大学心理学课件第二章_注意

大脑额叶前部与注意： 大脑额叶大部分损伤——对语言指示、 定向反射不能恢复，皮层觉醒水平不能 提高 严重损伤——注意不能集中，高度分心。

边缘系统与注意：

边缘系统中有一种特殊类型的神经元， 这类神经元专门负责注意。具有选择功 能。

三、注意的功能
选择功能 保持功能 调节与监督功能

二、有意注意在教学中的应用
帮助学生树立明确的学习目的 对学生学习的要求要严格而适当 创设问题情景引导学生积极地思考 组织学生实际操作 激发间接兴趣


三、两种注意交替的规律在教学中的 应用
上课之初，组织教学引起有意注意 随后，激发兴趣，引起无意注意 由易到难，掌握重难点，进入有意注意 辅以案例、图片、活动讲解，加深理解
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注意的概念、功能

注意的分类及规律
注意规律的应用

一、注意的概念 什么是注意
注意是心理活动或意识对 一定对象的指向与集中。

注意的特点：
①指向性：是指人在每一瞬间，其心理活动 或意识选择了某个对象，而忽略了另一些对 象。 ②集中性：当心理活动或意识指向某个对象 的时候，它们会在这个对象上集中起来。 指向性和集中性的关系：指向性和集中性是 同一注意状态的两个方面。注意指向和集中 存在着相反的关系：指向的范围越大，其集 中性就越差；指向范围越小，集中性就越好。

当人脑的信息加工从一个对象转移到另 一个对象时，注意可使这种转移顺利完 成，以保证心理活动的准确性和精确性； 同时对产生的错误行为进行及时的调节 与矫正。

一、无意注意（不随意注意）

概念：是指事先没有目的、也不 需要意志努力的注意。
刺激本身的特点vs人本身的状态

刺激的强度（包括绝对强度和相对强度） 刺激之间的差异程度 刺激的变化 刺激物的新异性
有意后注意
有
不需要 最高级、 电脑打字 自觉性 “盲打”， 程度很 打毛衣不 强 用看

三种注意的关系： 无意注意和有意注意各有所长，各 有所短。 它们在实践活动中紧密配合，协同 作用： 1. 无意注意在一定条件下可以转化 为有意注意； 2. 有意注意也可以发展为有意后注 意。

一、无意注意的规律在教学中的应用 教学内容力求新颖丰富 教学方法力求多样，富于变化 善于组织学生注意，妥善处理偶发事 件 安排好教学环境，防止分心

二、注意的生理机制 朝向反射

是由情境的新异性所引起的一种复杂 而又特殊的反射，它由新异刺激引起， 刺激物一旦失去新异性，朝向反射也 不会发生了。

注意与大脑额叶、网状结构和边缘系统有 密切关系：

脑干网状结构与注意：
脑干网状结构的主要功能在于激活和维持大 脑皮层的觉醒状态，使注意等心理现象的发 生成为可能，所以注意和网状结构有密切关 系。 网状结构损伤——信息不能传递，有机体陷 入长期昏迷状态。


1. 选择功能

人脑的信息加工能力是有限的，在同 一瞬间，只能加工部分信息。注意的 选择功能使大脑选择那些重要的信息 进行加工，同时排除其他信息的干扰 作用。

2. 保持功能

所谓维持，就是将心理活动维持在一 定的对象上，并保持一定的强度(时间)。 这是人脑进行信息加工的必要条件。
3. 调节与监督功能

无意注意的意义：
1. 积极——对新异事物进行定向，从 而形成清晰的认识； 2. 消极——使从当前活动中被动地离 开，干扰正在进行的活动。

二、有意注意（随意注意）

概念：有预定目的、需要一定 意志努力的注意。
有意注意的规律（引发条件）：
对注意目的与任务的依从性
对兴趣的依从性 对活动组织的依从性 对过去经验的依从性 对人格的依从性

注意的分散：
注意的分散不同于注意的转移 转移是注意的积极品质

而分散则是不自觉地将注意力转移到 与工作无关的活动上，使注意离开了 需要稳定注意的对象，是注意的消极 品质。
人在注意状态下，不仅其心理活动更为 集中地指向一定的对象，而且其外部特 征也会发生相应的变化。有经验的教师 可以根据学生的外部表现，推测其注意 状态，以实现对教学活动过程的监控。 通常，人在集中注意时，其感官活动、 身体动作和生理活动均有相应的外部表 现。

三、有意后注意（随意后注意）

概念：是有预定目的但不需要意志努力的注 意。

特征：同时具有无意注意和有意注意 的某些特征.
发生：是在有意注意的基础上发展起 来的。


有意后注意的规律（形成条件）：
对活动浓厚的兴趣 活动的自动化

注意的种类
类型 无意注意 （不随意注意） 有意注意 （随意注意） 目的性 无 有 意志努 力 不需要 需要 性质 低级、 自发的 高级、 自觉的 例如 窗外的歌 声 学习、听 课

这样交替进行，才能稳定注意，缓解疲劳，增强 学习效果。

一、注意的范围（广度） 概念：指一个人在同一时间内， 能清楚地觉察到的客体的数量。
影响因素： ①主观因素：如活动任务、个体经 验、情绪等 ②客观因素：如刺激物排列的特点 等


成人注意的平均广度(1/10秒内):
黑色圆点 8~9个； 外文字母 4~6个； 几何图形 3~4个； 汉字 3~4个。

感官活动 当人们专注地观察事物时，其感 官就会朝向相应的对象，表现为感官趋向 活动，如凝神聚目或侧耳倾听；当人们陷 入沉思或浮想联篇时，就会表现为感官回 避活动，对周围一切视而不见，充耳不闻。 当人们注意不集中时，就会目光呆滞，不 能随老师的活动而活动。

身体动作 当人们集中注意时，与活动无关 的身体动作就停止了，常常表现为静止状 态。如学生在认真听课时，其目光注视着 老师，而其他动作都停止了。当学生做出 多项与学习活动无关的身体动作时，可大 致判断其走神了。
影响注意稳定性的因素：
①注意的对象（单调、静止—复杂、变化） ②人的积极性（态度积极，有浓厚兴趣） ③人的身体状况（失眠、疲劳、生病—健康）


三、注意的分配

概念：指在同一时间内把注意指向两 种或几种不同的对象或活动上
注意分配的条件： ①同时进行的两种或几种活动，其中 只能有一种活动是生疏的，其余的活 动必须是熟练的 ②同时进行的几种活动之间已形成了 动作系统即固定的反应系统


四、注意的转移 概念：注意的转移是个体根据新的任务，


主动地把注意由一个对象转移到另一个对象 上。
影响因素： ①与原来注意的紧张程度有关：原先的注意 越集中，转移就越困难 ②新注意对象的特点：新的活动越符合人的 需要和兴趣，注意的转移就越容易 ③与神经过程的灵活性有关 ④与已有的习惯有关



二、注意的稳定性

概念：是指注意保持在某种事物 或某种活动上的时间长短
当人专注某一对象时，视、听感觉器 官会产生周期性的加强和减弱的变化， 这种现象称为注意的起伏。 注意的起伏是不随意的，是意识很难 直接控制的。 注意起伏是正常的注意现象，它具有 防止疲劳，提高注意稳定性的作用。



生理活动 人在集中注意时，其肢体血管收 缩，头部的血管舒张。呼吸变得轻微而缓 慢，吸气愈加短暂，而呼气则愈加延长。 在注意高度紧张时，还会出现“屏住呼吸” 这样的呼吸暂停的现象。