当代教育心理学(第三版)课件—第二章.ppt
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当代教育心理学第三版
当代教育心理学第三版《当代教育心理学第三版》是一本经典的教育心理学教材，本书内容包括教育心理学的基本概念、理论模型以及教育实践的指导原则等。
本篇将围绕着该书的内容展开介绍，主要分为三个部分，分别是教育心理学的基本概念、教育心理学的理论模型和教育实践的指导原则。
首先，该书介绍了教育心理学的基本概念。
教育心理学是研究教育过程中学习、教学和评价等心理现象的学科。
它旨在帮助教师更好地了解学生的心理发展和学习过程，从而提供个性化的教学支持。
本书对教育心理学的相关概念进行了详细的解释和阐述，如心智、认知、动机、情感等，帮助读者深入理解教育心理学相关概念的含义。
其次，本书介绍了教育心理学的理论模型。
在教育心理学中，有许多理论模型被用来解释学习和发展过程。
这些模型包括传统的行为主义模型、认知发展理论、社会文化理论等。
本书详细介绍了这些理论模型的内涵和应用，读者可以从中了解到不同的理论模型对学生学习和发展的影响，从而更好地指导实际的教学实践。
最后，本书还提供了教育实践的指导原则。
教育实践是将教育理论应用于实际教学中的过程。
本书通过整合心理学理论和实践经验，提供了许多具体的指导原则，帮助教师更好地设计教学活动、管理课堂和评价学生学习。
这些指导原则包括个性化教学、启发式教学、合作学习和形成性评价等。
总的来说，《当代教育心理学第三版》是一本全面介绍了教育心理学的教材。
它旨在帮助读者了解教育心理学的基本概念、理论模型和实践原则，提供了丰富的案例和实践经验，能够帮助读者更好地运用心理学知识指导实际的教学活动。
无论是教育心理学专业学生、教师还是对教育心理学感兴趣的人士，都可以从本书中获得有益的启示和指导。
当代教育心理学(第三版)课件—第八章
外部的 任务的难度
运气
成功 “这很容易”
“我运气好”
失败 “这太难了”
“我运气不好”
习得性无助是当个体感到无论做什么事情都不 会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一 种抑郁状态。
当学生认识到自己的行为不能改变事件的结果 时，学生会形成低的期待，形成动机和情感的混乱。 归因理论不但可有助于我们解释这些症状，而且以 此为理论基础的归因训练还可以改变学生与动机有 关的个性特征。
学习动机的培养与激发
1、培养 （1）了解和满足学生的需要，促进学习动机的产
生。 （2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练。 （3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效
能感。 创造条件使学生获得成功体验；为学生树立成
功榜样。 （4）培养学生努力导致成功的归因观。 （5）培养学生学习的兴趣。 （6）利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需
个体在某一行为上趋向成功的倾向(用Ts 表示)取决于他的稳定的趋向成功的倾向性 (用Ms表示)、他对行为成功可能性大小的主 观估计(用Ps表示)与取得成功的诱因价值三 者之间的乘积，用公式可表示为：
Ts=Ms×Ps×Is
同理，个体避免失败的倾向性(用Taf表 示)取决于他的稳定的避免失败倾向（用Maf 表示）、他对行为失败可能性大小的主观估 计（用Pf表示）与失败的消极诱因价值（用 If表示）三者之间的乘积，用公式表示为：
Taf=Maf×Pf×If
其中，If=1-Pf
个体在某一行为上的成就动机等于他趋 向成功的倾向的强度减去避免失败的倾向的 强度，即：
Ta＝(Ms×Ps×Is)-（Maf×Pf×If）
学生的成就动机与他的成败归因方式之 间存在相互影响。趋向成功者有很强的自信 心和内归因，成功更增强了使他们更相信自 己的能力，一旦失败，他们会认为是自己采 取了不合适的策略，没有付出足够的努力， 而不会将失败视为是缺少能力，他们会更加 努力地去完成任务。避免失败的学生正相反， 他们的自信心不强，倾向于外归因。
当代教育心理学
运用。
与其他心理学分支关系
• 与普通心理学的关系：普通心理学是探讨人的一般心理现象，即认知过程、情 感过程、意志过程等的科学，而教育心理学则探讨的是学校中师生的心理活动 ，这些心理活动也会表现在一般的人的心理活动中，所以普通心理学是教育心 理学的基础。
• 与发展心理学的关系：发展心理学研究的是个体从出生到衰亡一生全程的心理 发展现象。发展心理学可分为婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期、中 年期和老年期心理学，其中学前期儿童（幼儿）心理学和学龄期儿童心理学都 属于发展心理学的研究范围，同样也属于教育心理学的研究范围。可见，教育 心理学与发展心理学是相互交叉重叠的。
明确目标，激发动机
帮助学生明确学习目标，激发其 内在的学习动机。
适当创设一些困难情境，让学生 在克服困难的过程中锻炼意志品 质。
发挥榜样作用，进行引导
通过榜样示范，引导学生形成良 好的意志品质。
意志品质的定义
意志品质是指个体在行动中所表 现出来的自觉性、果断性、坚韧 性和自制力等特征。
自我监督，自我调节
因材施教原则在实践中的应用
了解学生
分层教学
深入了解学生的个性特点、兴趣爱好、知 识水平、能力倾向等，为因材施教提供依 据。
根据学生的能力差异和知识水平，将学生 分为不同的层次，针对不同层次的学生制 定不同的教学计划和教学方法。
个性化辅导
多元评价
针对学生的个性特点和需求，提供个性化 的辅导和指导，帮助学生解决学习中的困 难和问题。
形成性评价和终结性评价方法介绍
形成性评价
在教育过程中，通过对学生学习情况的 持续观察、记录和分析，及时ห้องสมุดไป่ตู้现学生 的问题和需求，为后续教学提供有针对 性的改进建议。形成性评价注重过程， 强调及时反馈和调整。
与其他心理学分支关系
• 与普通心理学的关系：普通心理学是探讨人的一般心理现象，即认知过程、情 感过程、意志过程等的科学，而教育心理学则探讨的是学校中师生的心理活动 ，这些心理活动也会表现在一般的人的心理活动中，所以普通心理学是教育心 理学的基础。
• 与发展心理学的关系：发展心理学研究的是个体从出生到衰亡一生全程的心理 发展现象。发展心理学可分为婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期、中 年期和老年期心理学，其中学前期儿童（幼儿）心理学和学龄期儿童心理学都 属于发展心理学的研究范围，同样也属于教育心理学的研究范围。可见，教育 心理学与发展心理学是相互交叉重叠的。
明确目标，激发动机
帮助学生明确学习目标，激发其 内在的学习动机。
适当创设一些困难情境，让学生 在克服困难的过程中锻炼意志品 质。
发挥榜样作用，进行引导
通过榜样示范，引导学生形成良 好的意志品质。
意志品质的定义
意志品质是指个体在行动中所表 现出来的自觉性、果断性、坚韧 性和自制力等特征。
自我监督，自我调节
因材施教原则在实践中的应用
了解学生
分层教学
深入了解学生的个性特点、兴趣爱好、知 识水平、能力倾向等，为因材施教提供依 据。
根据学生的能力差异和知识水平，将学生 分为不同的层次，针对不同层次的学生制 定不同的教学计划和教学方法。
个性化辅导
多元评价
针对学生的个性特点和需求，提供个性化 的辅导和指导，帮助学生解决学习中的困 难和问题。
形成性评价和终结性评价方法介绍
形成性评价
在教育过程中，通过对学生学习情况的 持续观察、记录和分析，及时ห้องสมุดไป่ตู้现学生 的问题和需求，为后续教学提供有针对 性的改进建议。形成性评价注重过程， 强调及时反馈和调整。
教育心理学(3) PPT课件
(3)在研究方法上呈现出多元化的趋向。 (4)研究的国际化与本土化。 (5)教育心理学越来越综合化和跨学科化，
二、几种具体的研究方法 （一）问卷法 (二)实验法 (三)观察法 (四)访谈法
三、设计型研究：研究方法的新思路 (一)何谓设计型研究
设计型研究旨在通过形成性研究过程来检 验和改进基于有关原理和先期研究而得出 的教育设计。
(二)设计型研究的过程
1、设计的实施
教育心理学的内容日趋集中，教育心理学作为一 门具有独立的理论体系的学科正在形成。
西方教育心理学比较注重结合教育实际，注重为 学校教育服务。
计算机辅助教学方兴未艾 认知心理学、人本主义异军突起
4．深化拓展时期(80年代以后)
认知心理学影响深刻 越来越注重为教学实践服务 建构主义 产生了深刻的影响
发展心理学为教育心理学提供了重要基础， 而教育心理学的研究也有助于进一步揭示 各年龄阶段的发展机制。
(二)教育心理学和课程与教学论的关系
课程与教学论的研究重在提出教学实践的基本原 则和方法，说明应该如何实现有效的课程和教学。 而教育心理学的研究则重在揭示教育教学条件下 的学生心理活动的规律及其应用，为课程和教学 设计提供心理学依据。
①日趋与发展心理学相结合。②引入了与 西方不同的学习理论，如巴甫洛夫的条件 反射理论、维果斯基的社会文化历史学说、 列昂节夫与加里培林等的学习活动理论等。 ③重视人际关系在教育中的作用。④重视 教育心理研究中的方法论及具体方法问题。
潘菽主持编写了《教育心理学》(1963)。
3．80年代之后：教育心理学的恢复和迅速 发展
3．从多个侧面分析评价一项教育设计
①认知层面；②人际互动层面；③群体层 面；④资源层面；⑤机构或学校层面；⑥ 设计方案层面。
当代教育心理学(第三版)—第三章 -
❖ 他指出单纯依靠使用纸笔的标准化考试来区分儿童 智力的高低，考察学校的教育效果，甚至语预言他 们的未来成就和贡献是片面的！过分强调了语言智 能和逻辑数学智能，否定了其他同样为社会所需要 的职能。
❖ 根据以上提出新的教育观：“以个人为中心的教 育”。
❖ 教生师利可用以 各采 自用 擅8长种的智智能能视来角. 理开解展所教学学。活动，帮助学
❖ 区别和关系：流体智力是人与生俱来的素质，而晶 体智力是后天通过学习而获得的；人通过在解决问 题时投入流体智力而发展. 晶体智力。
加德纳的多元智力理论
❖ 认为人的智力可分为八种：逻辑数学、语言、音乐、 空间、肢体动觉、人际关系、内省、自然观察。 P45 3-1
❖ 这些只能的关系是相互补充和相互依赖的。强调人 与人的差别主要在于人与人所具有的不同智力组合。
.
奈欣斯的三维理论
❖ 他将学习风格描述为感觉定向，反应方式和思维模 式三种的结合.
❖ 感觉定向只学习者在学习时主要依赖的是视觉，听 觉还是嗅觉。
❖ 反应方式是指学习者是单独工作成绩好，还是小组 合作成绩好？他是主动参与者还是被动观察者？是 喜欢依赖别人还是自主行动？
❖ 思维模式指学习者的学习过程的思路，先收集再组 织？还是先组织再收集？是深思熟虑还是直觉跳跃？
斯腾博格的三元智力理论
❖ 他认为智力包含分析能力、创造能力和实践能力 三种相对独立的能力组成。P48 图3-3
❖ 他认为：完备的智力理论必须要说明智力的三个方 面：智力的内在成分，智力成分与经验的关系，以 及智力成分的外部作用
❖ 这三各方面分别构成了成分亚理论、经验亚理论和 情境亚理论。
❖ 成分亚理论解释的是影响智力水平的基本信息加工 过程或成分；经验亚理论将智力与经验关联起来； 情境亚理论将智力与个体日常生活情境联系起来。
❖ 根据以上提出新的教育观：“以个人为中心的教 育”。
❖ 教生师利可用以 各采 自用 擅8长种的智智能能视来角. 理开解展所教学学。活动，帮助学
❖ 区别和关系：流体智力是人与生俱来的素质，而晶 体智力是后天通过学习而获得的；人通过在解决问 题时投入流体智力而发展. 晶体智力。
加德纳的多元智力理论
❖ 认为人的智力可分为八种：逻辑数学、语言、音乐、 空间、肢体动觉、人际关系、内省、自然观察。 P45 3-1
❖ 这些只能的关系是相互补充和相互依赖的。强调人 与人的差别主要在于人与人所具有的不同智力组合。
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奈欣斯的三维理论
❖ 他将学习风格描述为感觉定向，反应方式和思维模 式三种的结合.
❖ 感觉定向只学习者在学习时主要依赖的是视觉，听 觉还是嗅觉。
❖ 反应方式是指学习者是单独工作成绩好，还是小组 合作成绩好？他是主动参与者还是被动观察者？是 喜欢依赖别人还是自主行动？
❖ 思维模式指学习者的学习过程的思路，先收集再组 织？还是先组织再收集？是深思熟虑还是直觉跳跃？
斯腾博格的三元智力理论
❖ 他认为智力包含分析能力、创造能力和实践能力 三种相对独立的能力组成。P48 图3-3
❖ 他认为：完备的智力理论必须要说明智力的三个方 面：智力的内在成分，智力成分与经验的关系，以 及智力成分的外部作用
❖ 这三各方面分别构成了成分亚理论、经验亚理论和 情境亚理论。
❖ 成分亚理论解释的是影响智力水平的基本信息加工 过程或成分；经验亚理论将智力与经验关联起来； 情境亚理论将智力与个体日常生活情境联系起来。
当代教育心理学第三版ppt课件第七章
❖ 结构不良：知识应用具体情境中产生的知识。（衍生、具体） （2）
❖ 学习被分为：
❖ 初级或入门知识获得阶段：是对结构良好领域知识的学习，知 识领域的问题比较规则和确定，传统教学策略比较有效。 高级知识获得阶段： 是对结构不良领域知识的学习，不能简单 套用原有的规则和解决方法。知识的学习不只在于学习者能够 背诵多少知识，更主要的是获得知识的质量及是否能把知识灵 活地迁移运用到各种相关情景中。教师必须采取有效策略促进 高级知识获得，其核心任务是深化学生对知识的理解。
❖ （3）通达教学
❖ 核心主张是，对同一内容的学习，要在不同 时间、在重新安排的情景下、带着不同目的 以及从不同的角度多次进行，以此达到高级 知识获得的目标 。
❖ 宗旨：提高学习者理解能力和对知识的迁移 能力。（灵活运用所学知识的能力）
❖ 情境探索学习模式（探究性学习）
❖ 通过将各种不同的情境和相应的探索活动有 机结合起来，就可以实现多样化的情境探索 学习。它能够充分发挥学生的学习主动性和 创造性，使学生自主地获取知识，并在获得 知识的同时，发展解决问题的能力和学习能 力；
❖ ③情境性教学 学习应与情境化的活动结合起来，情景学习的具
体过程为： 1. 创设情境 ❖ 2. 确定问题
❖ 3. 自主学习 ❖ 4.合作学习 ❖ 5.效果评价
❖ ④抛锚式教学 抛锚式教学有时也称“实例式教学”或“基于问题 的教学”。这种教学要求学生到实际的环境中去感 受和体验问题，而不是听这种经验的间接介绍和讲 解。在实际情境中一旦确立一个问题，整个的教学 内容和教学进行进程就被确定了（就像轮船被锚固 定一样）。抛锚式教学与情境地学习、情境认知以 及认知的弹性理论有着极其密切的关系，只是该理 论主要强调以技术学为基础的学习。
❖ 学习被分为：
❖ 初级或入门知识获得阶段：是对结构良好领域知识的学习，知 识领域的问题比较规则和确定，传统教学策略比较有效。 高级知识获得阶段： 是对结构不良领域知识的学习，不能简单 套用原有的规则和解决方法。知识的学习不只在于学习者能够 背诵多少知识，更主要的是获得知识的质量及是否能把知识灵 活地迁移运用到各种相关情景中。教师必须采取有效策略促进 高级知识获得，其核心任务是深化学生对知识的理解。
❖ （3）通达教学
❖ 核心主张是，对同一内容的学习，要在不同 时间、在重新安排的情景下、带着不同目的 以及从不同的角度多次进行，以此达到高级 知识获得的目标 。
❖ 宗旨：提高学习者理解能力和对知识的迁移 能力。（灵活运用所学知识的能力）
❖ 情境探索学习模式（探究性学习）
❖ 通过将各种不同的情境和相应的探索活动有 机结合起来，就可以实现多样化的情境探索 学习。它能够充分发挥学生的学习主动性和 创造性，使学生自主地获取知识，并在获得 知识的同时，发展解决问题的能力和学习能 力；
❖ ③情境性教学 学习应与情境化的活动结合起来，情景学习的具
体过程为： 1. 创设情境 ❖ 2. 确定问题
❖ 3. 自主学习 ❖ 4.合作学习 ❖ 5.效果评价
❖ ④抛锚式教学 抛锚式教学有时也称“实例式教学”或“基于问题 的教学”。这种教学要求学生到实际的环境中去感 受和体验问题，而不是听这种经验的间接介绍和讲 解。在实际情境中一旦确立一个问题，整个的教学 内容和教学进行进程就被确定了（就像轮船被锚固 定一样）。抛锚式教学与情境地学习、情境认知以 及认知的弹性理论有着极其密切的关系，只是该理 论主要强调以技术学为基础的学习。
当代教育心理学2
• 个体每经过一次由失衡到新的平衡 ,其认知结构就会发生 一次改变。个体认知结构的改变使之能够吸收容纳更多的 新的知识经验 ,其结果自然使其智力水平随之得到发展和 提高 ,所以皮亚杰认为 ,具有自我调节作用的平衡过程是智 力发展的内在动力。
• （四）皮亚杰发展理论对教育的影响
• 1.不主张交给儿童那些明显超出他们发展水平的材料，即 不主张毫无根据地或人为地加速儿童的发展，但同时，过 于简单的问题对儿童的认知发张作用也不大。
当代教育心理学
Educational psychology
第二部分 学生与教师心理
学生心理
学生的认知发展
学生的个体差异
学生的情感和个性发展
第一节 学生的认知发展
• 一、皮亚杰的认知发展观 • （一）建构主义的发展观 • 皮亚杰认为,发展是一种建构过程,是个体在与环境不断的
相互作用中实现的。内部心理结构是在不断变化的 ,这种 变化不是简单的量的变化 ,而是涉及到思维过程的质的变 化。皮亚杰认为,所有有机体都有适应和建构的倾向 ,同时 适应和建构也是认知发展的两种机能。 • 一方面 ,由于环境的影响 ,生物有机体的行为会产生适应性 的变化 ;另一方面 ,这种适应性的变化不是消极被动的过 程 ,而是一种内部结构的积极的建构过程。
• ②抽象-概括机能的提高。儿童随着词、语言的发展 ,随着 知识经验的增长 ,各种心理机能的概括性和间接性得到发 展 ,最后形成了最高级的意识系统。
• ③各种心理机能之间的关系不断变化、重组,形成间接的、 以符号为中介的心理结构。儿童的心理结构越复杂、越间 接、越简缩 ,心理水平越高。
• ④心理活动的个性化。维果斯基强调个性特点对认知发展 的影响 ,认为儿童意识的发展不仅是个别机能由某一年龄 阶段向另一年龄阶段过渡时的增长和提高 ,更主要的是其 个性的发展 ,整个意识的增长与发展。个性的形成是高级 心理机能发展的重要标志 ,个性特点对其他机能的发展具 有重要的作用。
• （四）皮亚杰发展理论对教育的影响
• 1.不主张交给儿童那些明显超出他们发展水平的材料，即 不主张毫无根据地或人为地加速儿童的发展，但同时，过 于简单的问题对儿童的认知发张作用也不大。
当代教育心理学
Educational psychology
第二部分 学生与教师心理
学生心理
学生的认知发展
学生的个体差异
学生的情感和个性发展
第一节 学生的认知发展
• 一、皮亚杰的认知发展观 • （一）建构主义的发展观 • 皮亚杰认为,发展是一种建构过程,是个体在与环境不断的
相互作用中实现的。内部心理结构是在不断变化的 ,这种 变化不是简单的量的变化 ,而是涉及到思维过程的质的变 化。皮亚杰认为,所有有机体都有适应和建构的倾向 ,同时 适应和建构也是认知发展的两种机能。 • 一方面 ,由于环境的影响 ,生物有机体的行为会产生适应性 的变化 ;另一方面 ,这种适应性的变化不是消极被动的过 程 ,而是一种内部结构的积极的建构过程。
• ②抽象-概括机能的提高。儿童随着词、语言的发展 ,随着 知识经验的增长 ,各种心理机能的概括性和间接性得到发 展 ,最后形成了最高级的意识系统。
• ③各种心理机能之间的关系不断变化、重组,形成间接的、 以符号为中介的心理结构。儿童的心理结构越复杂、越间 接、越简缩 ,心理水平越高。
• ④心理活动的个性化。维果斯基强调个性特点对认知发展 的影响 ,认为儿童意识的发展不仅是个别机能由某一年龄 阶段向另一年龄阶段过渡时的增长和提高 ,更主要的是其 个性的发展 ,整个意识的增长与发展。个性的形成是高级 心理机能发展的重要标志 ,个性特点对其他机能的发展具 有重要的作用。
最新教育心理学课件完整版PPT课件
7 – 11岁 多维思维（Two way logic） 守恒（Conservation） 分类（Classification） 排序（Seriation）
35
4.形式运算阶段（Formal operations）
11 – 15岁 假设-演绎推理（Hypothetico-deductive
难以解决实际问题。
21
理论建设时期
特点是内容日趋集中，逐渐突出教与学的 领域，
重视结合实际教育进行研究
22
桑代克《教育心理学》
1903年桑代克出版《教育心理学》，这 是美国第一本以教育心理学命名的专著。
1913～1914年桑代克在这本书的基础上， 扩大为三大卷的《教育心理学》，
– 第一卷论人的本性， – 第二卷论学习心理， – 第三卷论智慧、疲劳和个别差异。
reasoning） “科学”推理（‘Scientific’ reasoning） 青少年自我中心（Adolescent
egocentrism）
36
认知发展阶段与教学
认知发展阶段具有普遍性 认知发展阶段具有特殊性 认知发展阶段制约教学的内容和方法 教学促进学生的认知发展
37
皮亚杰理论对教学的启示
教育心理学的某些课题也可以在实验室 内进行，如关于记忆的问题，在实验室 可以利用电动“记忆鼓”考察被试学习 某种材料的编码、储存和提取情况。
14
自然实验法
自然实验法，就是在自然的情况下即教 育情境下创设控制某些条件，以引起某 种心理活动而进行研究的方法。
自然实验法有观察法和实验法的优点， 既是主动创设条件，又是在日常生活中 进行，因此，它在教育实践领域内研究 学生心理是最常用和最适用的方法。
优点：主要是简便易行；取样大，研究的被试 具有广泛性与代表性；由于样组扩大，可以抵 消一些中间变量的影响；研究结果的统计处理 具有科学性等。
35
4.形式运算阶段（Formal operations）
11 – 15岁 假设-演绎推理（Hypothetico-deductive
难以解决实际问题。
21
理论建设时期
特点是内容日趋集中，逐渐突出教与学的 领域，
重视结合实际教育进行研究
22
桑代克《教育心理学》
1903年桑代克出版《教育心理学》，这 是美国第一本以教育心理学命名的专著。
1913～1914年桑代克在这本书的基础上， 扩大为三大卷的《教育心理学》，
– 第一卷论人的本性， – 第二卷论学习心理， – 第三卷论智慧、疲劳和个别差异。
reasoning） “科学”推理（‘Scientific’ reasoning） 青少年自我中心（Adolescent
egocentrism）
36
认知发展阶段与教学
认知发展阶段具有普遍性 认知发展阶段具有特殊性 认知发展阶段制约教学的内容和方法 教学促进学生的认知发展
37
皮亚杰理论对教学的启示
教育心理学的某些课题也可以在实验室 内进行，如关于记忆的问题，在实验室 可以利用电动“记忆鼓”考察被试学习 某种材料的编码、储存和提取情况。
14
自然实验法
自然实验法，就是在自然的情况下即教 育情境下创设控制某些条件，以引起某 种心理活动而进行研究的方法。
自然实验法有观察法和实验法的优点， 既是主动创设条件，又是在日常生活中 进行，因此，它在教育实践领域内研究 学生心理是最常用和最适用的方法。
优点：主要是简便易行；取样大，研究的被试 具有广泛性与代表性；由于样组扩大，可以抵 消一些中间变量的影响；研究结果的统计处理 具有科学性等。
当代教育心理学第三版
当代教育心理学第三版一、引言当代教育心理学是以心理学原理和理论为基础，运用心理学的方法和技术，探索和研究教育过程中的心理问题以及影响学习和发展的心理因素。
本文对当代教育心理学第三版进行全面、详细、完整地探讨，旨在帮助读者了解当代教育心理学的理论框架、研究方法和实践应用等方面的知识。
二、理论框架2.1 教育心理学的起源•爱默生和赫伯特·斯宾塞对教育心理学的贡献•学习理论在教育心理学中的地位•认知发展理论与教育心理学的关系2.2 心理发展理论•皮亚杰的认知发展理论•维果茨基的社会文化理论•针对不同年龄段的心理发展特点的研究三、研究方法3.1 实证研究方法•问卷调查法和实验法•统计分析在教育心理学研究中的应用•实证研究的优势和局限性3.2 质性研究方法•访谈法和观察法•文献资料分析和案例研究•质性研究的特点和应用场景四、学习与记忆4.1 学习理论1)行为主义学习理论2)认知学习理论3)社会文化学习理论4.2 记忆过程1)记忆的编码、存储和提取2)遗忘的原因和机制3)提高记忆效果的方法和技巧4.3 学习策略1)学习方法与学习策略的区别2)教师如何指导学生使用有效的学习策略3)学生自主学习和自我调节学习策略五、情绪与动机5.1 情绪与学习1)情绪对学习成绩的影响2)情绪调节对学习的重要性3)教师如何营造积极的情绪氛围5.2 动机与学习1)动机对学习的作用2)自我效能感与学习动机的关系3)教师如何激发学生的学习动机六、教育与发展6.1 学业和职业发展1)学生学业发展的阶段和特点2)职业规划对学生的意义3)学校对学生职业发展的支持6.2 社交与人格发展1)同伴关系对个体社交发展的影响2)家庭教育对人格发展的影响3)教师如何促进学生的社交和人格发展6.3 教育干预与支持1)学校心理健康教育的重要性2)教育干预在学生问题行为处理中的作用3)家庭和社会对学生发展的影响七、结论本文全面、详细地探讨了当代教育心理学第三版的内容，包括理论框架、研究方法以及学习、情绪、动机、教育与发展等方面的知识。
《陈琦、刘儒德《当代教育心理学》(修订版)笔记和课后习题详解》读书笔记PPT模板思维导图下载
3 第6章 认知
学习理论
4 第7章 建构
主义与人本主 义学习理论
5 第8章 学习
动机
4.1 复习笔 记
4.2 课后思 考题详解
5.1 复习笔 记
5.2 课后思 考题详解
6.1 复习笔 记
6.2 课后思 考题详解
7.1 复习笔 记
7.2 课后思 考题详解
8.1 复习笔 记
8.2 课后思 考题详解
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《陈琦、刘儒德《当代教 育心理学》（修订版）笔
记和课后习题详解》
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01 第一部分 绪 论
目录
02
第二部分 学生与教师 心理
03
第三部分 一般学习心 理
04
第四部分 分类学习心 理
05 第五部分 教学心理
本书特别适用于参加研究生入学考试指定考研参考书目为陈琦、刘儒德所著的《当代教育心理学》（修订版） 的考生，也可供各大院校学习教育心理学的师生参考。国内外经典教材习题详解系列是一套全面解析当前教育类 国内外各大院校权威教科书的辅导资料。我国各大院校一般都把国内外通用的权威教科书作为本科生和研究生学 习专业课程的参考教材，这些教材甚至被很多考试（特别是硕士和博士入学考试）和培训项目作为指定参考书。 但这些国内外优秀教材的内容一般有一定的广度和深度，课（章）后习题一般没有答案或者答案简单，这给许多 读者在学习专业教材时带来了一定的困难。为了帮助读者更好地学习专业课，我们有针对性地编著了一套与国内 外教材配套的复习资料，整理了各章的笔记，并对课（章）后的习题进行了详细的解答。陈琦、刘儒德主编的 《当代教育心理学》（修订版，北京师范大学出版社）是我国高校采用较多的教育心理学权威教材，并被教育部 列为普通高等教育“十一五”国家级规划教材。作为该教材的配套辅导书，本书具有以下几个方面的特点：1．整 理名校笔记，浓缩内容精华。每章的复习笔记以陈琦、刘儒德主编的《当代教育心理学》（修订版）为主并结合 国内其他著名的教育心理学教材对各章的重难点进行了整理，因此，本书的内容几乎浓缩了经典教材的知识精华。 2．解析课后习题，提供详尽答案。本书参考大量相关辅导资料主要对陈琦、刘儒德主编的《当代教育心理学》 （修订版）的课后思考题进行了详细的分析和解答，并对相关重要知识点进行了延伸和归纳。本书的笔记整理了 部分高校老师讲授教育心理学的讲义和上课笔记，而习题解答则参考了国内外教材的配套资料和相关参考书，如 有不妥，敬请指正，在此表示感谢。本书基本遵循陈琦、刘儒德著的《当代教育心理学》教材的章目编排，共分
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❖ 顺应：环境中刺激导致图式调整或 重构的过程（质变）
❖ 平衡：在已有理解和新的经验之间 融合后，暂时达到均衡的一个过程
举个例子：
❖ 学习英语句子时，lovely girls There's a boy here. ()
❖ 同化教育
（二）认知发展的四阶段
❖ 观点： ❖ 1、心理发展可以区分为不同水平的连续阶段，阶
❖ 缺点：
❖ 1、生物化倾向以及忽视社会文化影响。
❖ 2、强调儿童在自然环境中与周围环境相互作 用发展认知，不够重视教育对儿童认知发展 的积极作用，缺少积极的教育意义。
❖ 3、低估了儿童的综合能力。
建构主义发展观
❖ 皮亚杰关于儿童如何获得新知识的观点， 通常被称之为建构主义发展观。他认为，人们 通常是在自身经验的基础上积极建构自己的知 识，人们需要亲身探索和经历事物的机会。
段间具有质的差异 ❖ 2、前一阶段的行为模式总是整合到下一阶段 ❖ 3、发展的阶段性不是阶梯式，而是有一定程度的
交叉重叠 ❖ 4、各阶段出现的情况，因智慧程度和社会环境影
响而略有差异，但先后次序不变
❖
四阶段：
❖ 感知运动阶段（0岁－2岁）：靠探索感知和 运动的关系来获得动作经验。
❖ 前运算阶段（2岁－7岁）：靠用表象和形象 思维，概念不守恒，思维自我中心。
❖
人物介绍
❖ 让·皮亚杰（Jean Piaget， 1896~1980）是20世纪最具影响力的 认知发展心理学家、发生认识论专家。 他的研究把众多心理学家的目光引向了 认知过程，也促使研究者重新思考人类 学习是如何发生的这一问题。皮亚杰一 生著述极多，出版了近50本著作，发 表了200多篇论文。通过将心理学视为 连接认识论和生物学的桥梁，皮亚杰一 生致力于个体认识发生发展的研究（认 识论研究），创立了“发生认识论”； 而该理论的核心内容--“儿童认知发展 理论”也成为最具影响力的儿童心理学
“象征……象征……噢，对了，象征团结。”
❖ ——这样，王老师通过不断的提问，自己举例和学 生举例相结Leabharlann ，最终帮助学生理解了“象征”这一抽象
❖ 如果你是王老师： 有何了解？ 动？ 你将如何“倾听”学生的思维？
的要求，你将怎样做？
一、皮亚杰的认知发展理论
❖ 皮亚杰认为，人是构造关于外部世界 的知识的能动主体，而非被动接受者，因 此人类智慧的源泉应来自主体对客体的动 作，也就是主体与客体的相互作用。从这 个角度出发，皮亚杰创立的“发生认识 论”，主要研究认识如何发生或起源乃至 逐渐发展。
皮亚杰关于认知发展的重要概念之间的关 系图
（建构）
❖ 图式是个体经过建构而形成的有组 织的、可重复的行为或思维模式。
❖ 建构是指通过对图式中有关信息的 组织，促进环境中新信息的同化和顺应。
❖ 适应是指通过同化和顺应维持有机 体生存的一种认知机能。
❖ 同化：对环境中信息进行整合，吸 收到图式中去的过程（积累、量变）
❖ 具体运算阶段（7岁－11、12岁）：形成概念 守恒，能进行依赖具体内容的抽象思维。（布娃娃）
❖ 形式运算阶段（11、12岁以上至成年）：能 逐渐进行脱离具体内容的抽象思维。
（三）发展的因素
❖ 1、成熟：机体神经系统和内分泌系统的成熟。 它为发展提供了生理基础及新的可能性，是发展的 必要条件，而非决定因素。
❖ 因此，在课堂教学中，给学生以实践的机 会，让他们自己去发现，是很有必要的。
皮亚杰的发展论对教育的影响
❖ （一）、教育要促进儿童内部积极主动的建 构过程
❖ （二）、教育应当适合儿童当前的发展阶段
❖ （三）、儿童在认知发展过程中存在个体差 异
皮亚杰的理论带给我们的教学启示
❖ 1、教学内容、方法要适应儿童认知发展水平； 教学要促进学生的认知发展。
第二章 学生心理发展
❖ 一章知识要点：
❖ 一、学生心理发展
❖ 1、皮亚杰的“认知发展 观”和维果茨基的“发展 理论
❖ 2、学生情感和个性的发 展（埃里克森的社会化发 展理论）
❖ 教育心理学为什么要研究学生 心理呢？
教育与学生的心理发展之间存在着较为复杂的 依存关系
❖ 一方面 教育对学生的心理发展起着主导作用，
❖ 2、在教学中多实施活动，放手让儿童去动手、 动脑、探索外物，获得经验，形成、发展认知结构。
很难理解“象征”这一抽象概念。他决定用提问法和举
例说明来帮助学生理解。老师问：“象征是什么？”
“象征就是……比如，好象……”
“象征就是一个东西代表另一个东
西。”
“象征是指，
比如戒指是结婚的象征，心形是爱的象征，或者……”
“五星红旗象征国家”，“绿色象
征和平”，“鸽子也象征和平”……
“小林，奥运会的五个圈象征什么呢？”
❖
制约着心理发展的方向和过程。
❖ 另一方面 教育必须以学生心理发展的水平和特
❖
点为依据。
❖ 也就是说 教学要遵循教学的准备性原则，它又
❖
被称为量力性原则or可接受原则，即
❖
根据学生原有的准备状态进行新的教
❖
学.
❖
在诗歌欣赏课上，王老师正在讲解诗词中常见的
“象征”手法。根据往常经验，他知道小学五年级学生
❖ 2、练习和经验：个体对物体施加动作的过程中 的练习和习得的经验。
❖ 3、社会经验：社会环境中人与人之间的相互作 用和社会文化的传递。儿童借助适当的认知结构， 主动同化。
❖ 4、平衡化：自我调节地在认知图式和来自外部 环境中的信息之间寻找一种心理平衡。
❖ 四因素的相互关系：
❖ 成熟是发展的基础，练习和经验与社会 性经验是发展的必要条件，平衡化某种程度 上是发展的决定因素。
❖ 四因素相互联系在认知发展中产生交互 影响变化。
（四）评价
❖ 贡献： ❖ 1、皮亚杰以智力为主要研究对象，开创了认知研究
的先例。 ❖ 2、其理论具有综合性的特点和多学科的基础。 ❖ 3、其理论在学习心理学的发展史上占有重要地位。 ❖ 4、其理论描述了儿童认知发展的整个过程，不仅揭
示了个体心理发展的某些规律，同时也证实了儿童心 智发展的主动性和内发性。 ❖ 5、儿童认知阶段的划分描述了认知发展的阶段性差 异，使其在实际教学应用中具有一般性。 ❖ 6、依其理论，不同认知发展阶段和同一认知发展阶 段内的儿童年龄差异很大，这为教育实践中的因材施 教提供了理论依据。 ❖ 7、皮亚杰提出建构主义发展观，是建构主义理论的 开创者。
❖ 平衡：在已有理解和新的经验之间 融合后，暂时达到均衡的一个过程
举个例子：
❖ 学习英语句子时，lovely girls There's a boy here. ()
❖ 同化教育
（二）认知发展的四阶段
❖ 观点： ❖ 1、心理发展可以区分为不同水平的连续阶段，阶
❖ 缺点：
❖ 1、生物化倾向以及忽视社会文化影响。
❖ 2、强调儿童在自然环境中与周围环境相互作 用发展认知，不够重视教育对儿童认知发展 的积极作用，缺少积极的教育意义。
❖ 3、低估了儿童的综合能力。
建构主义发展观
❖ 皮亚杰关于儿童如何获得新知识的观点， 通常被称之为建构主义发展观。他认为，人们 通常是在自身经验的基础上积极建构自己的知 识，人们需要亲身探索和经历事物的机会。
段间具有质的差异 ❖ 2、前一阶段的行为模式总是整合到下一阶段 ❖ 3、发展的阶段性不是阶梯式，而是有一定程度的
交叉重叠 ❖ 4、各阶段出现的情况，因智慧程度和社会环境影
响而略有差异，但先后次序不变
❖
四阶段：
❖ 感知运动阶段（0岁－2岁）：靠探索感知和 运动的关系来获得动作经验。
❖ 前运算阶段（2岁－7岁）：靠用表象和形象 思维，概念不守恒，思维自我中心。
❖
人物介绍
❖ 让·皮亚杰（Jean Piaget， 1896~1980）是20世纪最具影响力的 认知发展心理学家、发生认识论专家。 他的研究把众多心理学家的目光引向了 认知过程，也促使研究者重新思考人类 学习是如何发生的这一问题。皮亚杰一 生著述极多，出版了近50本著作，发 表了200多篇论文。通过将心理学视为 连接认识论和生物学的桥梁，皮亚杰一 生致力于个体认识发生发展的研究（认 识论研究），创立了“发生认识论”； 而该理论的核心内容--“儿童认知发展 理论”也成为最具影响力的儿童心理学
“象征……象征……噢，对了，象征团结。”
❖ ——这样，王老师通过不断的提问，自己举例和学 生举例相结Leabharlann ，最终帮助学生理解了“象征”这一抽象
❖ 如果你是王老师： 有何了解？ 动？ 你将如何“倾听”学生的思维？
的要求，你将怎样做？
一、皮亚杰的认知发展理论
❖ 皮亚杰认为，人是构造关于外部世界 的知识的能动主体，而非被动接受者，因 此人类智慧的源泉应来自主体对客体的动 作，也就是主体与客体的相互作用。从这 个角度出发，皮亚杰创立的“发生认识 论”，主要研究认识如何发生或起源乃至 逐渐发展。
皮亚杰关于认知发展的重要概念之间的关 系图
（建构）
❖ 图式是个体经过建构而形成的有组 织的、可重复的行为或思维模式。
❖ 建构是指通过对图式中有关信息的 组织，促进环境中新信息的同化和顺应。
❖ 适应是指通过同化和顺应维持有机 体生存的一种认知机能。
❖ 同化：对环境中信息进行整合，吸 收到图式中去的过程（积累、量变）
❖ 具体运算阶段（7岁－11、12岁）：形成概念 守恒，能进行依赖具体内容的抽象思维。（布娃娃）
❖ 形式运算阶段（11、12岁以上至成年）：能 逐渐进行脱离具体内容的抽象思维。
（三）发展的因素
❖ 1、成熟：机体神经系统和内分泌系统的成熟。 它为发展提供了生理基础及新的可能性，是发展的 必要条件，而非决定因素。
❖ 因此，在课堂教学中，给学生以实践的机 会，让他们自己去发现，是很有必要的。
皮亚杰的发展论对教育的影响
❖ （一）、教育要促进儿童内部积极主动的建 构过程
❖ （二）、教育应当适合儿童当前的发展阶段
❖ （三）、儿童在认知发展过程中存在个体差 异
皮亚杰的理论带给我们的教学启示
❖ 1、教学内容、方法要适应儿童认知发展水平； 教学要促进学生的认知发展。
第二章 学生心理发展
❖ 一章知识要点：
❖ 一、学生心理发展
❖ 1、皮亚杰的“认知发展 观”和维果茨基的“发展 理论
❖ 2、学生情感和个性的发 展（埃里克森的社会化发 展理论）
❖ 教育心理学为什么要研究学生 心理呢？
教育与学生的心理发展之间存在着较为复杂的 依存关系
❖ 一方面 教育对学生的心理发展起着主导作用，
❖ 2、在教学中多实施活动，放手让儿童去动手、 动脑、探索外物，获得经验，形成、发展认知结构。
很难理解“象征”这一抽象概念。他决定用提问法和举
例说明来帮助学生理解。老师问：“象征是什么？”
“象征就是……比如，好象……”
“象征就是一个东西代表另一个东
西。”
“象征是指，
比如戒指是结婚的象征，心形是爱的象征，或者……”
“五星红旗象征国家”，“绿色象
征和平”，“鸽子也象征和平”……
“小林，奥运会的五个圈象征什么呢？”
❖
制约着心理发展的方向和过程。
❖ 另一方面 教育必须以学生心理发展的水平和特
❖
点为依据。
❖ 也就是说 教学要遵循教学的准备性原则，它又
❖
被称为量力性原则or可接受原则，即
❖
根据学生原有的准备状态进行新的教
❖
学.
❖
在诗歌欣赏课上，王老师正在讲解诗词中常见的
“象征”手法。根据往常经验，他知道小学五年级学生
❖ 2、练习和经验：个体对物体施加动作的过程中 的练习和习得的经验。
❖ 3、社会经验：社会环境中人与人之间的相互作 用和社会文化的传递。儿童借助适当的认知结构， 主动同化。
❖ 4、平衡化：自我调节地在认知图式和来自外部 环境中的信息之间寻找一种心理平衡。
❖ 四因素的相互关系：
❖ 成熟是发展的基础，练习和经验与社会 性经验是发展的必要条件，平衡化某种程度 上是发展的决定因素。
❖ 四因素相互联系在认知发展中产生交互 影响变化。
（四）评价
❖ 贡献： ❖ 1、皮亚杰以智力为主要研究对象，开创了认知研究
的先例。 ❖ 2、其理论具有综合性的特点和多学科的基础。 ❖ 3、其理论在学习心理学的发展史上占有重要地位。 ❖ 4、其理论描述了儿童认知发展的整个过程，不仅揭
示了个体心理发展的某些规律，同时也证实了儿童心 智发展的主动性和内发性。 ❖ 5、儿童认知阶段的划分描述了认知发展的阶段性差 异，使其在实际教学应用中具有一般性。 ❖ 6、依其理论，不同认知发展阶段和同一认知发展阶 段内的儿童年龄差异很大，这为教育实践中的因材施 教提供了理论依据。 ❖ 7、皮亚杰提出建构主义发展观，是建构主义理论的 开创者。