教育探索中的环境教育新模式

视点　

环境生态课程：教学模式的新探索　

环境生态课程是指，将学生置　于常态的社会生活环境，依其能力　水平及生活现状，以适应未来生活　环境为导向，通过对儿童能力与环　境要求、现实环境与理想环境的分　析评估，制定具体的教育目标，提　供适合其教育需求的个别化教育　课程。环境生态课程注重个体与环　境的关系，把教学与儿童具体的生　活环境和现实生活有机联系起来，　把学生、家长、教师、学校、社会纳　入在课程体系中，培养学生独立生　存的能力。　环境生态课程教学的实施包括　进行生态环境调查、调查结果分析、　配对找出目标、形成环境生态课程、　进行课程目标分配、拟定个别教育　计划，最后实施教学。　首先，进行环境生态调查。儿　童现在和将来所生活的环境主要　是指家庭、学校、社区。对这些环　境、环境对人的要求以及儿童在这　些环境中的表现进行全面、细致的　调查，这是进行环境生态课程教育　的前提。在这一阶段我们依据时　间、空间维度设计了一系列调查　表，包括《家庭环境调查表》、《社区　环境调查表》、《学校环境调查表》、　《Ｅｌ常一日例行活动调查表》、《智　障儿童在家活动观察表》、《智障儿　童社区活动观察表》、《智障儿童学　校活动观察表》。教师对学生的生　●　袁红梅　活全貌及所处环境采用家庭询问、　观察、问卷等形式进行细致调查，　并填好上述表格。　其次，进行调查结果分析。进　行调查结果分析有利于把握学生　在环境适应方面的总体情况，是确　定课程目标的基础。调查结果分析　包括家庭适应、社区适应、学校适　应方面的观察分析、原因推断及简　要的建议策略，对学校、家庭、社区　环境进行整理。这一阶段以教师为　主，完成分析后，应把分析结果与　家长见面，让家长了解自己孩子的　适应现状。　第三，配对找出目标，形成环　境生态课程。调查结果分析完成　后，就进行儿童个体环境适应与环　境要求配对分析。当环境要求与学　生个人适应出现不平衡时，就要分　析原因并作出判断与建议。通过分　析就可发现适合于学生个体的教　学目标，达到这些目标的学习内容　便是学生学习的环境生态课程。　第四，进行课程目标分配。一　个班的学生多数都处于同一个社　区或相邻社区，其生活环境，特别　是风俗习惯、文化背景大体相同，　多数课程目标也相同，只在具体　环境中个体适应现状不同，需要　的支持程度不同。因此，可把需要　共同学习的内容列为单元主题，　分配到单元教学、社区活动、生活　栏且主持：沈玉赫　

我国stse教育研究综述

一、引言

STSE教育是一种新兴的科学技术社会与环境教育模式，其核心理念是将科学技术、社会和环境作为一个整体来探究和理解。自上世纪80年代初期起，STSE教育开始在国际范围内兴起，并逐渐受到越来越多的关注。我国也在近年来开始重视STSE教育的研究和实践。本文将对我国STSE教育研究进行综述。

二、STSE教育研究概况

1. 国际STSE教育研究进展

自上世纪80年代初期以来，国际上出现了一些新的科学技术社会与环境（Science, Technology, Society and Environment, STSE）教育模式，这些模式强调科学技术、社会和环境之间的相互联系和影响，并将其作为一个整体来探究和理解。这些模式包括了“科学、技术与社会（Science, Technology and Society, STS）”、“科学、技术与人类（Science, Technology and Human Values, STHV）”、“环境与可持续发展（Environment and Sustainable Development,

ESD）”等。这些模式的出现，标志着科学教育从传统的“知识传授”向“能力培养”和“价值观塑造”转变。

2. 我国STSE教育研究现状

我国STSE教育研究起步较晚，但近年来逐渐得到了重视。在学术界和教育实践中，涌现出了一批STSE教育研究者和实践者。他们通过对我国STSE教育的理论与实践进行深入探讨，不断推进我国STSE教育的发展。

三、我国STSE教育研究领域

1. STSE课程设计

STSE课程设计是我国STSE教育研究的重要领域之一。该领域主要关注如何将科学技术、社会和环境有机结合起来，构建具有科学思维和社会责任感的课程体系。在这个领域中，一些重要成果已经取得。“科学与社会”、“环境与可持续发展”等课程体系已经被广泛应用于中小学教育。

2. STSE教材开发

智慧教育环境下创新教学模式研究

随着我国教育事业的发展，教学模式在不断变革。智慧环境对人才培养的要求是将提升学生的核心素养作为教育教学的宗旨，以提高学生的综合素质作为主要目标。当前的大学英语教学虽然已经做出了一些改变，但还不完善。为了适应21世纪对高素质创造型人才培养的需要，有效的教学模式应创造一个在教师指导下的学生自助式学习的环境，构建基于网络资源的教学模式，利用现代教育技术手段解决实际教学问题。智慧型教学的发展形成了全新的现代教学观念和教学模式，大大丰富了教学内容，拓宽了教育空间，教学观念由以往的“以教师为主”向“以学生为主”转变。

一、智慧教育的概念

智慧教育是通过搭建出与技术融合的学习环境，使得教师在课堂是能够采用高效的教学方法，让学习者获得满足个性化发展的学习服务和体验。开展智慧教育需要构建出具有智慧化设备负责的课堂环境，采用高效智能的教学策略来完成智慧教学，促进学习者开展智慧学习活动，实现智慧教育的价值与落脚点。可以从学习目标和方式两个角度来思考智慧教育的内涵：首先，智慧教育的发展是要达到一种培养人学习的主动性的目标，使得学些者养成一种解决学科问题的能力，形成独有的自我思维创新模式，并向多元化方向发展；其次，在构建出的技术环境支持的智慧化课堂环境下，要开拓思维性大脑，掌握智慧化学习方法，打通学习者主动、个性化、探究式学习的主线脉络，促进问题解决、创造力提高、思维创新培养等多元智慧的生成。

大数据环境下的智慧教育课堂模式集数据动态化、实时个性化、高效互动化、多元智慧化以及工具丰富化特征于一体，充分体现出课堂优势。在此环境下开展教学活动，不仅提高学生学习的兴趣和动力，也能促进学生思维的培养，解决问题方法的能力。从学生的角度看，不但可以直观获取课堂活动的数据，及时分析实时学习效果，为知识掌握情况提供可靠的依据，进而改变自我学习策略，促进自我智慧的生成；从教师的角度看，不仅有助于教师革新课堂教学方式与手段，而且有助于教师通过课堂上的学情反馈来及时调整教案，确保课堂的有效性和高效性。

我教我思　现代教育技术环境下新型语文教学模式的探索　文／浙江师范大学人文学院佛山市顺德梁肆琚职业技术学校江思慧　随着信息技术时代的到来，社　会对教育提出了更高的要求。在新　的社会形势下，作为基础学科的语　文教育，更需要由单一的教学模式　向新的教学模式转变，由单纯的教　授知识转变为能充分体现教师主导　性与学生主动性相结合，培养学生　创造性的新型教学模式。　一、传统语文教学模式　的转变势在必行　教学模式是指在一定的教学思　想指导下，围绕教学活动中的某一　主题，形成相对稳定的、系统化和　理论化的教学模型。而长期以来，　我国传统的教学模式基本上是系统　讲授知识型，也就是以教师的教学　为主，系统传授和学习书本知识，　学生处于被动接受的位置的教学模　式。此模式在某种程度上便于教师　把握教学过程，但同时它又会让学　生产生思考的惰性，这样很难培养　出学习思考的主动性和创造性。而　在我国，经过长达半个世纪的教学　理论与实践研究，已经建立了一个　基本的教学原则，就是教师主导作　用与学生主动性相结合的原则。这　一原则指教师在教学中既要发挥主　导作用，又要充分调动学生学习的　主动积极性，引导学生学会思考，　独立地获取知识和运用知识。事实　上，一直大行其道的传统教学模式　与这一教学原则是背道而驰的。可　见，传统语文教学模式的转变势在　必行，否贝ＩＪ培养出来的只是会复制　知识，缺乏创造力的下一代。　教育学家叶圣陶曾提出了教育　广东教育・教研２ＯＯ９年第５期　的最高境界——“教，是为了达到　不需要教”。这种教学理念就是源　于“以学生为本位”的教育观。亦　即真正让学生自觉地做学习的主　人，化被动为主动，充分发挥能动　性；而教师真正做到启发与引导学　生自求自得，在教学过程中从旁　“扶携”，最终达到“不需教”的境　界。看来，一直束缚着教师与学生　手脚的语文教学模式的确迫切需要　转变了。　二、现代教育技术环境　宛如东风　时至２ｌ世纪的今天，随着科　技的日新月异，为教育提供先进的　现代教育技术，尤其是计算机技术　和网络技术的高速发展，宛如一股　东风成为语文教学模式转变的外　力。在教学过程中教师的教学若能　借助先进的信息技术以促进学生知　识的主动构建，其教学效果自然会　事半功倍，而且传统的语文教学模　式也无法与其比拟的。　当下能辅助语文教学的现代教　育技术主要是指两种教育技术：计　算机多媒体技术（Ｍｕｌｔｉｍｅｄｉａ）与　网络技术（Ｎｅｒｏ＇）。两者都基于　计算机技术，前者的的优点是通过　计算机操作系统的处理，实现文　字、数据、图形、图象、声音、动　画等多种信息的交互传递，获得　声、像、文并茂的教学内容，它使　语文课更生动、有趣，从而调动学　生的学习兴趣和积极性；后者的优　点是通过计算机相联接组成网络，　以达到资源共享，信息交流的技　术，以提供一个全新的、相对自　由、平等、自主的交互式开发平　台。　众所周知，现代教学策略的构　建追求的目标是：改革课程实施中　存在过于强调接受学习、死记硬　背、机械训练的问题，提倡学生搜　集和处理信息的能力、获取新知识　的能力、分析和解决问题的能力以　及交流与合作的能力。而现代教学　策略实施的核心问题是学生学习方　式的转变。下面本文将以学习方式　的转变为突破口，侧重探讨在网络　技术条件下语文教学的组织和实　践，以此作为新型语文教学模式的　一种初步尝试。　三、关注学生的学习方式　１．指导合作学习　学生的学习是一种社会性学　习，是师生共同构建学习主体的过　程。通过多样、丰富的交往活动，　不仅为学生提供一个自由和谐的教　育环境，而且使教育活动成为一种　社会文化活动。通过学习，在促进　学生认识发展的同时，培养学生的　社会适应性，当中的任务意识、合　作意识、责任感及团结合作精神尤　其重要。合作学习，就是提倡形成　合作小组进行探究性学习。　例如笔者要求学生完成一个读　书心得交流报告，要求学生借助　Ｅ—ｍａｉｌ（电子邮件）完成。Ｅ—ｍａｉｌ　（电子邮件）是现时网络上广泛应　用的工具，通过电子邮件，学生之　间、师生之间随时可进行交流。可