实用主义思想对中西方教育的影响

数学教育领域的几件大事

1、 培利-克莱因的数学教育改革运动

19世纪末期，欧洲许多国家生产力和科学技术迅猛发展，对人才的需

求发生了巨大变化，当时号称“世界银行”、“世界工厂”的老资本主义国

家英国率先开始了对19世纪数学教育的批判。同时，其他一些资本主义

国家也都积极地响应。由此导致了20世纪初世界范围的数学教育改革运

动，其代表人物首推英国的培利(J.Perry,1850----1920)和德国的克莱因

(F.Klein,1849----1925).

1901年，培利在题为《数学的教学》的著名报告中，针对传统数学教

育的诸多弊端，提出了数学教育改革的鲜明主张。

·要从欧几里得《原本》的束缚中解脱出来；

·给予实验几何充分的重视；

·重视实际的测量问题和近似计算的问题；

·充分利用坐标纸；

·增加立体几何（包括画法几何）的内容；

·更多地利用几何直观；

·尽早引入“微积分”的知识。

这些主张给当时保守的英国数学教育以强烈冲击，为了说明这些主

张，培利还论述了数学教育的作用以及数学教育的目标和意义。

·通过数学教育培养高尚情操和愉悦的心情。

·通过启发学生的主动思考，培养逻辑思维能力。

·使学生认识到数学是学习、研究自然科学的有力武器。

·通过学生亲身动手实验，训练数学技能。

·让每个学生都能像运用自己手脚那样运用数学逻辑进行思考，这样将

会终身受益，不断进步。

·教育学生主动地探求事物本身的规律，不固执己见，也不盲从权

威。

·让从事应用科学的人懂得，数学是应用科学的基础，数学能够促进应

用科学得到发展。

·为了防止哲学空洞、抽象的发展，数学应该成为哲学思考的基础，

能够给哲学研究者提供迅速、准确的逻辑思维方法

在数学教学方法方面，培利反对“学究式”的教学，也就是把数学的

过程描述为空洞的逻辑推理的过程，提倡结合实际问题进而激发学生学

习兴趣的教学方式。

在数学学习过程方面，培利提倡积极主动，独立思考的学习方式，

他说：

“按我的经验，一般的人都可以成为知识的发现者和创造者。而且这种锻炼越早越好。对于简单的事物，与其教师指出，不如让学生自己

实用主义教育思想在中国的传播与再创造

一、概述

实用主义教育思想，源自美国，以其实用、灵活和适应性强等特点，在全球教育领域产生了广泛而深远的影响。自20世纪初传入中国以来，实用主义教育思想在中国的传播与再创造过程，成为中国教育思想发展的重要组成部分。这一过程不仅反映了中国教育界对外来教育思想的接纳与融合，更展示了中国教育实践者对于本土教育情境的深刻理解与创新应对。

实用主义教育思想在中国的传播，经历了从初步接触到广泛应用的历程。世纪初，一些留学海外的中国教育学者开始接触并研究实用主义教育思想，他们将这些理念带回国内，通过著书立说、演讲交流等方式，向国内的教育界推广。随着中国社会和教育环境的变化，实用主义教育思想逐渐得到了更多教育者的认同和接受，并在教学实践中得到了广泛应用。

在传播的过程中，实用主义教育思想也经历了再创造的过程。中国教育者结合本国的教育实际，对实用主义教育思想进行了本土化的改造和创新。他们不仅借鉴了实用主义教育思想的核心理念和方法，更将其与中国传统文化、教育制度和社会需求相结合，形成了具有中国特色的实用主义教育思想体系。这种再创造的过程，不仅丰富了实用主义教育思想的内涵，也推动了中国教育的发展和创新。

本文旨在深入探讨实用主义教育思想在中国的传播与再创造过程，分析其在不同历史时期的表现和影响，揭示其在中国教育思想发展中的重要地位和作用。同时，本文也将对实用主义教育思想在中国的再创造过程进行深入剖析，揭示其背后的教育理念和教育实践者的智慧与创新。通过对这一过程的研究，我们可以更好地理解中国教育思想的发展历程，也为未来的教育改革和创新提供有益的借鉴和启示。

1. 简述实用主义教育思想的基本概念与特点

实用主义教育思想，源自19世纪末的美国，由哲学家、教育家约翰杜威等人提出并发展，是一种强调以实践为中心的教育理论。它主张教育应紧密结合学生的生活经验，以解决实际问题为目标，培养学生的实际操作能力和创新能力。实用主义教育思想强调学生的主体性，认为学生应该积极参与到教育过程中，通过实践去探索、发现和体验，从而实现对知识的理解和应用。

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.....页脚 实用主义教育思想 现代教育技术专业论文 实用主义教育思想主张儿童中心，师生民主平等，这一思想对二十世纪二、三十年代中国的师生关系产生了很大的影响。当时教育理论界的大多数人都主张批判师道尊严，强调要解放学生，以学生为中心，向学生学习，建立民主、平等、合作的师生关系，根据学生个性心理特点实施启发教育。我们应反思现在的师生关系，认真思考如何处理外来与本土、传统与现代、师生地位、教师的教与学生的学及其它一些与师生关系密切相关的问题，从而构建比较科学的师生关系理论，建立更和谐的师生关系。 一、实用主义教育思想的发展历程 西方现代资产阶级教育思想的一个重要流派。19世纪末出现于美国。美国哲学家、教育家杜威是其倡导者和最主要的代表。杜威与实用主义哲学创始人皮尔斯和詹姆斯不同，他不倾向于把哲学看作纯学术的东西，而主张把它同人类的实际事务联系起来。杜威力图把实用主义哲学应用于教育理论。在他的教育著作中，实用主义哲学与教育理论交融在一起。杜威说，如果把哲学看作必然有影响于人的行为，把教育看作塑造人的理智和情感的倾向的过程，那么我们可以给哲学下的一个最深刻的定义，即“哲学乃是教育的一般理论”，同时“教育乃是使哲学上的各种观点具体化并受到检验的实验室”。因此在美国，认为实用主义哲学基本上是教育哲学的一派。 与传统的经验主义不同，杜威认为经验是有机体和环境相互作用的结果。所谓相互作用，是说有机体不仅被动地适应于环境,而且对环境起作用。其结果，环境所造成的变化又反过来对人的机体及其活动起反作用。行动和遭遇之间的这种密切联系,就形成了所谓“经验”。所以他说“认识本身就是一种行动”。他还明确地说“在我的教育事业背后，存在着一个颇为抽象的知和行的关系的思想”。这个思想是杜威教育理论中核心的东西。 从“经验”这个中心概念出发，杜威确认“一切学习来自经验”，并着重指出，相信真正的教育从经验中产生，并不意味着一切经验就真正具有或相同地起着教育作用。经验和教育不能直接地等同起来。估量一个经验的价值的标准在于能否看出经验所引出的连续性和相互作用。他在《经验与教育》(1938)一书里，详细阐明了经验的连续性和相互作用这两个原则。正是在这个意义上，他宣称，“教育即生活”，教育作为过程，即是“不断改组经验，重新组织经验”。“我所讨论的这种哲学是属于经验，由于经验和为着经验的”。这就是杜威对他所信奉的经验的和实验的哲学应用于教育理论所做的一个概括。 二、实用主义教育思想的代表人物 实用主义教育学是20世纪初在美国兴起的一股教育思潮，其代表人物有美国哲学家、教育学家杜威和克伯屈等人。代表著作有杜威的《民主主义与教育》和《经验与教育》，克伯屈的《设计教学法》等。杜威是20世纪实用主义教育学的创立者，是现代教育的首要代表。 .....页眉

什么是实用主义实用主义的影响

实用主义对法律、政治、教育、社会、宗教和艺术的研究产生了很大的影响。那么你对实用主义了解多少呢?以下是由店铺整理关于什么是实用主义的内容，希望大家喜欢!

实用主义的简介

实用主义是在美国土壤上生长的一个哲学流派，它于十九世纪七十年代在美国露头。1871-1874年间在哈佛大学进行活动的“形而上学俱乐部”被认为是美国第一个实用主义组织。俱乐部的主持人是后来被认为是实用主义创始人的皮尔士，参加者有哲学家、心理学家赖特(C.Wright 1830-1875年)、律师霍尔姆斯(O.W.Holmes 1841-1935年)、历史学家费斯克(J.Fiske 1842-1901年)以及后来成为实用主义最大代表之一的詹姆士等人。他们各在自己专攻的领域表述了实用主义的一些基本思想。到十九世纪末二十世纪初，通过詹姆士以及美国实用主义另一位代表人物杜威等人的活动，实用主义发展成为在美国影响最大的哲学流派。二十世纪四十年代以前，实用主义在美国哲学中一直占有主导地位，甚至被视为美国的半官方哲学。在其他西方国家，实用主义也有流传，例如在英国出现过以席勒(F.C.S.Schiler

1864-1937年)为代表的实用主义运动。席勒为了强调哲学以人的利益为中心，于是将实用主义改称为人本主义。实用主义的根本纲领是把确定信念作为出发点，把采取行动当作主要手段，把获得实际效果当作最高目的。实用主义者英文原名是Pragmatism，源出希腊文πρανμα，意思即是行为、行动。而实用主义者对行为、行动的解释，关注行动是否能带来某种实际的效果，也就是关注直接的效用、利益，有用即是真理，无用即为谬误。

实用主义的主要观点

冯友兰总结的实用主义主要观点最为简洁明了。在《三松堂自序》中冯说：“实用主义的特点在于它的真理论。它的真理论实际是一种不可知论。认识来源于经验，人们所能认识的，只限于经验，至于经验的背后还有什么东西，那是不可知的，也不必问这个问题。这个问题是没有意义的，因为无论怎么说，人们总是不能走出经验范围之外而有什么认识。要解决这个问题，还得靠经验。所谓真理，无非就是对于经验的一种解释，对于复杂的经验解释得通。如果解释得通，它就是真理，对于我们有用，即有用就是真理，忽略所谓客观的真理。”