念奴娇赤壁怀古教案一等奖念奴娇赤壁怀古公开课一等奖教案1一、教学目标（一）知识与技能：了解豪放宋词的风格特点，提高古典诗词阅读鉴赏能力。
（二）过程与方法：理解词中写景、咏史、抒情相结合的写法。
（三）情感态度与价值观：理解词人复杂的心情，了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生如梦”的思想情绪。
二、教学重点1、感受苏词豪放词风。
2、品味词中精炼传神的语言，掌握词中的表现手法。
三、教学难点通过对本词的理解来感悟作者乐观旷达的情怀。
四、课时安排2课时五、教学过程（一）导入相传杭州西湖湖心亭有一石碑，是清乾隆手书，上面写了“虫二”两字，表示这块地方风光美好宜人。
很多人不解其意，大家知道为什么吗？这两个字应该加上两个边框，读作风月无边，盛赞风景之美。
古人面对各式各样的自然风光总会产生不同的奇思妙想，而我们今天要学习的是著名词人苏轼来到传说中历经沧桑的赤壁古战场后所作的《念奴娇赤壁怀古》。
（二）知人论世【作者介绍】苏轼(1037-1101)北宋文学家、书画家。
字子瞻，号东坡居士，北宋文学家，画家，眉州眉山（今属四川）人。
一生宦海沉浮，诗与黄庭坚并称“苏黄”，词与辛弃疾并称“苏辛”，散文与欧阳修并称“欧苏”，书法与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”。
与其父苏询、其弟苏辙并称“三苏”。
**上苏轼是失意的，但就个人创作成就而言，许多人认为苏轼堪称“*古代第一全才。
”词发展至北宋中期，在人们心目中仍为“小道”，不能登大雅之堂。
苏轼一出，扭转百余年的词坛颓风，开拓了词的意境和表现手法。
（三）【写作背景】北宋元丰五年，苏轼43岁时因作诗讽刺新法，被捕下狱。
历时五个月，苏辙等人拼死上表相救，幸好太后曹氏爱才，不肯杀苏轼，宋神宗才决定不杀苏轼，而以贬谪苏轼到黄州做团练副使了事。
出狱后贬官为黄州团练副使。
这是个闲职，他在旧城营地辟畦耕种，游历访古，**上的失意滋长了他逃避现实和怀才不遇的思想情绪，但由于他豁达的胸怀，在祖国雄伟的江山和历史风云人物的激发下，借景抒情，写下了一系列脍炙人口的名篇，此词为其**作，两赋一词：《前赤壁赋》、《后赤壁赋》、《念奴娇8729;赤壁怀古》【乌台诗案】（四）解题这首词词牌是？“念奴娇”念奴是唐朝天宝年间的著名歌女。
1《念奴娇-赤壁怀古》公开课一等奖创新教学设计统编版必修上册第三单元【教学设计】《念奴娇•赤壁怀古》教学设计【教材依据】《念奴娇•赤壁怀古》选自人民教育出版社普通高中课程标准实验教科书语文（必修4）第二单元古代宋词中《苏轼词二首》中的一篇。
【指导思想】本节课教学以初读一一再读一一细读一一诵读贯穿诗词教学始终。
在初读教学中，让学生读准字音，认清字形，扫清文言阅读障碍，思考问题（1）“怀古”的“怀”和“古”各指什么？推动再读教学。
在细读中通过师生之间的对话生成活动，掌握问题（2）词人笔下，赤壁是怎样的？周瑜在赤壁之战是怎样的形象？在分析诗词重点语句中理解和掌握人物周瑜的形象。
最后讨论分析问题（3）为何千古英雄聚焦于周瑜这一古人？背诵全文，整个教学设计力争体现新课程改革理念，突破传统诗词教学”解题一一介绍作者一一分析文本一一总结情感一一背诵全词”的教学模式，重视在朗读过程中体会怀古类诗词的特点及写作思路，并学会怀古类诗词的鉴赏方法。
【设计理念】《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）在文学阅读与写作任务群中提出“引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言，体验情感的过程中提升文学欣赏能力，提升审美鉴赏能力和表达交流能力。
”本节教学是在学生预习课文的基础上进行的，结合高一学生实际情况，设计教学活动。
整个教学设计以怀古类诗词鉴赏为抓手，让学生整体感知怀古类诗词的基本框架：临古地一一思古人——忆其事一一抒己怀。
以三个问题为导向：（1）“怀古”的“怀”和“古”各指什么（2）词人笔下，赤壁是怎样的？周瑜在赤壁之战是怎样的形象？（3）为何千古英雄聚焦于周瑜这一古人？推动整体教学过程，重点分析解决词人对周瑜的情感变化，讨论分析“人生如梦，一尊还好江月”中所包含的复杂、矛盾的心理。
整个教学过程以问题设计为主线，以师生对话为主体，在分析和理解文章内容过程中，理解作者的复杂情感。
《念奴娇·赤壁怀古》教学设计教学设计说明本节课我设计的教学重点是通过诵读感受词人的豪放词风和品味词中相关的写景句，比较周瑜和苏轼的形象。
教学难点是通过背景介绍和词人的相关词作，体悟该词中词人复杂的情感。
我主要通过反复诵读法、讨论法、比较法解决本词中的景、人、情的问题。
教材分析《念奴娇·赤壁怀古》选自人教版必修四第二单元第五篇，这个单元学习宋词。
教学本单元时，不能只局限于对苏轼的这一首词的讲解、分析，要知人论世，要结合他同一时期的不同作品来体悟词人的情感。
学情分析高一的学生对词有一定的了解，对一代文豪苏轼也不陌生，只是在当时那个特殊时期，苏轼的情感是复杂的，学生对此理解有些难度，需要适当点拨。
教学目标1、反复诵读，感受豪放词风。
2、品味景语，比较人物形象。
3、知人论世，体悟复杂情感。
教学重点1、反复诵读，感受词人豪放的词风。
2、品味景语，比较人物形象。
教学难点知人论世，体悟诗歌中词人复杂的情感。
教学方法讲授法讨论法比较法教具准备多媒体课时安排一课时教学过程一、导语“大千起灭一尘里，未觉杭颍谁雌雄”（由颍州西湖的牌楼题字导入），这是当年苏轼以龙图阁学士的身份出任颍州太守时所作，从这两句诗中我们还可以感受到一代文豪苏轼非凡的笔力和恢弘或雄阔的气概。
今天，我们一起来学习他的豪放词代表作《念奴娇·赤壁怀古》。
二、整体感知（展读、互评）诵读比较1、激情展读一自读过后，找两个同学试读。
明确：感受豪放之风。
2、激情展读二师范读。
（再次感受诗人的豪放之气）3、该词的上、下阕分别写了什么内容？明确：上阕写景，下阕抒情。
三、合作探究（独“思”广“议”，生议后展示答案，师评）1、词的上阕描写了哪些景物？选出你认为最精彩的词句加以赏析。
2、三国时代英雄辈出，作者为什么只对周瑜钟爱有加？结合下阕内容谈谈你的看法。
3、如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”这句话？（一）“品语言，入意境”解决问题一：词的上阕描写了哪些景物？选出你认为最精彩的词句加以赏析。
