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《用百分数解决问题》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的内容是《用百分数解决问题》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《用百分数解决问题》是人教版小学数学六年级上册第六单元的内容。
在此之前，学生已经学习了百分数的意义和读写法，以及百分数和分数、小数的互化。
本节课是在这些知识的基础上，进一步学习用百分数解决实际问题，为学生今后学习更复杂的百分数应用题以及数学在实际生活中的应用打下坚实的基础。
本节课的教材内容紧密联系生活实际，通过呈现各种常见的问题情境，如求一个数是另一个数的百分之几、求比一个数多（或少）百分之几的数是多少等，引导学生运用所学的百分数知识进行分析和解决。
教材中的例题和习题具有一定的层次性和综合性，能够满足不同层次学生的学习需求。
二、学情分析六年级的学生已经具备了一定的数学知识和思维能力，能够运用已有的知识经验解决一些简单的实际问题。
在学习百分数之前，学生已经掌握了分数的相关知识，对百分数的意义和基本性质也有了初步的了解。
但是，对于用百分数解决问题，学生可能还存在一些困难，如对百分数的含义理解不够深入，不能准确地找到单位“1”，在计算过程中容易出错等。
因此，在教学过程中，我将注重引导学生理解题意，分析数量关系，帮助学生掌握解题的方法和技巧。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我确定了以下教学目标：1、知识与技能目标：学生能够理解和掌握用百分数解决问题的基本方法，能正确地解答求一个数是另一个数的百分之几、求比一个数多（或少）百分之几的数是多少等问题。
2、过程与方法目标：通过自主探究、合作交流等活动，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生的数学思维能力和创新能力。
3、情感态度与价值观目标：让学生感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣，增强学生学好数学的自信心。
四、教学重难点教学重点：掌握用百分数解决问题的基本方法，能正确解答相关的实际问题。
![六年级数学用百分数解决问题说课稿[修改版]](https://img.taocdn.com/s1/m/fe5758c210661ed9ac51f36b.png)
第一篇：六年级数学用百分数解决问题说课稿以百分比解决问题一，教材：1，教学内容：用百分比来解决问题，是九年义务小学数学六年级对本书内容，本课教学在例子3的第93页，以及相关的培训。
这是基于对方法的十进制，分数，相互的百分比和应用的一般分数的研究，应用学习的更深入的扩展可以看作是前段的分数应用教学巩固和深化，也可以被视为数学教学的重要组成部分。
其内容和实际生活的研究也比较容易接受。
2，教学目标：作为基础自然学科，小学数学在一类教学中，我们必须努力完成知识传播，能力训练，情绪激励和习惯的发展等任务。
根据教材和学生实践，我设定了以下三个目标：（1）知识和技能目标：使学生能够理解和掌握应用程序中的一种类型的问题的百分比百分比;然后继续问问题，让学生回头看百分比的含义- 一个数字是另一个数百％的百分比。
然后我指出：为了比较数字的大小，经常需要得分，百分比，分数相互，然后产生两个交叉主题，命名为学生完成答案。
然后我在课程的计算和应用的生命中提出了一组共同??的分数，让学生分析，思考和命名学生的口语风格，在黑板上演算，让老的知识，也为新的教学必要的床上用品（C）新课程的引入：我使用类型的转换方式来完成，将评分2分在一个百分比内，我们成为今天学习新内容-----寻求一定百分比有多少应用的问题，产生的问题，新类的介绍和黑板问题的问题情景导致下一个学习链接。
（四）探索新知识：1，出实例4，引导学生在董事会后独立思考。
让学生揭示关系的数量，并在自己的练习中回答，在完成集体校正和评价之后，让每个学生都能通过学习。
这部分学生参加每个学生的学习，以取代教会突出学生的主要作用，使学生在轻松的心态获得知识，激发学生的好奇心。
2，与回顾问题2相比，寻找同一点和不同点。
在学生成功完成案例4之后，指导学生分析比较例4和评论2中的两种类型的应用问题之间的相似性和差异。
让学生组讨论讨论，然后命名答案，然后显示结果与课件------也是同一点：单位1相同，同样的问题。
人教版数学六年级上册用百分数解决问题说课稿推荐（３）篇〖人教版数学六年级上册用百分数解决问题说课稿第【1】篇〗用百分数解决问题【说教材分析】这部分内容是求一个数是另一个数的百分之几的应用题的发展。
它是在求比一个数多（少）几分之几的分数应用题的基础上进行教学的。
这种题实际上还是求一个数是另一个数的百分之几的题，只是有一个数题目里没有直接给出来，需要根据题里的条件先算出来。
通过解答比一个数多（少）百分之几的应用题，可以加深学生对百分数的认识，提高百分数应用题的解题能力。
【学情分析】用线段图表示题目的数量关系有助于学生理解题意，分析数量关系。
再通过“想”帮助学生弄清，要求实际造林比原计划多百分之几，就是求多造林的公顷数是原计划造林公顷数的百分之几。
然后鼓励学生寻找不同的解决方法，这样既开拓了学生的解题思路，又可以发展学生的思维能力。
不断的改变题中的问题，使学生进一步加深对这类百分数应用题的认识，看到题里条件和问题之间的内在联系，同时也促进了学生逻辑思维能力的发展。
【说教学目标】1、认识“求比一个数多（少）百分之几”的应用题的结构特点。
2、理解和掌握这类应用题的数量关系、解题思路和解题方法。
【说教学重点】掌握“求比一个数多（少）百分之几”的应用题的解题方法，正确解答。
【说教学难点】理解这类应用题的数量关系、解题思路和解题方法。
【教具准备】小黑板【说教学过程】教学设计补充（点评）第一课时活动(一)铺垫复习。
1、说出下面各题中表示单位“1”的量，并列出数量关系式。
（1）男生人数占总人数的百分之几？（2）故事书的本数相当于连环画本数的百分之几？（3）实际产量是计划产量的百分之几？（4）水稻播种的公顷数是小麦的百分之几？2、只列式，不计算。
（1）140吨是60吨的百分之几？（2）260吨是40吨的百分之几？3、一个乡去年原计划造林12公顷，实际造林14公顷。
实际造林是原计划的百分之几？活动(二)相互合作，探究问题：1、根据复习题第3题的题意，除了可以求实际造林是原计划的百分之几？还可以提什么问题？出示例3。
百分数用百分数解决问题优秀7篇用百分数解决问题数学说课稿篇一《用百分数解决问题》数学教案设计教学重点：掌握比一个数多（少）百分之几的应用题的数量关系和解题思路。
教学难点：正确、灵活地解答这类百分数应用题的实际问题。
教学过程：一、复习1、出示复习题：学校图书室原有图书1400册，今年图书册数增加了。
现在图书室有多少册图书？2、学生找出这道题目的分率句，确定单位1，并根据数量关系列式：1400（1＋）二、新授1、教学例3（1）出示例题：学校图书室原有图书1400册，今年图书册数增加了12%。
现在图书室有多少册图书？（2）学生读题，找条件和问题，明确这道题是把谁看成单位1。
（3）引导思考：从今年图书册数增加了12%这句话中，你能知道些什么？①今年图书增加的部分是原有的12%。
②今年图书的册数是原有的120%。
（4）学生讨论后分小组交流，并独立列式计算：第一种：140012%=168（册）1400+168=壹伍68（册）第二种：1400（1+12%）=1400112%=168（册）2、通过这道题的学习，你明白了什么？（求一个数的几分之几和求一个数的。
百分之几，都要用乘法计算）3、巩固练习：完成P93做一做第1题。
三、练习1、补充练习（1）出示练习：①油菜子的出油率是42%。
2100千克油菜子可榨油多少千克？②油菜子的出油率是42%。
一个榨油厂榨出油菜子2100千克，用油菜子多少千克？（2）分析理解：A、出油率是什么意思？这两道题有什么相同和不同？B、第（1）题是求一个数的百分之几是多少，应用什么方法计算？第（2）题是已知一个数的百分之几求这个数，可以怎样解？（3）学生独立列式解答。
2、学生做教科书练习二十二的第1、3、4题。
教学追记：本部分内容是求比一个数多（少）百分之几的应用题，这部分内容与求比一个数多（少）几分之几的应用题相似，只是相应的分率转换成了百分率。
因此，在复习上，我安排了与例题较为相似的分数应用题，通过对题目的改变，让学生了解二者的联系。
小学六年级数学用百分数解决问题教案优秀5篇《用百分数解决问题》数学教案设计篇一六年级数学教案用百分数解决问题教学重点：掌握解决此类问题的方法。
教学难点：理解题中的数量关系。
教学过程：一、复习1、把下面各数化成百分数。
0.631.0870.0442、说说下面每个百分数的具体含义，是怎么求出来的？（哪两个数相比，把谁看作单位1）（1）某种学生的出油率是36%。
（2）实际用电量占计划用电量的80%。
（3）李家今年荔枝产量是去年的120%。
二、新授1、根据数学信息提出问题：出示例2的情境图，让学生根据图中提供的条件提出用百分数解决的问题。
（1）计划造林是实际造林的百分之几？（2）实际造林是计划造林的百分之几？（3）实际造林比计划造林增加百分之几？（4）计划早林比实际造林少百分之几？2、让学生先解决前两个问提。
解决这类问题要先弄清楚哪两个数相比，哪个数是单位1，哪一个数与单位1相比。
3、学生自主解决实际早林比计划增加了百分之几的问题。
（1）分析数量关系，让学生自己尝试着用线段图表示出来。
（2）让学生说说是怎样理解实际造林比原计划增加百分之几的？（求实际造林比原计划增加百分之几，就是求实际造林比原计划增加的公顷数与原计划造林的公顷数相比的百分率，原计划造林的公顷数是单位1。
）（3）明确解决问题的方法：让学生根据分析确定解决问题的方法，并列式计算出结果。
方法一：（14－12）12＝2120.167＝16.7%方法二：14121.167＝116.7%116.7%－100%＝16.7%（4）小结解题方法：像这样的。
百分数问题有什么特点？解决它时要注意什么？（这是求一个数比另一个数增加百分之几的问题，它的解题思路和直接求一个数是另个数的百分之几的问题的分析思路基本相同，都要分清哪两个量在比较，谁是单位1，但是这里比较的两个量中有一个条件没有直接告诉我们，须先求出。
（5）改变问题：问题如果是计划造林比实际造林少百分之几？，该怎么解决呢？学生列出算式：（14－12）14（再次强调两个问题中谁和谁比，谁是单位1。
用百分数解决问题》说课稿一、说教材1教学内容：人教版六年级上册p90的例2，〃做一做”和练习二十一的相关习题。
2、教材简析：《用百分数解决问题（二）》是“求一个数是另一个数的百分之几”问题的发展，是在学习了百分数的意义和“求一个数是另一个数的百分之几”的应用题的基础上进行教学的。
这种问题实际上还是求一个数是另一个数的百分之几的问题，只是有一个条件题目中没有直接给出，需要根据题里的已知条件先求出来。
解答“求一个数比另一个数多或少百分之几”的问题，可以加深学生对百分数的认识，提高用百分数解决实际问题的能力。
二、说学情本课的知识内容学生在上一学期已经学过，本节课只做为一节有关百分数的应用的复习课。
虽然是一堂复习课，但考虑到本班学生的数学基础知识不够扎实，学生要在原有的基础上对本课的知识点有更深的理解和掌握，还需教师做出积极地引导，帮助学生理顺有关“求一个数比另一个数多（少）百分之几”的解题思路和方法。
三、说教学目标1、知识与技能：①在理解百分数意义的基础上,能用百分数的知识解决生活中的实际问题；②通过教学，吏学生理解和掌握稍复杂的〃求一个数比另一个数多（或少）百分之几”的问题的解答方法；2、过程与方法：在掌握“求一个数是另一个数的百分之几”基础上，引导学生画线段图理解题意，提高学生知识的迁移类推和分析、解决问题的能力；3、情感态度与价值观：加深学生对百分数的感知和应用，让学生充分感悟数学与实际生活的紧密联系，激发学生学习数学的兴趣。
四、说教学重难点：1、教学重点：掌握“求一个数比另一个数多或（少）百分之几”的问题的解题方法。
2、教学难点：准确把握单位“1”的量，理解“求一个数比另一个数多（或少）百分之几”这类应用题的数量关系、解题思路和解题方法。
五、说教法在本节课中，我着重引导学生，在独立思考的基础上，学会与同学合作交流，积极思考，结合具体情境理解题意，并正确列出算式。
具体表现在，教师要引导学生读题，发现问题，通过思考，提出问题，通过探究，能与同桌、同学合作画出线段图帮助理解题意，解决问题。
《用百分数解决问题》说课稿各位评委，大家好，我说课的题目是《用百分数解决问题》。
我将从说教材、说教学法、说教学过程这三方面展开。
一、说教材《用百分数解决问题》中的例3，它是在求一个数比另一个数多（少）几分之几的分数应用题的基础上进行教学的，是求一个数是另一个数的百分之几的应用题的发展。
通过解答一个数比另一个数多（少）百分之几的应用题，可以加深学生对百分数的认识，提高解答百分数应用题的能力。
通过以上的分析，并在反复挖掘教材的基础上，依据新课标的理念和学生已有的知识基础，我确定了本节课的教学目标和教学重难点：知识目标：在解答求一个数是另一个数的百分之几的应用题的基础上，通过迁移类推使学生掌握求一个数比另一个数多（少）百分之几的应用题。
能力目标：提高学生自己分析问题、解决问题的能力，发展学生的逻辑思维能力。
情感目标：激发学生的学习兴趣，做学习的主人。
使学生在认真观察和积极思考中发展思维能力，从中体会到学习成功的乐趣。
教学重点：理解和掌握求一个数比另一个数多（少）百分之几的应用题的解题思路和方法。
教学难点：分析应用题的数量关系，理解一个数比另一个数多（少）百分之几的含义。
二、说教法与学法为了实现教学目标，突出重点，突破难点，在学生已有的认知水平和现有的知识储备的基础上，本节课我主要采用自主探究、合作交流和尝试教学法，突出学生的主体地位。
用上节课学过的一个数是另一个数的百分之几的应用题引入新课。
通过提出问题、画出线段图、分析数量关系、找出解决问题的方法，让学生亲身体验知识形成的过程，获得基本的数学知识和技能，从而激发学生的学习兴趣，增加学生学好数学、用好数学的信心。
四、说教学过程（一）、创设情境，引入新课教师导语：“同学们，随着人类的进步、社会的发展，生态环境日益恶化”。
（出示课件一）让学生通过画面感受环境恶化对人类生存造成的影响。
“现在，人们为了改善日益恶化的生态环境，做了很多的努力，植树造林就是其中之一（出示课件二），植树造林对治理沙化耕地，控制水土流失，防风固沙，增加土壤蓄水能力都有积极的作用”。
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六年级百分数说课稿1今天我将要为大家说的课题是“百分数的认识”。
首先，我对本节教材进行一些分析：一、说教材本节课是北师大版六年级数学上册第四单元第一课时的内容。
百分数是在学生学过整数、小数、分数问题的基础上进行的教学，这一内容是学习百分数的认识、读法和写法，是小学数学中重要的基础知识之一。
百分数在生活中有着广泛的应用，大部分学生都直接或间接的接触过一些简单的百分数，对百分数有了一些零散的感性认识，所以在教学中我从学生实际入手，让学生在生活实例中感知并能正确地运用它解决实际问题，能真正体会“数学来源于生活，又应用于生活”。
二、说教学目标新课标的要求是“人人学习有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。
结合本节教材内容，根据学生的知识现状和年龄特点，我制定了以下教学目标：1、知识技能目标：通过学习，让学生理解百分数的意义，能正确地读写百分数，解释百分数的意义，体会百分数与日常生活的密切联系。
2、过程性目标：通过观察、比较等学习方法，理解百分数的意义。
3、情感态度目标：激发学生求知欲，让学生在民主、和谐、活跃的课堂气氛中学习，使学生能体验到数学与日常生活密切相关，激发学生求知欲。
三、说教学重点、难点按照课程标准，我确立了如下的教学重点、难点教学重点：认识百分数的意义，会正确读写百分数。
教学难点：理解百分数与分数的联系与区别。
四、说教法数学是一门培养人的思维，发展人的思维的重要学科，因此在教学中不仅要让学生知其然，还要知其所以然。
通过认真分析教材，贯彻新课标的精神，并结合小学六年级学生的认知特点，在教学中我采用了以下教学方法：（一）、引入课题时：我引用了爱迪生的一句名言：“天才等于百分之九十九的汗水加百分之一的灵感”用数学语言表示就是：天才＝99%的汗水＋1%的灵感，这样引题不仅自然贴切，更重要的是让学生明白，天才不光是靠天分，更多的还是靠自己的能力和辛勤的付出，无形中对学生进行了德育渗透。
《用百分数解决问题》说课稿《用百分数解决问题》说课稿 1一、说教材１、教材分析这节课的教学内容是本册书第五单元用百分数解决问题的第三课时，详细是百分数应用题中“求比一个数多〔或少〕百分之几的另一个数”的两步计算应用题。
本节课的教学目的就是让同学在已学过的分数三类基本应用题基础上，学习解答较难一点的百分数应用题，从而进一步提高同学分析解答应用题的技能。
２、教学目标①、通过创设情境，独立尝试，理解“求比一个数多〔或少〕或百分之几另一个数”的应用题的数量关系，并能正确解答。
②、通过自主探究，合作沟通，探究解决问题的有效方法，体验解决问题方法的多样化，进展同学的思维。
③、通过解决生活中的实际问题，培育同学的应用数学意识，进一步体验数学与生活的紧密联系。
３、教学重点、难点分析理解百分数应用题的数量关系，掌控解题方法。
二、说学法１、为了实现教学目标，突出重点，解决难点，利用同学已学过的分数三类基本应用题探究解决问题的方法。
２、采纳此种方法的目的在于通过提出问题，画出线段图分析数量关系，找出解决问题的方法，让同学亲身体验知识形成的过程，获得基本的数学知识和技能，从而激发同学的学习爱好，增加同学学好、用好数学的信心。
３、从“一题多解”的探究过程中，主动参加知识的形成，提高同学思索问题、解决问题的技能。
三、说教法本节课的内容是在前面第一、二单元学习分数乘法、除法一步应用题基础上进行的继续学习，是一节新旧知识联系亲密的教学内容。
因此，我认为老师为同学创识一种问题背景下的探究活动，使同学在一种动态的探究过程中自己提出问题，发觉解决问题的方法，从而体验胜利的欢乐，感受数学的思想方法。
基于这一点，我以让同学依据条件，提出问题，分析应用题中的数量关系，找出不同的解法为教学重点，创识一种“复习－探究－应用”教学形式，以“自主学习”贯穿课中，引导同学迁移旧知，大胆尝试，突出同学的学习过程。
四、说教学过程1、利用旧知，导入新课以同学身边熟识的情境引入、出示条件，让同学依据这些条件提出可以解答什么样的问题。
用百分数解决问题说课稿6篇用百分数解决问题说课稿1一、说教材：1、教学内容：用百分数解决问题，是九年义务教育学校数学六班级上册的内容，本课时要教学第93页例3，并进行相关的训练。
这是在学过小数、分数、百分数的互化，及一般分数应用题解答方法的基础上，所进行的更深入的拓展应用性学习，可以看作是前段落分数应用题教学的巩固与深化，也可以视为表达数学教学学以致用的重要环节。
其内容与实际生活比较切近学也比较简单接受。
2、教学目标：作为基础性的自然学科,学校数学在一堂课的教学中，需要努力完成知识传导、技能培育、情感恩励及其习惯养成等任务。
依据教材和同学实际，我设定了如下内容的三维目标：〔1〕知识技能目标：使同学理解和掌控百分数应用题的类型之一——“求一个数的百分之几是多少的应用题”的基此题型特点、解题思路和运算方法，培育同学自主探究、合作沟通、概括总结、实践应用等多种技能。
〔2〕过程方法目标：教为主导，充分表达老师组织、点拨、合作的角色定位；学为主体，突出培育同学运用已学小数、分数、百分数互化，及一般分数应用题的解题方法，温故而知新从而探究新规律获得新知识的技能；〔3〕情感立场目标：着眼非智力因素培育，使同学感悟到真知来自于生产和生活的实践，学以致用之中有无穷的欢乐，从而焕发同学探究规律、猎取新知识的热忱和爱好。
3、重点难点：一堂课教学重点的设定，应依据教学内容的实际，依据教学目标的要求，本着突破基本环节的原则设定。
作为一种应用类型的例题教学及其训练课，本节课教学的重点应是：掌控“求一个数的百分之几是多少的应用题”的解答思路和运算方法。
而教学难点的设定，那么要从“教材”与“同学”两相关联的角度，主要考虑同学“学”的实际来确定，据此本节课的教学难点应是：援助同学把握此类应用题“类”的特点，引导同学找出该类习题中的等量关系。
二、说教法：本节课教学获得成效的关键，是在引导同学自如地应用旧知识，探究解决新问题的途径和方法。
根据由已知到未知的总体教学思路，拟分环节采纳如下教学方法：1、铺垫孕伏法：通过对旧知识的复习回顾，既让同学重温分数、百分数、小数互化的方法，又为后边教学新课，由“一般分数应用题”到“百分数应用题”，设置类比、迁移的情景。
2、分析讲授法：教者出例如题后，参照一般分数应用题的解答方法，引导同学分析题意，明确已知、未知数量及其问题，揭示其中等量关系，列算式分步运算并答题。
3、归纳总结法：在讲授例题、直观演示的基础上，引导同学从“例子”中“得法”，参照以前所学“一般分数应用题”解法，梳理总结“百分数应用题”解答思路及步骤。
4、练习巩固法：在讲解例题，并引导同学总结、从“例子”中得法的基础上，教者实时出举相关同类型基此题目，及其较有难度的变式题目，组织同学实时练习巩固。
三、说学法：着重学法指导是新课改的基本要求，也是有效提高数学教学实效的根本途径，为此在本节课的教学中，我拟努力落实学法指导，在整个教学过程中积极引导同学参加，使同学在获得知识的同时，获得学习方法、养成习惯，并激发学习爱好。
详细说来，主要引导同学采纳以下学法：1、温故知新法：在复习提问、口答运算、读题列式，做铺垫式练习的基础上，拓展引申出新问题，展示问题情景，引导同学自然而然地发觉新思路、获得新知识。
2、自主尝试法：在例题讲解之前，留肯定的时间让同学作尝试式解答。
在例题讲解之后，实时让同学进入自我独立解答实践。
在总结归纳时，也能多给同学机会。
3、合作探究法：组织小组合作学习，在观测归纳发觉等活动中，留意发挥集体合作学习的威力，充分利用班级优质生源带动全班的探究和学习。
4、课堂演练法：在课堂教学的各个环节中，尽可能多安排不同形式的同学演算活动，在例题讲解完毕之后集中安排有梯度的课堂练习，组织同学当堂练习，既消化所学新知识、形成技能，又借以培育学以致用的意识。
四、说教学程序：课堂教学程序是表达教学理念，完成教学目标的载体，本着温故知新、讲练结合、突出重点、自如拓展的基本思想，本节课我计划根据如下几个环节完成：〔一〕激情引趣：这是本节课的前奏，让同学在观赏中静心凝神，从而调动同学学习的积极性，为本节课的顺当完成创设一个温馨和谐的情景。
〔二〕铺垫孕伏：这既是对已学知识的复习，又是新课学习前的须要预备。
我先以发问让同学明确这一阶段学习的主要内容——“百分数”；之后又以继续发问，让同学重温百分数的意义——“表示一个数是另一个数的百分之几的数叫做百分数。
”我接着指出：为了比较数量的大小，经常需要把分数、百分数、小数进行“互化”，随即出示两道互化题目，指名让同学完成口答。
接下来我又出示了一组生活中常见的分数计算及应用题目，让同学分析、思索，并指名同学口头列式、上黑板演算，这样既复习旧知识，又为新授课作须要的铺垫引发。
〔三〕导入新课：我采纳题型变换的方式完成，指出“把复习2中的分数转化成百分数，就变成我们今日学习的新内容-----“求一个数的百分之几是多少的应用题”，出示问题，导出新课，并板书课题，以问题情景引出下一环节的学习。
〔四〕探究新知：1、出例如4 ，引导同学独立思索后指名板演。
让同学揭示数量关系，并在自己的练习本上解答，完成后集体订正并进行评价，使每个同学都能弄通学懂。
这一环节要使每位同学都参加其中，以“学会”取代“教会”，突出同学的主体作用，使同学在轻松的心理状态下猎取知识，并且激活同学的求知欲。
2、与复习题2相比较，查找相同点和不同点。
在同学顺当完成例4后，实时引导同学分析比较例4和复习题2这两种类型应用题的相同点和不同点。
先让同学小组合作争论，然后指名回答，之后用课件展示比较结果------即相同点：单位“1”相同，解题思路相同。
不同点：例4的第二个已知条件是用百分数表示，而复习 2第二个已知条件是用分数表示。
这样安排，既突出本节课教学的重点，又拓展深化知识，同时也培育同学综合归纳、及其口头表达的技能。
3、转换问题启发同学更深入地思索、作答。
将例题改编成“求比一个数少百分之几的数是多少”的应用题，引导同学解答。
这是例题教学的进一步拓展，它是在刚学过“求一个数的百分之几是多少”的应用题后，抓住同学已有阅历，引导同学作更深入的思索探究。
激发同学学习爱好，又启迪同学思维的敏捷性。
4、提出问题，引导同学对所学应用题解答思路、方法作总体上的归纳。
让同学小组合作争论，并指名回答之后，展示-------学习了“求一个数的百分之几是多少”。
它和以前学习的“求一个数的几分之几是多少”的意义是相同的，在解答方法上也是一样的，都是用乘法来计算。
在解答时要找准谁是单位“1”的量，谁是百分之几相对应的量。
径直用：单位“1”的量×百分之几=百分之几相对应的量〔让同学齐读出来，加深印象。
〕〔四〕巩固练习：做93页“做一做”〔一人板演，个别辅导，后集体订正。
〕基本教学任务完成后，出示练习题，组织同学进行课堂练习，使当堂学习的知识实时得以应用。
这样既培育同学应用新知识解决实际问题的技能，又使同学进一步感受到学以致用的意义，加强了学习数学的信心。
〔五〕总结评价：教者对当堂所学知识、题型特点、解答方法、考前须知等作归纳，对同学表现作出简要评价。
并再次展示------学习了“求一个数的百分之几是多少”。
它和以前学习的“求一个数的几分之几是多少”的意义是相同的，在解答方法上也是一样的，都是用乘法来计算。
在解答时要找准谁是单位“1”的量，谁是百分之几相对应的量。
径直用：单位“1”的量×百分之几=百分之几相对应的量，让同学再次齐读加深印象。
〔六〕拓展延伸：通过组织有难度、有梯度的拔高练习，在分析解答过程中，培育同学一题多解的意识，培育同学发散性思维的技能。
〔七〕作业布置：布置课本练习二十二第2.4题，要求同学课外完成用百分数解决问题说课稿2《数学课程标准》指出：数学课程应从同学已有的生活阅历出发，让同学在丰富多彩的数学实践活动中寻求解决问题的不同策略，并进行良好的情感和立场的培育，进而使同学获得对数学理解的同时，在思维技能、情感立场与价值观等多方面得到进步和进展。
老师只有在教学中敏捷处理教材、调整教材内容、联系生活实际，汲取并引进现代数学信息资料充盈到课堂教学中，落实《课程标准》的新理念，才能促进同学全面、持续、和谐地进展。
就我所上的《用百分数解决问题〔二〕》教学一节课的教学设计作以说明。
一、教材分析及处理：《用百分数解决问题〔二〕》这部分内容是求一个数是另一个数的百分之几的应用题的进展。
它是在求比一个数多〔少〕几分之几的分数应用题的基础上进行教学的。
这种题事实上还是求一个数是另一个数的百分之几的题，只是有一个数题目里没有径直给出来，需要依据题里的条件先算出来。
通过解答比一个数多〔少〕百分之几的应用题，可以加深同学对百分数的认识，提高百分数应用题的解题技能。
在教材运用上我大胆转变教材材：从同学身边的事出发，以收集、整理同学植树活动的数据状况分析来建构。
从植树活动情景中沟通生活中的数学与课本中数学之间的联系，使生活和数学融为一体，让数学成为同学进展的动力源泉，这样更会表达课堂教学“以生为本”、以“进展为本”和老师由“教教材”向制造性的“用教材”的新理念。
二、学情现状分析：用线段图表示题目的数量关系有助于同学理解题意，分析数量关系。
再通过“想”援助同学弄清，要求实际造林比原计划多百分之几，就是求多造林的公顷数是原计划造林公顷数的百分之几。
然后鼓舞同学查找不同的解决方法，这样既开拓了同学的解题思路，又可以进展同学的思维技能。
不断的转变题中的问题，使同学进一步加深对这类百分数应用题的认识，看到题里条件和问题之间的内在联系，同时也促进了同学规律思维技能的`进展。
三、教学目标的确定：本节课教学目标的定位是一种“有价值的数学”----让同学在自己熟识的生活背景中发觉数学、掌控数学和运用数学，在过程中体验数学与四周的联系，进展自己的解决问题策略和讨论问题的技能，促进同伴间的合作与沟通。
从而达到：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学的上得到不同的进展的新理念。
教学目标是1、同学在学习了解答“一个数上另一个数的百分之几”的应用题的基础上，学习“求一个数比另一个数多〔或少〕百分之几”的应用题。
2、提高同学迁移类推和分析、比较、解决问题的技能。
3、用所学的数学知识解决生活中的的问题，体会数学与生活的紧密联系。
重点：掌控“求一个数比另一个数多〔或少〕百分之几”的应用题。
难点：理解题中的数量关系、能够正确解答。
四、教学程序设计：本节课，我用植树造林活动作为教学主线，让同学在自己让同学在自己熟识的生活背景中发觉数学、掌控数学和运用数学。
力求教学设计将在以下几个方面表达：1、在内需的情感导入中，使同学积极参加、探究新知。
2、在宽松的学习氛围中，让同学经受过程、主动探究。
