体验式学习的理论与实践

体验式学习

当我们用眼睛看，我们只能记忆10％ ；

当我们用耳朵听，我们只能记忆30％；

当我们用身体经历，我们却能记忆80％ 。

当我们用心去感受，将无限内化于心！二十一世纪是知识经济的时

代，不管是个人或组织都面临知识的不断更新，教育机构必须研究、开

发更有效的学习方法或工具，来提升个人或组织的学习能力；针对新世

代教育市场的学习效用需求及对传统训练方法的盲点，以学习者为主角

的「体验式学习」培训法应运而生，形成一股潮流。

所谓的体验式学习，其主要的教育哲学及理论架构是整合自教育家

杜威（john dewey）的「做中学learning by doing」、社会心理学

家黎温（kurt lewin）的「经验学习圈experiential learning

cycle」、认知心理学家皮亚杰（jean piaget）的「认知发展论

theory of cognitive development」以及其它学者理论而形成此学

习架构。

从实务课程操作来讲，就是透过个人在人际活动中充分参与，来获

得个人的经验，然后在训练员引导下，成员经差异化过程的观察反省与

对话交流中获得新的态度信念，并将之整合运用于未来新情境的解决行

动方案或策略上，达到目标或愿景。

简言之，凡是以活动为开始的，先行而后知的，都可以算是体验式

学习。体验式学习与传统式训练的最大区别，在于前者以学为主（学员

为中心），后者以教为主（教师为中心）。要使训练有效，培训的主体必须是学员而非训练员，正如伽利略所说：「你无法教别人任何东西，

你只能帮助别人发现一些东西」。因此，“教”不一定导致学，更不一定

产生“会”。

体验式学习的活动课程应该是为达到某些预期结果而特别为学员设

计的，在训练过程中，学员应该是在训练员引导下进行“学习”而非听训

练员说“教”。然而，训练最大的挑战就在于训练员及训练课程如何能激

发学员愿意用头脑去思考去学习、如何能产生心灵及行为模式的共鸣感

动，同时引发挑战自己的结论或能力，并且愿意运用此经验到现实环境

1 体验式作文教学的理论与实践研究

课题研究方案

一、体验式作文教学提出的背景和意义

纵观传统的作文教学，有许多不合理的因素制约着学生写作能力的提高。诸如片面强调书本学习、课内学习，让学生远离自然和社会，致使学生缺乏感性经验；过于强调学科本位，不注重与其它学科沟通，封闭了学生的知识视野；过于注重写作知识和技能训练，忽视了学生的主观感受和体验；将听、说、读、写四项语文基本能力割裂开来，违背了语文学习的综合性特点和人的发展的全面性和整体性的需要，致使学生的作文内容空洞，言之无物，假话套话连篇，缺少真情实感。

国内外许多专家和教师都在作文教学上作了有益的尝试和探索，积累了许多宝贵的经验。国外许多国家的作文教学都比较注意与社会、与生活相沟通，追求真实和实用，不要求学生当堂完成写作任务，学生可以到图书馆、互联网上查资料，可以调查访问，有充足的思考和准备的时间。新颁布的《全日制义务教育语文课程标准》已明确提出语文课程应“植根于现实，面向世界，面向未来”，写作教学“应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。为此，我们在充分比较、借鉴的基础上，以活动教学理论、建构主义学习理论和系统理论为理论基础，将当前许多先进的教学理念与作文教学有机地结合起来，逐步形成了体验式作文教学这一新的作文教学指导思路。 2 二、体验式作文教学的内涵和特点

所谓体验式作文教学，就是教师指导学生围绕某一主题，通过观察、阅读、讨论等形式，使其形成对自然、社会、人生、自我等的认识和感悟，在此基础上，综合运用语文知识，准确表达思想感情的过程。从本质上说，它是一种以写作为重点的语文综合性学习，它要求学生要综合利用学习要素，发挥主体性和创造性去表达自己对事物的理解与感悟。

体验式作文教学的特点突出表现在以下几个方面：

（1）人文性。相对于自然科学，语文学习具备突出的人文学科特点，它不是以认知为主，而是以体验、感悟、熏陶为主。体验式作文教学以发挥学生主体性，激发学生主动性为目标，引导学生在生活中寻找真、善、美，在各种实践活动中陶冶情操，提高精神境界，做人与作文是统一的，人的境界的高低将直接影响到文章品味的高下，二者可以相互促进。要让学生有感而发，写心里话、写真实的话。求真既是作文的准则，也是做人的原则。当然在作文中适当地进行夸张和虚构也是允许的，但基本事实应是真实的。

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体验式学习理念在博物馆教育中的实践与启示

作者：袁文婷

来源：《文物鉴定与鉴赏》2019年第05期

摘 要：博物馆是素质教育的有益补充与终身学习的优良场所，体验式学习理论能更好地支持与指导博物馆教育功能的有效发挥，让公众在博物馆得到润物细无声的学习，让博物馆成为公众向往的学习乐园。文章从体验式学习的角度，结合实践分析探讨体验式学习对博物馆教育的重要意义。

关键词：博物馆教育;体验式学习;素质教育;社会公众教育

博物馆保存着人类的文明成果，被誉为自然与人文的基因库。随着社会的发展，博物馆的核心功能越发突出体现在教育方面。博物馆拥有重要的教育功能和社会教育使命，但博物馆是非正式教育机构，所以如何吸引观众进入博物馆并积极进行自主探究学习，将博物馆教育功能在新时代发挥更大作用，是当前博物馆需要重点考虑的问题。在这个背景下，博物馆推出越来越多的体验式教育项目以更好地发挥教育作用。

1 体验式学习的内涵特点对比博物馆教育特点进行分析

体验式学习源于“经验学习”理论。20世纪二三十年代，美国不少教育心理学家提出“经验学习”，出现了“反传统教育”的热潮，即反对由教师在课堂上向学生传授课本知识的单一教育方式。其中，美国著名教育家杜威提出“生活即教育”“在做中学”的教育思想。20世纪80年代，美国凯斯西储大学教授大卫·库伯在前人的理论基础上，提出了体验式学习的四个阶段，即具体体验、反思观察、抽象概括、行动应用。这一理论被认为构建了科学化的体验学习过程，可以启发体验活动的设计与组织，深受体验教育领域欢迎。体验式学习强调学习者亲自经历获取直接经验，注重主体的需求与感受，启发生命的价值与意义，注意激发与培养情感，与社会生活相联系。此外，注重培养学生的自主反思意识，促进经验的内化构建与实际应用，能达到更好的学习效果。

教育总体来说可分为家庭教育、学校教育与社会教育。博物馆是社会公共文化教育机构，拥有优秀而丰富的教育资源，是对家庭教育与学校教育很好的支撑和补充，也是人们进行终身教育的场所。博物馆应该更好地利用与开发自身资源，并配合更有效的教育方式来为公众进行社会教育服务。根据博物馆非正式性、实物性、直观性、开放性、社会性等教育特点，体验式学习成为了博物馆教育的理想选择。

体验式学习理论的发展历程

摘要：体验式学习理论源自美国20世纪二、三十年代的“经验学习”， 在国外的发展源远流长，其研究史可直溯杜威、皮亚杰、勒温、詹姆斯、荣格、弗莱尔与罗杰斯等人。组织心理学家库伯吸收前人的合理思想, 提出了著名的四阶段“体验式学习圈模型”。

关键词：体验式学习 发展历程

体验学习源于西方英文OUTWARD-BOUND，原意为一艘小船离开安全的港湾，驶向波涛汹涌的大海，去迎接挑战。二战以后，在英国出现了叫做OUTWARD-BOUND的管理培训，这种训练利用户外活动的形式，模拟真实管理情境，对管理者和企业家进行心理和管理两方面的培训。由于体验式培训新颖的培训形式和良好的培训效果，很快就风靡了整个欧洲教育培训领域并在其后的半个世纪中发展到全世界，培训对象由海员扩大到军人、学生、教师、工商业人员等群体。训练目标也从单纯体能、生存训练扩展到心理训练、人格训练、管理训练等。体验式培训适应了时代完善人格、提高素质和回归自然的需要，因此使成千上万的人趋之若骛，成为素质教育的新时尚。六十年代，在美国，户外训练(Outward Bound)引发了教育界对于采用新教学方法进行教学的兴趣。美国联邦政府教育部还迅速将户外训练的过程融入学校的教育中。

所谓的体验式学习，其主要的教育哲学及理论架构是整合自教育家杜威的“在做中学”、社会心理学家大卫. 库伯的“体验式学习圈”、认知心理学家皮亚杰的“发生认识论”以及罗杰斯等人的理论而形成的学习框架。库伯是体验式学习的集大成者。体验式学习注重为学习者提供真实或模拟的环境和活动，让学习者透过个人在人际活动中充分参与来获得个人的经验、感受、觉悟并进行交流和分享，然后通过反思再总结并提升为理论或成果，最后将理论或成果投入到应用实践中。

一、体验式学习的起源

体验式学习进入学校学科领域可追溯到上个世纪初。20世纪二、三十年代的美国就已出现过，当时不少教育心理学家就提出“经验学习”的课题。当时的美国教育也正像今天的中国一样，出现了“反传统教育”的热潮――反对由教师在课堂上向学生传授课本知识的单一教育方式。著名教育家杜威针对学校过于注重间接经验和接受学习的弊端, 从其经验论哲学出发, 系统地阐述了体验式学习的本质。杜威提出“教育即生活”、“教育即经验”、“在做中学”的教育思想。他给教育下了一个专门的定义:“ 教育就是经验的改造和改组。”这种改造或改组,既能增加经验的意义,又能提高后来经验进程的能力。”他把教育视为从已知经验到未知经验的连续过程,这种过程不是教给儿童既有的科学知识,而是让他们在活动中不断增加经验。经验的获得离不开儿童的亲身活动,由此杜威又提出了另一个教育基本原则—— “从做中学”,他认为这是教学的中心原则。 杜威强烈地批判传统课堂教学模式，认为传统教学以前人知识、课堂讲授和教师作用为中心，而恰恰忽视了学生本身的社会活动的重要性。人们最忘不了的知识就是关于“怎样做”的知识。因此，为了使学生获得终身难忘的知识，牢固地掌握技能，教学时应该给儿童一些事情去做，而不是让学生静听、静读。“所有的教学方法都应建筑在对学习者有意义的、直接的、具体的经验之上”。