第四节皮亚杰的心理发展观

简述皮亚杰的建构主义发展观皮亚杰（Jean Piaget）是瑞士心理学家，被誉为儿童心理学和认知发展领域的奠基人之一。

他的建构主义发展观是他对儿童认知发展的研究成果的总结和归纳。

本文将以简述皮亚杰的建构主义发展观为主题，探讨其主要观点和对教育的启示。

皮亚杰的建构主义发展观认为，儿童的认知发展是一个主动的、积极的、逐渐建构的过程。

儿童通过与周围环境的互动和经验的积累，逐步建构出对世界的认知和理解。

他提出了四个认知发展阶段，即感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段，每个阶段都有其独特的特征和认知能力。

在感知运动阶段，婴幼儿主要通过感觉和运动来认识世界，他们还没有形成稳定的概念和符号操作能力。

在前运算阶段，儿童开始使用内部符号，但还没有具体的逻辑思维能力，他们的思维仍然是以自己为中心的，缺乏透视他人的能力。

在具体运算阶段，儿童逐渐具备了逻辑思维能力，能够进行具体的操作和推理，但仍然受限于具体的情境。

在形式运算阶段，儿童具备了抽象思维的能力，能够进行符号操作和推理，可以处理更加复杂的问题。

建构主义发展观强调了儿童的积极主动性和自主性。

皮亚杰认为，儿童通过主动探索和互动来建构知识，而不是被动接受外界的信息。

他提出了“适应”和“认知冲突”两个基本概念来解释儿童的认知发展。

适应是指儿童通过与环境的互动来适应新的信息和情境，包括适应环境和适应自身。

认知冲突是指当儿童面临认知上的矛盾和不确定时，会出现认知冲突，通过解决冲突来推动认知的发展。

建构主义发展观对教育具有重要的启示。

首先，教育应该注重创造性和探索性的学习环境，鼓励学生主动参与和积极构建知识。

教师应该充当引导者的角色，提供适当的挑战和支持，帮助学生解决认知冲突，促进他们的认知发展。

其次，教育应该关注学生的发展阶段和个体差异，根据学生的认知水平和能力提供个性化的教学。

教师应该了解每个学生的特点和需求，因材施教，引导他们逐步迈向下一个认知阶段。

最后，教育应该注重培养学生的批判性思维和问题解决能力。

皮亚杰心理发展观皮亚杰心理发展观是心理学家让·皮亚杰（Jean Piaget）提出的一种心理学理论，他认为人类的认知能力是一个漫长的，缓慢的发展过程。

他的心理发展阶段理论是一种普遍受欢迎的心理学理论，已经广泛应用于教育和儿童发展领域。

皮亚杰心理发展观包含四个阶段：感知运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期。

每个阶段都需要完成一定的任务，以推动个体进入下一个阶段。

以下是详细的说明：1. 感知运动期（0-2岁）: 这个阶段的主要特征是婴儿通过感官和运动发现世界。

他们开始发展感觉，能够识别声音，触感，味道和视觉。

在这个阶段，婴儿开始探索和改变他们周围物体的位置和特性。

他们还学会了区分自己和环境中的物体。

这个阶段的关键任务是发展对象的恒常性，即了解即使在物体位置和外表发生变化时，物体的本质仍然没有改变。

2. 前运算期（2-7岁）: 在这个阶段，儿童开始建立他们的语言和思维能力。

他们开始使用不同的符号和语言进行沟通。

同时，他们也开始发展对逻辑概念的理解。

在这个阶段，儿童经常会犯一些逻辑性错误，例如认为瓶子中的水比两个杯子的水多。

这个阶段的主要任务是发展操作的内在化，即理解事物之间的因果关系和逻辑性。

3. 具体运算期（7-12岁）：在这个阶段，儿童更加理解逻辑规则和抽象概念。

他们开始能够进行类比和推理，能够根据观察和经验做出多步的推论。

在这个阶段的关键任务是推理或抽象的发展，这是进一步发展正式操作思维所必需的。

总体来说，皮亚杰心理发展理论强调儿童认知和思维的发展是一个复杂和连续的过程。

每个阶段都需要完成一定的任务，以推进个体进入下一个阶段。

这个理论对于儿童认知和学习的研究非常重要，并对教育工作者，家长以及其他关心儿童发展的人产生了深远影响。

皮亚杰认知发展理论（一）认知发展观：皮亚杰认为，发展是一种在个体与环境的相互作用过程中实现的意义建构。

他用图式、同化、顺应和平衡来解释这一过程。

图式，是指儿童对环境进行适应的认知结构。

同化，是指儿童利用已有的图式把新刺激纳入到原有的认知结构中去。

顺应，是指儿童通过改变原有的图式或形成新图式的方式适应新刺激。

平衡，是指同化作用和顺应作用两种机能的平衡。

不断发展着的平衡状态，就是整个心理的发展过程。

（二）发展阶段论：皮亚杰把个体从出生到成熟的发展过程分为四个阶段。

1．感知运动阶段（0~2岁）：儿童主要通过感知运动图式与外界发生相互作用，一般在9-12月，儿童获得客体永恒性。

2．前运算阶段（2~7岁）：儿童进入智慧发展阶段，思维已表现出了符号性的特点，但其思维具有具体形象性、不可逆性、自我中心等特征，尚未获得守恒的概念。

存在泛灵论的思维。

3．具体运算阶段（7~11岁）：，儿童具有了明显的符号性和逻辑性，能进行简单的逻辑推演，克服了思维的自我中心性，获得了守恒的概念，思维可逆。

但这一阶段儿童的思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性。

4．形式运算阶段（1l、12~15、16岁）：儿童总体的思维特点是能够提出和检验假设，能监控和内省自己的思维活动，思维具有抽象性，思维可逆和补偿。

（三）影响发展的因素a．成熟：指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟b．练习和经验：指个体对物体施加动作过程中的练习和习得的经验。

c．社会性经验：社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递。

d．平衡化;个体在与环境相互作用过程中的自我调节。

是心理发展的决定因素。

（1）皮亚杰发展理论对教育工作的启示皮亚杰的发展理论对教育教学实践，对教育工作者的理论研究和实践探索都有重要的价值。

1、皮亚杰认知发展理论强调认知发展对学习的制约作用。

在教育教学中要依据不同儿童不同发展阶段的认知特点进行教学。

2、学习是一个主动建构的过程，知识是学习者经过同化、顺应机制而建构起来的经验体系。

第三章发展心理学知识第一节概述1、认为心理发展是内因与外因相互作用的结果，持该观点的学者是（）。

（二级）（A）皮亚杰（B）普莱尔（C）吴伟士（D）施太伦【答案】A2、艾里克森认为童年期（7岁～12岁）的主要发展任务是（）。

（二级）（A）获得勤奋感，克服自卑感（B）获得完善感，避免失望或厌恶感（C）获得自主感，克服羞耻感（D）获得亲密感，避免孤独感【答案】A3、皮亚杰的心理发展观认为心理起源于（）。

（三级）（A）先天的成熟（B）动作（C）后天的经验（D）吸吮【答案】B4、艾里克森认为童年期良好的人格特征是（）。

（三级）（A）希望品质（B）意志品质（C）目标品质（D）能力品质【答案】D5、观察学习是指（）。

（三级）（A）有意识地学习他人身上的优点（B）学生在老师指导下的野外学习（C）一个人的行为直接受到奖励或惩罚而产生的学习（D）个人通过观察他人行为及其强化结果，习得某些新的反应【答案】D6、皮亚杰认为影响儿童心理发展的基本因素包括（）。

（三级）（A）成熟（B）经验（C）同化（D）社会环境【答案】ABD7、皮亚杰的心理发展观认为心理起源于（）。

（三级）（A）先天的成熟（B）动作（C）后天的经验（D）吸吮【答案】B8、皮亚杰认为心理起源于（）。

三级）（A）吸吮（B）后天的经验（C）动作（D）先天的成熟【答案】C9、艾里克森认为幼儿期良好的人格特征是（）。

（二级）A．希望品质B．意志品质C．目标品质D．能力品质【答案】C10、下列说法中正确的是（）。

（二级）A．成熟是训练的前提条件B．训练决定机体成熟C．训练是机体成熟的前提条件D．训练对个体的成熟没有影响【答案】A处于前运算的儿童具有的特征包括（）。

（三级）（A）泛灵论（B）自我中心（C）思维的可逆性（D）掌握守恒【答案】AB11、艾里克森认为童年期（7岁～12岁）的主要发展任务是（）。

（三级）A．获得勤奋感，克服自卑感B．获得完善感，避免厌恶感（50岁以后）C．获得自主感，克服羞耻感（2-4）D．获得亲密感，避免孤独感（18-25岁）【答案】A12、相互作用论的代表人物是（）。

心理学难点之皮亚杰的认知发展阶段理论与教育价值（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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皮亚杰个体心理发展建构的观点
皮亚杰是20世纪著名的儿童心理学家，他的个体心理发展建构理论是对传统心理学的一次重大突破。

他认为，人类的心理发展是一个不断建构的过程，而不是简单的被动接受外界刺激的结果。

这个过程是由个体自身的认知能力和经验所决定的。

皮亚杰的个体心理发展建构理论主要包括以下几个方面：
1. 认知发展的阶段性
皮亚杰认为，人类的认知发展可以分为四个阶段：感知运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期。

每个阶段都有其独特的认知特点和限制，而且这些阶段是按照一定的顺序依次出现的。

2. 认知建构的过程
皮亚杰认为，人类的认知建构是一个主动的过程，个体通过不断地与外界互动，不断地调整自己的认知结构，从而逐渐建构出一个更加复杂和完善的认知系统。

3. 认知冲突的重要性
皮亚杰认为，认知冲突是个体认知发展的重要推动力。

当个体遇到新的信息或者新的情境时，如果这些信息或者情境与其原有的认知结构不一致，就会产生认知冲突。

这种冲突会促使个体重新调整自己的认知结构，从而推动认知发展。

4. 社会文化因素的影响
皮亚杰认为，个体的认知发展不仅受到内在的认知因素的影响，还受到外在的社会文化因素的影响。

社会文化因素可以影响个体的认知结构和认知发展的速度和方向。

总之，皮亚杰的个体心理发展建构理论是对传统心理学的一次重大突破，它强调了个体的主动性和认知建构的过程，为我们理解人类的认知发展提供了一个全新的视角。

简述皮亚杰的心理发展观简述皮亚杰的心理发展观：一、发展的实质和原因皮亚杰认为，心理、智力、思维，既不起源于先天的成熟，也不起源于后天的经验，而是起源于主体的动作。

这种动作的本质是主体对客体的适应，主体通过动作对客体的适应，乃是心理发展的真正原因。

适应的本质在于取得机体与环境的平衡。

皮亚杰的认知发展理论是机能论的，认为生物适应的平衡过程是发展的内部动力。

并认为通过同化和顺应这两种适应形式，机体可以达到与环境的平衡。

二、发展的因素与发展的结构1.心理发展的影响因素皮亚杰认为，影响心理发展的因素有四个，即成熟、物理因素、社会环境和平衡(平衡或自我调节是心理发展中最重要的因素，即决定因素)。

2.心理发展的结构皮亚杰是一个结构论者。

他认为心理结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡四个概念，其中图式是核心。

(1)图式所谓图式，就是动作的结构或组织，这些动作在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移或概括。

图式最初来自先天遗传，低级的动作图式经过同化、顺应、平衡逐渐形成新的图式。

皮亚杰将图式分为初始图式、初级图式和高级图式等不同的发展水平。

初始图式主要是遗传性的图式或反射图式。

初级图式主要指感知—运动图式、习惯等。

高级图式主要指运算图式、智力图式、思维结构等。

(2)同化和顺应同化和顺应既是相互对立的，又是彼此联系的，是适应的两种形式。

同化就是个体把环境因素纳入到自己已有的图式或结构中，以加强和丰富主体的动作，这只是数量上的变化，不能引起图式的创新或变革。

顺应就是主体改变动作以适应客观变化，这是质的变化，可以产生新图式或使原有图式得到调整。

(3)平衡平衡是指同化和顺应两种机能的平衡。

它既是发展中的因素，也是心理结构，不断发展着的平衡状态就是整个心理的发展过程。

三、皮亚杰的认知发展阶段皮亚杰认为发展过程是不连续的。

他将发展过程分为四个阶段，分别是：感知运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段和形式运算阶段。

每个阶段都有它独特的心理结构，并保持先后次序不变。

新皮亚杰主义的心理发展观新皮亚杰主义的心理发展观教育科学研究所2022年10月新皮亚杰主义的心理发展观皮亚杰的理论产生于20年代，到50年代已经完全成熟，并风行于全世界。

但是随着时间的流逝和进一步的研究，皮亚杰理论受到了更为严峻的考验与挑战，在大量无法用旧有皮亚杰理论解释的新数据和事实面前，学者们试图用新的思想和观点去整合、修正或扩展旧有的皮亚杰理论,即所谓的新皮亚杰理论(neo- Piagetian theory)。

简言之，新皮亚杰主义就是对皮亚杰理论的发展与补充。

新皮亚杰主义的起源皮亚杰的理论作出许多重要的贡献，它被许多领域的研究者们所承认。

正是因为该理论太过强调理性结构和过程，它也受到强烈的批评。

按照古典经验主义认识论，一些心理学家认为，儿童的知识起源于对外界及其包含的规则的不断熟悉。

即事实和法则起源于对经验现象的细心观察，接着是以因果假设联系起来，并加以严格的经验检验。

受此观点影响的人认为皮亚杰的智力发展理论显然是有严重缺陷的，其实质的问题引证如下： 1.该理论假设一种心理学体系是基于一套不可能的“逻辑结构”和过程的单一方式加以操作； 2.该理论认为外部的经验观察和影响在形成与改变这些结构和过程中是相对不重要的。

根据社会历史观点，儿童的知识起源于其文化，从文化中获得的智力和语言工具用来应付其环境。

皮亚杰体系中的核心结构是以普遍性的术语来界定的，因而被视为是面临理性的原则而非社会和语言的原则。

皮亚杰所采用的方法过于忽视儿童的文化和语言偏见。

正是对皮亚杰理论上述批评，才产生了新皮亚杰主义。

主要理论皮亚杰主义有两个严重的缺陷，缺陷之一是皮亚杰只研究认知发展的宏观规律，缺乏对认知发展的微观规律的研究；只强调认知发展的普遍性，忽视了个体之间认知发展的差异性；以数理逻辑语言描绘认知发展，过于抽象化和形式化。

针对这种缺陷，部分心理学家试图以信息加工的认知心理学弥补皮亚杰理论的不足，这样就产生了皮亚杰思想与信息加工思想的结合，从而导致了信息加工论的新皮亚杰学派的产生。