出车子的样子了。

在户外散步时，还让幼儿用带来的汽车玩具进行比赛，说说什么车开起来快，为什么等。

他们在活动中大胆的交流，热烈的讨论，实践能力得到了很大的提高，探索的热情也更高了。

活动时，孩子们表现得异常的投入、主动，他们在讨论中大胆发言、各抒己见、热烈讨论、主动投入、无拘无束。

2、创设新奇、生动、适宜的物质环境，让幼儿主动探究。

俗话说：“兴趣是学习最好的老师。

”幼儿强大的好奇心以及无所不及的兴趣是幼儿智慧的火花，也是促使他们学习的原动力。

他们总是以主体的身份在与外部世界相互作用的各种活动中发展自己，而他们学习的内容又来源于他们自身的兴趣、生活和环境。

为此，在环境创设上我们也以幼儿的兴趣为着眼点，通过观察发现幼儿的兴趣，然后围绕探究活动创设幼儿感兴趣的物质环境，有了对环境的兴趣，孩子们就会用各种感官参与其中、融入其中。

例如：在进行学习活动《可爱的小脚丫》时，我带孩子们来到幼儿园的操场、游泳池、草地、沙池等地方，让幼儿光着小脚丫在地面上走，引导他们用自己的小脚丫自由地感知、探索、体验，以此来认识小脚丫的不同用途……他们不仅感知到了走在各种场地的不同感觉，也在愉快的体验中发现了小脚丫的这一触觉本领。

农村乡土特色课程的实践与探索（最新版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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农村小学“乡土”拼贴画教学的实践研究一、乡土材料的概念“乡土”一词在现代汉语中解释为“本乡本土”的。

我们所谓的“乡土”材料是充分挖掘具有农村地方特色的创作材料如麦秆、秸秆、棉花、种子等，表现具有地方特色、民俗风情，农村孩子的生活以及他们眼中的世界[]。

二、拼贴画的概述（一）拼贴画的内容拼贴画也被称作剪贴画，主要指的是在浅度较低的浮雕中或者在平面环境空间之中，在画板或者画布中将织物、纸张以及其它人工的或者天然的材料粘贴上去实现图像合成物创作的技法以及由此而获得的艺术作品等，是借助装饰技术和方法对各种材料进行拼接的艺术，其被称之为“20世纪最富灵性和活力的艺术形式之一”[]（二）拼贴画的形式与造型从广义上看，拼贴画的造型应当包含的内容非常广泛，其中既有抽象的也有具体的，既有平面的还有立体的。

其表现内容也是丰富多彩的，但无论拼贴画采取何种造型，都必须仅仅依托拼贴画的基本技法，需要借助加工、提炼、概括以及巧妙的联想和构思、形象的比喻、合理的夸张、生动的展示等，使内容的造型形式更加凸显主题（三）拼贴画的材料常用的拼贴画材料主要有：布料、布头、布帛、毛线、棉絮、果皮、纸屑、烟蒂、沙石、泥土、火柴梗、玻璃渣、碎瓷片、废蛋壳、羽毛、麦秆、通草、皮毛、树皮、树枝、残叶、羽毛和贝壳[]。

将这些材料进行适当的加工和裁剪，在通过粘贴就能够得到多种多样的拼贴画。

三、农村小学“乡土”拼贴画教学中的主要作用（一）提高学生的动手操作能力在拼贴画的制作过程中，由于其工具和材料的样式非常多，且整个活动充满了较强的趣味性和丰富性，因此极大地契合了学生的心理发展规律和年龄特点，而且其中的很多内容与学生的日常生活之间有着紧密的关联、充满了非常浓郁的乡土气息，这样在教学中就需要对乡土资源进行充分运用，能够实现学生制作兴趣和探究热情的持续性提升，在制作过程中学生需要对各种材料的特性进行熟悉，并且对拼贴画制作的方法进行掌握，实现学生创造力、审美能力和操作能力的发展[]。

利用农村乡土资源开展幼儿园科学教育活动高沟镇中心幼儿园孙东梅【内容摘要】农村有着许多得天独厚的自然和社会环境，为幼儿提供了丰富、开放、天然、有趣的活动场所，这里也是幼儿生活、学习、游戏的大课堂，丰富的乡土资源成了幼儿学习科学的瑰宝，利用这些乡土资源，因地制宜地引导幼儿进行科学教育活动。

挖掘和有效利用这些乡土资源，使它们成为幼儿科学教育所需要的物质条件，成为农村幼儿学习科学的财富。

巧借这些乡土资源，发掘自然环境的教育价值，因地制宜地引导幼儿走向自然，走向科学，促进幼儿的各方面和谐发展。

【关键字】科学科学活动乡土资源课程资源《纲要》指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。

”近年来我县将开办大量的乡镇农村幼儿园，丰富的自然资源和社会资源为我们提供了很好的教育素材。

我们要有效的挖掘和利用农村幼儿身边熟悉的乡土资源，使它们成为幼儿科学教育所需要的物质条件，成为农村幼儿学习科学的财富,充分利用这种优势就地取材，精心选择农村资源，并将其融入幼儿科学教育活动中，使幼儿的活动充满农趣与生机。

一、利用资源，吸引幼儿对科学的兴趣奥妙无穷、变幻莫测的大自然是幼儿学习科学的最佳场所。

在开展科学教育活动过程中，组织幼儿走出教室，去大自然中探索种种有趣的现象。

当春回大地，当秋叶缤纷，我们总会带着孩子们走进大自然的怀抱。

春天，草色青青，野花飘香，一片生机盎然，我们带领孩子们走进田野，亲近大自然：放风筝、植树、采野花、捉蝴蝶、饲养小蝌蚪、参观蔬菜大棚。

秋天，田野一片金黄，带孩子们到农田里拾稻穗，拾落叶，挖花生。

孩子们在与各种自然物亲近过程中，自主活动，自发探究。

在动手动脑中，他们认识和了解自然物的生长规律，了解人与自然的关系，同时又能让孩子们对大自然保持着好奇心和探究欲望。

大自然中处处充满着神奇，在我们农村，有着极为丰富的自然资源，如树木、庄稼、泥土、沙子、石头、水等，自然界的一切都可以作为我们良好的教育资源，都可以成为幼儿学习探究的宝贝，成为向幼儿进行科学教育的好素材。

大班乡土材料课题活动方案一、活动目的本课题活动旨在帮助大班幼儿认识乡土材料，并通过观察、操作等活动，激发幼儿对乡土材料的兴趣，培养他们的动手能力和创造力，促进幼儿综合素质的发展。

二、活动时间活动时间为每周周三下午15:00-16:00，共持续4周。

三、活动内容第一周1.介绍乡土材料的定义和种类。

2.展示不同乡土材料的图片，让幼儿认识它们。

3.给幼儿展示一些简单的乡土材料工艺品，引发幼儿的好奇心。

第二周1.以泥土、树叶、稻草等乡土材料为主题，进行手工制作活动。

2.引导幼儿认识乡土材料的用途，鼓励幼儿动手操作。

第三周1.带领幼儿参观学校附近的村庄，让幼儿亲身感受乡土材料的来源和运用。

2.组织幼儿在户外进行采集乡土材料的活动，让幼儿亲近自然。

第四周1.结合乡土材料，进行美术创作活动。

2.要求幼儿利用乡土材料制作自己心目中的乡村景观，展示他们的想象力和创造力。

四、活动评估1.活动结束后，组织教师进行观察记录，评估幼儿对乡土材料的认识和探索能力。

2.鼓励幼儿展示他们的作品，让他们更自信地展示自己的动手能力和创造力。

五、活动要求1.教师要耐心细致地指导幼儿，激发幼儿的学习兴趣。

2.活动场地要保持整洁，确保幼儿参与活动的安全。

3.需要提前准备好所需的乡土材料和工具，确保活动的顺利进行。

总结通过这次大班乡土材料课题活动，旨在让幼儿在实践中认识乡土材料，培养幼儿的动手能力和创造力，促进幼儿综合素质的发展。

希望通过这次活动，让幼儿更加热爱生活，热爱自然，培养他们对乡土文化的兴趣和理解。

论乡土教育资源在农村幼儿园教育中的有效运用乡土教育资源是指农村地区所特有的自然、人文、历史、文化、地理等资源。

在农村幼儿园教育中，有效运用乡土教育资源是非常重要的，它能够激发幼儿对乡土文化的兴趣，增强他们的爱乡心情，培养他们的实践能力和创新意识。

本文将从乡土教育资源的特点、在农村幼儿园教育中的重要性和有效运用的方法等方面进行探讨。

一、乡土教育资源的特点1. 多样性：乡土教育资源包括农业、牧业、渔业、手工业、民俗文化等各个方面，具有丰富多彩的特点。

2. 可观察性：乡土教育资源大多是实实在在的事物，儿童可以通过观察和体验来获取知识。

3. 本土性：乡土教育资源是与当地环境、风土人情紧密相关的，有着本土特色和本土价值。

4. 生动性：乡土教育资源中的故事、传说、民间艺术等都具有生动的表现形式，可以吸引儿童的注意力。

二、农村幼儿园教育中乡土教育资源的重要性1. 增强幼儿的归属感：通过乡土教育资源的教育，可以增强幼儿对家乡的归属感，使他们热爱家乡，珍爱家乡的一草一木。

2. 培养实践能力：乡土教育资源中有很多实践活动，比如农耕、园艺等，这些活动可以让幼儿亲身参与，培养他们的观察能力、动手能力和实践能力。

3. 传承乡土文化：乡土教育资源中蕴含着丰富的历史文化，可以通过故事、文化节日等形式，让幼儿了解并传承本土文化。

4. 培养环保意识：乡土教育资源中的自然资源、生态环境等，可以引导幼儿爱护环境，增强他们的环保意识。

1. 创设情境：在教学活动中创设丰富多彩的乡土情境，比如植物的生长，动物的活动，季节的变化等，以此激发幼儿对乡土文化的兴趣。

2. 亲子活动：邀请家长一同参与，比如农耕体验、民俗游戏等，让幼儿在家长的陪伴下，更好地体验乡土文化。

3. 专题体验：针对乡土教育资源中的某一方面进行专题研究和体验，比如制作乡土手工艺品、认识乡土植物等。

4. 实地考察：带领幼儿走出校园，到当地农田、海边、山野等地方实地考察，让幼儿近距离地感受乡土资源。

农村幼儿园乡土资源的开发与利用隆昌县中心街幼儿园王应容导入：“编，编，编花蓝，花蓝里面有小孩，小孩的名字叫小兰，编好花篮去采莲，采莲没船怎么办？找个木盆当小船。

小兰采莲采得快，一会儿采满一小篮，回家打开小篮看，妈妈夸我是好小兰。

”这熟悉的旋律、清脆的歌声，伴着孩子们可爱的笑脸，是否让你回到了那久违的童年？这就是我们中心街幼儿园《“爱我隆昌”幼儿园园本课程开发的实践与研究》中的开发与利用乡土资源中的孩子们玩民间游戏的活动剪影。

一、概念界定及特点乡土资源：就是指我们本乡本土的自然地理资源、自然生态资源、人文历史资源和社会发展资源等。

它包括地域特色、自然景观、文物古迹、地名沿革、历史变迁、社会发展以及民间艺术、名俗风情、名人轶事、语言文化、饮食文化等。

产于自然，生于劳作，表之于情，达之于意，蕴涵着天地万物，内容丰富多彩。

开发：在这里是指幼儿园及幼儿园教师对乡土教育资源的处理及决策的行为，以达到利用的目的。

开发乡土资源：是将本乡本土洋溢着乡土特色的多种资源作为研究思考的对象，并施以体力和智力的劳动，以期能更好地利用、拓展、延伸。

对于学校而言，是将这种“乡土资源”最终转化为“教育资源”，实现“育人”的目的。

对于幼儿园而言，就是把乡土资源直接拓展为幼儿园教育教学内容范畴，成为幼儿园课程改革的一个重要课题。

乡土资源具有鲜明的特点:乡土资源（融会了乡土、乡情、乡音、乡风）具有深厚的历史积淀和显著的地方特色，它在以一种“无声”的形式影响和熏陶着周围的人们。

针对幼儿来说：一是亲历性、具体化。

乡土资源是孩子每天生活于其中的周围现实世界, 一提起来就如身临其境,能说出来画出来,十分形象具体;二是实践性、可操作性强。

幼儿可观察、可触摸、可临摹描绘、感受体味,操作起来简便易行。

下面就幼儿园中怎样开发利用乡土资源和大家做个交流。

二、乡土资源开发与利用的原则著名教育家陈鹤琴说：“大自然、大社会就是活教材”。

我们内江、资阳两市县地域辽阔，乡土资源丰富，我们在开发利用乡土资源过程中，既要注重合理，又要遵循下列五项原则。

乡土资源在幼儿园美术活动中的有效利用摘要：开发、利用乡土资源开展幼儿园美术活动是近些年的研究方向之一，可以淡化幼儿园美术教育的“学术性”而提升其“生活性”，对激发幼儿学习兴趣且降低其学习难度有积极意义。

通过行动研究法、查阅资料法、案例分析法等探讨利用乡土资源创新幼儿园特色美术活动的具体措施，并结合结果阐述乡土资源在幼儿园美术教学中的应用路径：组织幼儿收集身边的美术材料；开展形式多样的特色美术活动；通过多平台展示幼儿美术作品。

关键词：乡土资源；幼儿园；特色；美术活动一、运用乡土资源开展美术活动的意义首先，采取这一措施能够提升幼儿的学习兴趣，还能降低他们的学习难度。

幼儿年龄小，阅历浅，认知水平、学习能力有限，若是对他们进行“学术性”的教育很难取得效果，反而会引起幼儿的排斥、抵触情绪。

所以适当地引进乡土资源，可以增加美术活动对幼儿的亲切感，从而吸引他们参与到教学活动中。

与此同时，由于幼儿对乡土资源比较熟悉，如果利用它们展开美术活动可以降低儿童的学习难度。

这既在一定程度上减轻了教师的负担，又能提升美术教育效果[1]。

其次，采取这一措施能够极大地丰富教学内容，还能彰显特色。

乡土资源非常丰富，它包含了社会发展资源、人文历史资源、自然地理资源等，所以，教师开发并利用它们组织幼儿学习美术，可以让教学内容更加丰富[2]。

二、巧用乡土资源创新幼儿园特色美术活动的具体措施（一）巧用乡土资源，融入美术素材在开展幼儿园美术教学活动中，我们更注重孩子对所要表征的对象进行充分的欣赏和感受，从而学会欣赏美、感受美和表现美，积累丰富的前期知识和经验，所以，为了能挖掘有效丰富的乡土资源作为美术素材，教师会通过多种方式和渠道，带领幼儿领略乡土民风民俗、风情文化等，引导幼儿在欣赏中找寻乡土资源中的各种美。

首先，教师要对乡土资源内容进行了解和掌握，探索内容是否符合幼儿阶段孩子的学习能力和理解能力。

筛选一些乡村风光和民俗活动，这其中既有人为在创造的自然风情，也有广为流传的传统文化精华。

幼儿园乡土资源教案篇一：挖掘乡土资源，促进幼儿园特色化发展挖掘乡土资源，促进幼儿园特色化发展《幼儿园教育指导纲要》指出：“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀”。

而一些富有民间色彩的游戏、民谣、手工艺术都具有极为鲜明的地方特色，具有传递民族文化的功能，也是祖国民族文化的一部分。

一、创设乡土特色游戏环境，促进特色教育发展环境对幼儿来说是一种无声的刺激，轻松和谐的环境能使幼儿产生愉快、振奋的情绪，形成愉悅、和谐、融洽的气氛，激发幼儿的兴趣，提高活动的效率。

因此，我园着力打造乡土特色环境，突出亮点。

1. “特色编织”。

如根据不同的年龄特点，我们在大班创设了“编织区”。

教师利用一整堵墙展示了由家长和孩子亲手制作的各种各样的编织品，如热带鱼、小马驹、蝎蝎笼、各式手提包、各民族服装……可谓形象生动，活灵活现，让孩子们一进入班内便置身于编织的世界里。

我们还在“编织展”里展示了来自亲子活动中“我和爸妈来编织”的所有作品。

有用马莲编织的草鞋、有用玉米皮编织成的地垫、有用麦秸秆编织的宝塔、有用毛线编织的灯笼……一件件造型奇特的作品不仅给人们一种美的视觉享受，而且编织的材料更是让人们深切地感受到何为“创意无限。

”2•我们在中班创设了“农家粘贴区”，教师和幼儿合作完成的一幅幅种子粘贴作品，精美而富有童趣，有用各种不同的豆子粘贴的我的家园、帆船远行、熊猫玩球……有用大米粘贴的金鱼嬉戏、小兔吃萝卜、小蝌蚪找妈妈……有用玉米杆截成的段粘贴的蝴蝶、小猫、梅花鹿、乌龟等，还有用树叶、葵花籽、南瓜籽、玉米粒等制作的各类粘贴画，材料多样，制作方法不一，激发孩子们创作的欲望，培养了孩子们浓厚的3. “抓丫丫玩法大创意”。

小班孩子由于大脑发育还不完全，手指的灵活性相对较差，我们组织孩子们收集果核，如杏子、李子、桃子之类的水果的核，作为抓丫丫的材料，教幼儿练习抛、抓、接的动作。

为了拓展玩法，我们布置幼儿不断地回家后跟爷爷、奶奶学习一种新玩法，要求幼儿练习熟练后，每天由一位幼儿向其他幼儿交流一种玩法，一个班四十几个孩子，一学期就有四十多种丫丫的抓法。

幼儿园乡土课程中的教研活动方案全文共5篇示例，供读者参考幼儿园乡土课程中的教研活动方案篇1一、教研目标及预期效果：通过网络化互动让家长了解幼儿园的动态，和家长进行有效的沟通与交流。

建立完善的网络化家园互动管理模式，使家园彼此了解、共求家园进步与发展。

共同创造一个有利于孩子们身心健康发展的良好环境。

二、教研内容:1.网络化家园互动研究的途径创建各种适合本园的网络平台宣传家园网络的开展教师和家长对家园网络化的技术培训2.网络化家园互动内容研究的思路（1）幼儿园的各项活动开展与展示（2）科学育儿知识的交流与分享（3）育儿的方法与指导（4）幼儿园的发展与思路三、教研方法：1.行动研究法：教师针对实际的家园网络活动中的问题，不断提出改进的方案与计划，用以指导，并根据实践发展，分阶段进行总结活动效果。

2.观察法：在网络化家园互动中，有目的、有计划地对家长的行为表现进行观察、分析，跟踪记录，在各阶段的发展事实进行分析、研究，得出经验和总结。

3.案例研究：找出典型事件，以教研的形式分析、讨论现有问题及对策。

4.经验总结法：对工作及时回顾、反思、总结、调整研究思路。

本次校本研训的研究采用以行动研究为主的方法，同时采用观察研究、案例研究、总结。

研训训目标人群：全体教师拟解决的核心问题：网络化家园互动方式的实践研究解决问题的方法途径：前期调查--专题研讨--互帮互助--实践操作--自主研修--专家引领--分享总结。

四、研讯制度：1.每位教师积极主动参与校本研训，无故迟到、早退、缺席者不予计分。

2.每学期每教师听课活动不少于10节，详细记录并反思，每学年至少读一本书撰写一篇心得体会及分享；每学年末上交个人校本研训总结。

3.根据《xx幼儿园的奖惩制度和考核办法》，每学年评选出“校本研训先进个人”和“优秀教研组”予以奖励。

五、具体工作安排三月份:1、制定教研计划2、教研组定期开展集体备课，研读教材3、网络化信息技术培训分享4、专家引领，笔记参与式交流学习四月份：1、如何解决现网络化家园共育问题的探究与研讨2、环境体现网络化家园共育专题研讨3、幼儿园优质课展示、评价、记录。

农村幼儿园如何利用乡土资源开展活动作者：张兆艳来源：《新课程·上旬》2017年第11期摘要：教育家陈鹤琴曾说过：“大自然是我们的知识宝库，是我们的活教材。

”农村的自然环境为幼儿提供了丰富、开放、天然、有趣的活动场所。

我们立足于农村幼儿园的实际，挖掘乡土资源，并围绕农村资源在各项活动中的开发与利用进行了探索与实践，使丰富的乡土自然资源发挥了其独特的教育价值。

关键词：乡土资源；活动教材；区域活动；价值农村具有得天独厚的乡土资源，教师要积极去发现、去挖掘、去利用、去宣传，让这些对于孩子来说充满了魅力、充满了吸引力的乡土资源走进孩子的视野，走进孩子的生活，从而提高孩子的动手能力、审美能力、创新能力，促进幼儿的全面发展。

一、丰富的乡土资源，生动的活动教材我们充分利用农村自然环境，贯彻《幼儿园教育指导纲要》精神，尝试开展丰富多彩的教育活动，这些活动源于幼儿的需要，产生于幼儿的兴趣点，在幼儿主动、积极、有效的探究中发展，在教师的关怀、接纳、支持、引导中深入。

1.利用乡土资源积极开展探索型主题活动探索型主题活动追随幼儿的生活经验，尤其是随时随地在其生活、学习过程中产生与发现。

如，有一次吃过午饭后我和幼儿在园中的长廊散步，这时一个幼儿发现了一群蜘蛛正在吃蜘蛛网上的一只苍蝇，一声惊呼后幼儿们都围了上去，对于它们在干什么展开了争论。

于是一个“我是小蜘蛛”的主题活动在我心中形成了，我鼓励幼儿去观察，去寻找有关蜘蛛的图片、资料，去了解蜘蛛的生活习性等。

两天后，我们班举行了“我是小蜘蛛”的主题活动，让每个幼儿都上前来介绍自己对蜘蛛的了解。

2.让乡土资源充实幼儿体育锻炼活动为了让每个幼儿积极参加体育活动，我们带领幼儿走田埂，锻炼平衡能力；并且和幼儿、家长收集各种无毒无害的自然材料、废旧材料，制作形象逼真、色彩鲜艳、适合农村孩子实际情况的体育锻炼材料。

如，将玉米芯制成了坦克，用废旧外胎练习滚球。

我们还鼓励幼儿一物多玩，充分调动幼儿的“发现”兴趣。

幼儿园教育利用乡土资源论文《幼儿园教育指导纲要》在总则中明确指出：“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩大幼儿生活和学习的空间。

”而生态课堂的理论指出：“生态课堂必须是生活化的课堂。

在生态课堂中，需要把教学过程还原为生活过程，把教学情境还原为生活情境，把教学活动还原为生命活动，营造一种‘生活态’，即给幼儿一个宽松、和谐、安全、自由的氛围，并将学习过程与生活情境、游戏情境等融为一体，使学习成为幼儿有生命意义的生活。

”我们东莱幼儿园地处农村，蕴含着得天独厚的环境资源、乡土资源、风土人情。

多年来，乡土特色的幼儿教育已成为我园办园特色探索的主要内容，我们通过承担“新课程背景下生态课堂案例研究”子课题《幼儿美术生态课堂中乡土资源运用的案例研究》，立足乡土资源的开发和利用，不断打造生态课堂，让幼儿去感受、去领略、去体验乡土美术活动带来的快乐，培养他们继承和发展人类优秀文化遗产的胸怀和能力，以及环保节约的意识和品质。

一、挖掘多样乡土材料，拓展幼儿艺术空间为了更好地落实生态课堂的理念，扩充幼儿园现行的美术活动的材料种类，更好地发挥美术教育独特优势的需要，我们挖掘、利用、改造一些乡土资源，使其成为可利用的美术工具材料，供幼儿操作和加工制作。

1.原生资源的有效采集，激活幼儿的美术潜在细胞一是选取农村自然材料，如稻草、竹子、芦苇、麦秆、棉花壳、丝瓜瓤、树枝、野草、泥巴等，让幼儿感受到浓郁的乡土气息；二是选取农村农家的物件，如蒸笼、竹篮、渔网等，让幼儿了解农家生活的历史文化和农具的演变，体验家乡独特的乡土文化；三是选取农作物，如稻穗、小麦、玉米、花生、山芋、大豆等，采用教师制作、幼儿制作、师幼合作、亲子制作等形式，鼓励幼儿勇于创新，精心构思。

2.再生资源的制作运用，展现幼儿美术创造才智我们为幼儿提供半成品的操作材料，幼儿通过对半成品材料的加工改造进行艺术创作活动。

在这里，我举两个例子来说明。

例1：稻草的再生利用如稻草粘贴画：幼儿根据创作需要剪成长短不一的稻草秆段，粘贴成各种图案，如蝴蝶、五角星等。

《有效利用乡土资源开展主题活动的实践研究》课题研究中期报告课题编号：JXKT-XQ-04-013中卫市中宁县幼儿园石岩随着幼儿教育事业的蓬勃发展和深入改革，许多幼儿园都积极运用乡土资源充实到幼儿教育活动中，乡土资源的运用大大丰富了幼儿园课程的内容。

著名教育家陈鹤琴强调幼儿园应给与幼儿充分的经验，应该以幼儿的自然环境和社会环境为中心组织幼儿园课程。

他指出，“大自然、大社会，都是活教材”。

他认为大自然、大社会才是活的书，直接的书，应该向大自然、大社会学习。

《幼儿园教育指导纲要》中也明确指出：“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡的情感。

”我们按照《幼儿园教育指导纲要》的要求，根据本地区实际情况，遵循孩子的发展规律与学习特点，有效利用乡土资源中符合幼儿教育目标和价值的内容，确定了“有效利用乡土资源开展主题活动的实践研究”的课题。

一年来，我们紧紧围绕课题目标，立足本园实际、依托家乡的特产资源文化开展主题活动，将家乡的特产——枸杞、硒砂瓜、红枣等文化资源，纳入幼儿园的主题教育活动内容中，开展了系列主题教育活动《家乡的枸杞》、《家乡的硒砂瓜》、《家乡的红枣》。

在主题活动实施过程中，孩子们认识了解了家乡的特产资源，激发了他们从小热爱家乡的美好情感，促进了幼儿全面、和谐的发展。

在课题研究实施的过程中，提高了教师有效利用乡土资源设计开展园本主题活动的专业能力，主题活动的实施也使幼儿园教育活动的内容更加完善和丰富多彩。

一、课题研究的进展情况1.学习与课题相关的理论资料，为开展课题研究做好准备在确定了“有效利用乡土资源开展主题活动的实践研究”的立项课题后，我们搜集并学习了北京教育学院陈晓芳副教授关于《本土化教育资源开发和利用》的资料及主题教育活动的相关问题及案例等，使全园教师对本土化幼儿教育资源开发的意义、特点、原则、内容、范围及开发的策略有了深入的了解，对如何有效开展主题活动做好准备，为科学有效的实施课题研究奠定理论基础。

农村乡土课程资源的开发和利用【摘要】农村乡土课程资源是一种宝贵的教育资源，具有丰富的历史文化和社会价值。

本文首先介绍了农村乡土课程资源的内涵，包括传统技艺、乡土风情等内容。

接着探讨了农村乡土课程资源的开发方式，可以通过调查研究、专家访谈等途径进行挖掘和整理。

然后介绍了利用农村乡土课程资源的方法，包括课程设计、教学实践等方面。

通过案例分析，展示了农村乡土课程资源的具体应用与效果。

最后讨论了农村乡土课程资源与乡村振兴的关系，指出其在传承乡土文化、促进地方经济发展方面的重要作用。

总结指出农村乡土课程资源开发与利用对于推动农村教育发展具有重要意义，未来应该注重挖掘更多乡土资源，并加强与乡村振兴战略的结合，促进农村教育事业的蓬勃发展。

【关键词】农村乡土课程资源、开发、利用、内涵、方式、方法、案例分析、乡村振兴、重要性、发展方向、总结1. 引言1.1 背景农村乡土课程资源的开发和利用一直是教育领域的重要问题。

随着城乡发展不平衡的加剧，农村乡土课程资源的开发与利用变得尤为重要。

农村乡土课程资源是指在农村地区具有本土特色的教育资源，包括传统文化、风土人情、乡村特产等。

这些资源不仅有利于弘扬乡土传统文化，还可以激发农村学生的学习兴趣，提高他们的综合素质。

由于农村地区的教育资源相对匮乏，农村乡土课程资源的开发和利用面临着不少困难和挑战。

深入挖掘和利用农村乡土课程资源，促进农村教育的发展，已成为当前教育改革的重要议题。

对于农村地区的学生而言，接触和了解本土文化、传统技艺对于他们的学习和生活都有着积极的影响。

农村乡土课程资源的开发和利用既是一个教育问题，也是一个文化传承问题，对于农村地区的教育事业和文化传统的传承都具有重要意义。

1.2 目的农村乡土课程资源的开发和利用是为了充分挖掘和利用农村乡土文化的教育力量，促进乡村振兴，提高农村教育质量。

具体目的包括：一是促进学生对乡村历史、传统文化和乡土资源的了解和认识，激发学生对家乡的热爱和责任感；二是提高农村学校教育质量，丰富教学内容，增加教学资源，提升教师教学水平；三是促进乡村经济发展，通过教育培养乡村人才，推动乡村产业升级和转型发展；四是促进乡村社会和谐稳定，加强乡村文化传承，凝聚农村群众凝心聚力，促进乡村社区建设和文明乡风建设。

利用乡土文化资源培养学生家国情怀的实践研究利用乡土文化资源培养学生家国情怀的实践研究1. 引言在现代社会，培养学生的家国情怀是教育的重要任务之一。

随着全球化的发展和信息交流的加强，学生们更容易受到外来文化的影响，对本土文化产生疏离感。

利用乡土文化资源来培养学生的家国情怀，对于塑造他们的身份认同感和价值观都具有重要意义。

2. 深度评估乡土文化资源的价值乡土文化是指特定地域内的传统文化，包括本土方言、传统艺术、习俗和历史遗迹等。

评估乡土文化资源的价值可从以下方面展开：2.1 情感层面：乡土文化承载着人们的情感记忆和情感共鸣，通过接触和学习乡土文化，学生可以建立起对家乡的情感依恋，进而培养出家国情怀。

2.2 身份认同：了解自己所属地区的乡土文化，能够让学生更加确立自己的身份认同，增强对家乡的归属感。

2.3 价值观引导：乡土文化中蕴含着深厚的传统价值观念，通过学习乡土文化，学生可以了解传统的道德准则和伦理观，从而形成正确的价值观。

3. 乡土文化资源的运用实践3.1 学校乡土文化课程的开设学校可以将乡土文化纳入正式的课程体系中，开设相关的课程或主题班会，让学生通过系统的学习，深入了解乡土文化的内涵和价值，增加对家乡的认同感。

3.2 参与乡土文化传承与保护活动学校可以组织学生参与当地乡土文化的传承和保护活动，通过实际参与，使学生亲身体验乡土文化的魅力，进而加深他们对家乡文化的热爱和重视。

3.3 丰富多彩的主题活动学校可以组织丰富多彩的乡土文化主题活动，如文化节、展览、演出等，让学生在参与活动的过程中增进对乡土文化的了解，培养家国情怀。

4. 总结和回顾通过对乡土文化资源的运用实践，可以有效地培养学生的家国情怀。

乡土文化资源不仅有利于学生的情感层面，还能帮助他们确立身份认同和引导正确的价值观。

学校应加强对乡土文化的教育和宣传，将乡土文化纳入课程体系，并组织相关活动，使学生在日常生活中能够感知和理解乡土文化的魅力，从而培养家国情怀。

研学旅行一、研学活动设计背景及依据研学旅行是由教育部门和学校有计划地组织安排，通过集体旅行、集中食宿方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动，是学校教育和校外教育衔接的创新形式，是教育教学的重要内容，是综合实践育人的有效途径［1］。

研学旅行通过创设实践活动情境，设计有针对性的研学问题，让学生有趣味地学习，从而提高学生分析和解决实际问题的能力，对培养学生的地理核心素养具有重要意义。

研学旅行的兴起、基地建设和课程开发，是我国学校教育改革的重要举措。

2016年12月教育部联合10部委发布《关于推进中小学生研学旅行的意见》，提出“将研学旅行纳入中小学教育教学计划”“研学旅行要因地制宜，呈现地域特色”，通过引导学生走出校园，“在与日常生活不同的环境中扩展视野、丰富知识、了解社会、亲近自然、参与体验”，让学生主动适应社会，借助乡土地理的研学活动促进书本知识和生活经验的深度融合。

乡土地理的特性决定了乡土地理是开展研学旅行的基础课程。

通过研学旅行学习乡土地理，将地理学习与学生的生活联系起来，将课堂上学到的知识和原理在生活中印证，使抽象的知识原理具体化，有利于培养学生热爱生活、热爱家乡的情感，提高地理学习兴趣。

这也符合《普通高中地理课程标准2017年版2020年修订》中提出的使学生“具备家国情怀和世界眼光，形成关注地方、国家和全球地理问题及可持续发展问题的意识”和“引导学生通过自主、合作、探究等学习方式，在自然、社会等真实情境中开展丰富多样的地理实践活动”的课程理念［2］。

尽管乡土地理教学与研学旅行在新一轮课程改革中地位不断提高，但是运用乡土地理课程资源设计研学旅行活动方案的成果还不够丰富。

如针对《上海市乡土地理》教材中上海航运文化重要地标“青龙镇”这一教学内容的研学旅行活动方案，在中国知网、万方、维普等服务平台没有搜索到相关成果。

本文针对《上海市乡土地理》中“青龙镇”的相关知识点，从研学活动设计背景及依据、研学活动准备、研学活动内容设计、研学总结汇报等方面，设计“上海市青龙镇航运文化寻迹”主题式研学方案，以期丰富上海市乡土地理研学旅行内容，使学生更好地认识上海的环境变迁和航运文化脉络，学习与感受生活中的地理，提升学生的地理核心素养。