文化自信视角下小学生英语跨文化意识培养

文化自信视角下小学生英语跨文化意识培养

语言是沟通交流的工具，同时还是文化学习的载体与手段。对于英语语言的学习来说，教师除了要教导学生积极学习英语知识和提高语言技能之外，还应该引导学生以开放包容态度与辩证思维来接受外国优秀文化，注重对中国优秀传统文化的渗透与融合，增进学生对民族优秀传统文化的了解，提高其文化传承的自觉性和自信心，树立民族自信和文化自信［1］。在教学活动中，小学英语教师应该扭转过去的教育观念，改变只关注成绩和死记硬背的教学方法，精心设计英语教学活动，找到文化和语言深度结合的方法，培养学生跨文化意识，促进文化自信目标的实现。

一、文化自信

文化自信是民族、国家与政党对自身禀赋与文化价值的充分认可与践行，并对文化生命力保有坚定信心与发展希望。简单来说，就是在中国特色社会主义事业建设过程中，正确把握以及顺应时代潮流，高度肯定中华优秀文化价值，并且对文化生命力具备坚定理想信念［2］。

二、小学生英语跨文化意识培养的意义

小学英语新课标指出，要在英语教学当中增进学生对中西方文化差别的了解，指导学生坚定文化自信，日益形成跨文化意识和跨文化沟通能力［3］。在这样的背景下，教师有必要对文化资源进行有效整合，为学生提供一个良好的文化氛围，以培养学生跨文化意识为目标，进行课堂教学创新，指导学生进行深度学习整合以及自主开发，增强学生的文化认同，坚定学生的文化自信，帮助学生打破文化思维定势，以更主动积极的状态投入英语学习，并在未来人类命运共同体的构建过程中成为合格的建设者。

三、文化自信下小学生英语跨文化意识培养方法

（一）基于单元主题，注重拓展延伸 在小学生跨文化意识的培养中，教材是基础教学内容，是英语教学设计的重要依据，但教材内容是有局限性的。教师必须以单元主题为依据，对教材当中的内容进行深层次挖掘，适当扩展教材中的知识，从而在引导学生了解外国文化与风俗习惯的同时，深入学习了解中华优秀传统文化，并依托简单的文化对比深化文化理解，让学生的跨文化意识得到培养。例如，在教学《Happy new year》时，这个单元的教学活动除了包括单词与对话教学之外，还应该基于培养学生跨文化意识的要求，对教材内容进行适当拓展延伸，从而增进学生对中西方文化的认识。首先教师可以给学生提出相对简单的思考题：What customs do we have

during the Spring Festival in China?Please try to use your own vocabulary to

express.If you haven’t learned the words，you can use Chinese instead.In this

way.教师先要指导学生试着用自己掌握的英语词汇表达，对于一些没有学过的词语，可用中文代替，然后在后面的学习当中进行英文补充。教师可以把学生的答案，例如Make dumplings，paste couplets，pay New Year’s greetings to each

other等写在黑板上，然后把外国过节的习俗写在另外一边，进行文化对比。教师在为学生讲解文化风俗习惯的过程中，可以适当延伸有关于节日起源、风俗习惯、意义等方面的信息。为了让课堂教学不过于无趣，教师不能单纯进行知识讲述，还可以通过讲故事、播放视频等方法，助力学生的文化内容学习。当然，教师还可以给学生布置一定的拓展任务当做课后作业，如，Go home and interact

with your parents to learn about the customs and habits of the Spring Festival

and why the Spring Festival is celebrated every year?英语教材中的内容是相对简单的，扩展性相对较低，假如教师只是照本宣科，忽略课外内容拓展延伸的话，就不容易引导学生加强对文化的认识和理解，从而影响学生跨文化意识的培养。所以，教师应该注意在跨文化教学中，以单元主题为基础进行教材内容的拓展，利用多种方式增加课堂教学的趣味，让学生在增加文化了解的过程中逐步建立良好的文化自信。

（二）鼓励自主探索，加深文化理解 为了提高新时代英语教学质量，促进跨文化教育的有效落实，小学英语教师除了要依托教学活动进行文化内容渗透之外，更为主要的是要锻炼和增强学生的自学能力，鼓励学生自主探索感兴趣的文化内容，从而深化文化理解和文化认识。传授文化知识是引导学生建立文化自信的有效手段。引导学生建立自主学习能力，主动进行文化探索是培养学生跨文化意识的重要方法。教师应该加强对学生的综合指导，这样在学生自主探索中可以给学生提供更好的帮助与支持，降低学生文化理解的难度，获得更为理想的跨文化意识培养效果。例如，在教学《Chinese

festivals》时，教材为学生简单介绍了中秋节、春节、端午节的时间和一些风俗习惯。通过这样的教学活动，学生对中国传统节日的认识很有可能只是停留于教材上。对此，教师应该有意识把关注点放在提升学生自学能力和自主探索精神上，指导学生依托自主探究的方式，加强对中国传统文化的学习和了解。教师可根据单元主题给学生布置任务：In addition to the introduction of the Chinese

traditional festivals you are most interested in yourself，in addition to

introducing the customs and habits listed in the teaching materials，we must

use the network to collect and ask parents，understand other customs，and

obtain the origins of the festival and Holiday meaning information.针对学生利用多个途径收集到的节日文化资料，让学生试着运用自己的方法整理，并在课堂上和其他同学沟通互动交流经验。在完成任务的进程中，学生依照自身喜好收集内容，有效达成了依托自主学习了解节日传统文化的目标，也在同学间的沟通互动当中巩固了学习成果，这无疑可以让学生建立跨文化意识并收获更高的文化自信。教师应该正确理解文化自信的核心内涵，发展学生自主能力，帮助学生在自主探究当中多角度感知文化魅力，在加深中国传统文化理解的过程中培养文化自信，在浓厚兴趣的驱动之下高效率学习。

（三）组织实践活动，培养文化素养

传统的小学英语教学模式是非常单一的。正是有这种问题的存在，学生常常在英语学习当中出现厌倦抵触的不良情绪，给学生的后续学习留下了隐患，也增加了教师的教学指导难度。这种局面如果不进行改善，会给学生跨文化意识培养与文化自信的建立，带来诸多不良影响。所以，应该在英语跨文化教学当中探究运用新颖性和多元化的教学方法，给学生提供一个轻松欢快的学习氛围，让学生在多样化的实践活动当中提升文化修养，增强实践能力，实现全面发展。教师应该以实践教学为突破口，培养学生文化素质，降低文化意识培养难度。例如，在教学《Helping our parents》时，教师可以把教材内容作为教学设计依据，组织开展丰富多彩的课外实践活动，并在活动中对我国尊老爱幼、孝顺父母的优良传统进行传承与发扬。教师要求学生回到家中之后，记下父母经常做的家务劳动，帮助父母做力所能及的事，并在劳动实践结束之后，归纳自己的心得体会。到了课堂反馈阶段，教师可利用抽问或者是小组互动的方式，让学生交流自己所做的家务劳动，以及从中获得的心得体会。如I help my parents wash clothes at

home.I used to think that washing clothes was a very simple thing，but

because I really participated in washing clothes，I thought it was very hard.I will

help my parents to do more housework and lighten their burden in the future.这种实践教育活动不仅可以增强学生的实践操作能力，还可以让学生在这一过程当中养成感恩父母和尊老爱幼的优良品质，对中华民族的优秀传统文化和传统美德进行深度了解。再如，在教学《Our school subjects》时，教师可以根据教学内容组织实践活动，激励学生课下利用网络等平台收集学习资料，对照外国学生学习的主要课程，分析外国学生所学课程和我国所设课程的差异，并在收集资料的过程当中进行整理归纳，在对比中感知中外文化差别和中外教育内容的差异。这种实践教育活动和过去教师的照本宣科相比，更能吸引学生注意力，能够让学生在参与实践和课后交流分享的过程中畅谈自己的想法以及收获，丰富自己文化学习的成果。英语教师在其中需要特别注意，在实践活动结束之后，引导学生回顾整个学习过程，总结学习内容，充分感知博大精深的中华文化，传承发扬优秀文化，帮助学生建立文化自信，并成为大家成长道路上的榜样。

（四）营造教学情境，感知英语文化

在英语语言教学中，教师需要解决的一个主要困难就是英语语言环境缺失，导致学生缺少对英语语言进行运用的语言环境，使得学生虽然掌握了语言交流表达的方式，但是不能将其应用到正确的场合，从而容易出现交流误解的情况，也不利于学生的跨文化交流。想要解决这样的问题，非常基础和重要的方面，就是运用情境教学法，在教学中做好对教学情境的创设，为学生感悟和理解英语文化打下基础。教学情境的设计往往会涉及文字、图片、音视频等各种媒介材料的使用，这些媒介材料可以激活学生的各个感官，并在各感官参与过程当中构筑形象生动的学习情境，强化学生跨文化意识的培养。教师应该根据教学内容和学生的学习特点，运用情境教学法在引领学生感受英语文化的过程中，逐步建立良好的文化自信，形成跨文化交流主动性。例如，教学《What time is it》，这个单元的重点是让学生了解世界各地不同时间点，这种情况的出现和时差有关，因为时间的不同造成了不同地区人们生活习惯与作息的差别。教师可依照世界地图中各个国家位置，在班中选择对应位置的学生模拟通话，重点围绕“what time is it”进行探讨。比方说选取四名学生分别代表中国北京、英国伦敦、美国纽约、澳大利亚悉尼这四个地方的人，这几个人要进行国际网络通话，其中一人问出问题：what time is it?另外几个人则要分别回答时间，并且说出此时从事的活动。很多学生在参与活动情境的过程中，表现出了很高的兴奋度，不仅会参与时差计算，还会在情境演绎当中加深对文化差异性的了解，在跨文化沟通当中体验跨文化交际的乐趣，形成良好的文化素养。

总之，小学英语教师应该树立正确的育人观念，加强对文化自信的正确解读，认清培养学生跨文化意识的重要意义，在此基础之上改革教学方法，调用各种教学资源，帮助学生在英语学习中建立文化自信，感受跨文化交流的乐趣，在良好跨文化意识的支持下，使学生在未来成长为一个合格的跨文化交际人才。