分层次教学在初中数学课堂中的尝试

初中数学课堂教学中分层教学的实践与探索分层教学是一种根据学生的学习能力和掌握程度，将学生分为不同层次进行教学的方法。

通过分层教学，教师可以更好地满足学生的个性化学习需求，提高教学效果。

在初中数学课堂中，采用分层教学可以有效地提高学生的学习兴趣和学习动力。

因为每个学生的学习能力和数学基础都不同，如果教师采用统一的教学方式和教学内容，会导致学生的学习效果参差不齐。

而通过分层教学，教师可以根据学生的实际情况，将他们分为不同的层次，并针对不同层次的学生制定相应的教学计划和教学内容。

这样一来，学生们在学习数学的过程中能够更好地理解和掌握知识，提高学习效果。

在实施分层教学时，教师需要根据学生的实际情况进行分组。

分组可以根据学生的成绩、学习能力以及对数学的兴趣等因素进行。

一般来说，可以将学生分为高、中、低三个层次。

高层次的学生可以进行一些扩展性的学习，中层次的学生可以进行基础性的巩固和拓展，低层次的学生则需要进行基础知识的补充和强化。

在教学过程中，教师需要根据不同层次的学生的特点和需求，采用不同的教学方法和教学策略。

对于高层次的学生，可以采用启发式教学和探究式学习等方法，激发他们的学习兴趣和思维能力；对于中层次的学生，可以采用归纳总结和巩固练习等方法，帮助他们巩固基础知识和提高解题能力；对于低层次的学生，可以采用直观教学和多次反馈等方法，帮助他们理解和掌握基础知识。

在分层教学中，教师还可以针对不同层次的学生设置不同的学习目标和评价标准。

高层次的学生可以设置一些较高的学习目标，以激发他们的学习动力；中层次的学生可以设置一些适中的学习目标，以提高他们的学习积极性；低层次的学生可以设置一些简单的学习目标，以增强他们的学习信心。

分层教学是一种有效的教学方法，可以提高初中数学课堂教学的效果。

通过分层教学，教师可以更好地满足学生的个性化学习需求，激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学生的学习效果。

因此，在初中数学课堂教学中，我们应该积极探索和实践分层教学，为学生提供更好的学习环境和学习机会。

例谈利用分层教学法进行初中数学课堂教学分层教学法是指根据学生的学习能力和兴趣，将学生分为不同层次进行教学。

这种教学法能够更好地满足学生的学习需求，激发学生学习的积极性，提高教学效果。

在初中数学课堂教学中，采用分层教学法能够更好地帮助学生理解数学知识，提高数学学习的成绩。

下面我们就来详细介绍一下如何利用分层教学法进行初中数学课堂教学。

一、课前准备在利用分层教学法进行初中数学课堂教学之前，老师需要对学生进行分层。

分层的标准可以根据学生的数学成绩、学习态度、学习能力等因素来确定。

一般来说，可以将学生分为三个层次：基础较差的学生、基础一般的学生、基础较好的学生。

分层之后，老师需要根据每个层次学生的特点来制定不同的教学计划和教学内容。

二、课堂教学在课堂上，老师首先要对每个层次的学生进行不同程度的引导和辅导。

对于基础较差的学生，老师可以采用一对一或小组辅导的方式，重点关注他们的基础知识掌握情况，帮助他们及时弥补不足，提高学习的信心。

对于基础一般的学生，老师可以通过例题讲解和课堂练习等方式，巩固他们的基础知识，提高他们的学习能力。

对于基础较好的学生，老师可以采用拓展性的教学方式，鼓励他们尝试更复杂的数学问题，提高他们的解决问题能力和创造力。

三、教学评价在课堂教学结束之后，老师需要对学生进行及时的评价和反馴。

对于不同层次的学生，老师要针对其不同的情况给予不同的评价和建议。

对于基础较差的学生，要鼓励他们继续努力，帮助他们建立信心；对于基础一般的学生，要及时指出其存在的问题，帮助他们找到解决问题的方法；对于基础较好的学生，要鼓励他们在数学学习中积极发挥自己的能力，提高自己的水平。

四、家校合作分层教学法在初中数学课堂教学中的应用，也需要家长的支持和配合。

老师可以通过家长会、家访等方式与家长保持联系，及时了解学生的学习情况和问题，并和家长共同制定解决问题的方案，共同努力帮助学生提高数学学习的成绩。

分层教学在初中数学课堂中的应用策略初探在初中数学教学中，分层教学是一种有效的教学策略，通过将学生按照不同的能力水平进行分组，然后针对不同层次的学生有针对性地进行教学。

分层教学可以根据学生的学习水平进行分组，将学生分为高、中、低三个层次。

在每个层次中，教师可以更好地把握学生的基础知识和能力水平，有助于教师根据学生的不同需求进行有针对性的教学设计。

在基础较差的学生中，教师可以通过复习基本概念和技巧，强化学生的基础知识；而在基础较好的学生中，教师可以引导学生拓展知识，提高解题能力。

分层教学可以根据学生的学习能力和兴趣进行分组。

不同的学生具有不同的学习习惯和兴趣爱好，因此在分层教学中，可以将兴趣相同的学生放在一起，通过共同的兴趣点来激发学生的学习兴趣，并且可以根据学生的学习能力给予有针对性的指导和辅导。

对于对数学感兴趣的学生，教师可以组织一些数学竞赛或者数学探究活动，在提供足够挑战的激发学生的学习热情。

分层教学可以提供个体化的学习支持。

每个学生的学习进度和学习方式都有所不同，因此分层教学可以根据学生的个体差异来提供个性化的学习支持。

在初中数学课堂中，一些学生可能对代数运算较感兴趣，而对几何知识掌握不够好；而另一些学生则恰好相反。

通过分层教学，教师可以有针对性地对不同学生进行辅导，以提高每个学生的学习效果。

分层教学可以提高教学效果。

通过分层教学，教师可以针对不同层次的学生进行不同的教学设计和教学方法，以更好地满足学生的学习需求。

在高层次的学生中，教师可以进行一些拓展性的应用题目，提高学生的数学思维能力；而在低层次的学生中，教师可以通过一些直观、具体的例子来帮助他们理解抽象的数学概念。

通过这种方式，学生的学习动机和学习兴趣都能得到有效地激发，提高他们的学习效果。

2013-07教研论坛一、分层教学的可行性与必要性同一年级的学生基本都处在同一年龄段，不过由于他们在生理发展和心理特征上、对数学的兴趣和爱好上、对数学知识的接受能力上都存在一定的差异，另外，传统的教学方法受到大教学班、课时45分钟等条件限制，只能照顾到部分学生，并且采用一种教法、一种作业和一种评估测试这种“一刀切”的做法必然不能照顾到各个层面的学生，所以对学生的发展都非常不利。

这就要求我们教师在全面了解学生的基础上，根据课程标准的要求，既要有层次、有步骤地搞好面向全班学生的集体教学，又要对不同层次的学生在教学的各个阶段提出不同的学习目标，并给予具体的指导，从而最大限度地提高课堂教学效率。

因此，实行“分层教学”势在必行。

二、实施分层教学的指导思想及原则变传统的应试教育为素质教育，学生成绩差异的分层不是人格的分层，这就是我们的指导思想。

“分层教学”要做到不给学困生增加心理负担，就必须了解他们的心理特征，做好分层前的思想工作至关重要。

在对学生进行分层时要坚持“尊重学生、师生磋商、动态分层”的原则，根据学生自愿选择的情况进行合理性分析，在征得学生同意的基础上做个别调整之后，公布分层结果。

三、分层教学的组建与实施1.学生层次在实际教学中，课程标准要达到基本目标、中层目标和发展目标的要求。

可以根据学生的学习态度、数学基础、学习能力及学习成绩的差异，结合教材和学生的学习水平、生理、心理特点及性格特征，将学生依上、中、下按3∶6∶3的比例分为A 、B 、C 三个层次：A 层位优等生，B 层是中等生，C 层是学困生。

在编排座位时，按照“优势互补”的原则将四个人（1个A 层、2个B 层和1个C 层）分为一个学习小组，便于讨论、辅导和提高。

经过一段时间学习后，引入适当的竞争机制，作必要的层次升降调整，激励学生上进，最终达到C 层逐步解体，A 、B 层不断壮大的目的。

2.学习目标分层学习目标分层是搞好“分层教学”的关键。

分层教学在初中数学课堂中的策略探讨分层教学是一种常用的教学策略，它通过将学生按照能力或知识水平划分为不同的层次，针对不同层次的学生设计相应的教学活动和任务，从而提高教学效果。

在初中数学课堂中，分层教学可以采用以下策略。

要针对学生的不同能力水平进行层次划分。

初中数学课堂中，学生的数学基础和能力水平各不相同，部分学生较为薄弱，需要巩固基础知识；而部分学生的数学能力较强，可以进行拓展学习。

教师可以根据学生的测评结果或平时表现，将学生划分为不同的层次。

划分层次时，要注意避免过于明显的标签化，以免给学生造成认知上的压力。

要针对不同层次的学生设计相应的教学活动。

对于薄弱层次的学生，可以采用更基础、更直观、更生动的教学材料和案例，帮助他们理解掌握数学概念和基本运算规则。

可以通过实际问题、游戏化教学等方式引导学生去学习和掌握数学知识。

对于中等层次的学生，可以在巩固基本知识的基础上，引导他们进行一定的应用拓展。

可以设计一些综合性的问题，让学生进行分析和解决。

对于高层次的学生，可以引导他们进行深入研究，探究数学背后的原理和定理。

可以引导学生进行课外阅读、探索性实验等活动，拓宽他们的数学视野。

要合理安排教学时间，保证每个层次的学生都能得到充分的学习机会。

分层教学不同于传统的集中教学，需要教师根据学生的不同层次，灵活调整每个层次的学习时间。

对于薄弱层次的学生，教师可以多一些讲解和指导时间，保证他们能够理解和掌握基本知识。

对于中等层次的学生，教师可以设置一定的合作学习或小组竞赛时间，激发学生的学习兴趣和动力。

对于高层次的学生，教师可以开展一些数学研究或创新性项目的时间，提高学生的创造性思维。

要进行不同层次学生间的互动交流。

分层教学并不意味着彼此孤立，而是要鼓励不同层次的学生之间相互学习和交流。

教师可以组织一些合作学习或小组讨论的活动，让学生之间进行互助和协作。

薄弱层次的学生可以通过与高层次学生的合作，获得更多的学习机会和思维启发；高层次的学生可以通过向薄弱层次的学生解释和讲解，巩固自己的知识，并提高自己的表达能力。

初中数学开展分层教学的尝试与探讨获奖科研报告论文摘要: 初中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和时数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。

“分层次教学”是根据学生的数学基础和思维能力, 对学生进行分层次教学, 以落实因材施教的教学原则, 培养学生的思维能力。

我们在反复实践中构建了初中数学分层教学模式, 取得了良好的课堂效果。

关键词：初中数学；分层教学；教学体会00G632 000B 001002-766111-356-01一、学生分层在教学中, 根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求, 结合教材和学生的学习可能性水平, 再结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征, 按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求, 可将学生依上、中、下按3：5：2的比例分为A、B、C三个层次：A 层是拔尖的优等生, 即能掌握教材内容, 独立完成习题, 完成教师布置的复习题及补充题, 可主动帮助和解答B层、C层的难点, 与C 层学生结成学习伙伴；B层是成绩中等的学生, 即能掌握教材内容, 独立完成练习, 在教师的启发下完成习题, 积极向A层同学请教；C 层是学习有困难的学生, 即能在教师和A层同学的帮助下掌握教材内容, 完成练习及部分简单习题。

在编排座位时, 最好四个人（1个A层、2个B层、1个C层）为一个学习小组, 便于讨论、辅导、交流、提高、竞赛, 体现群体中的“优势互补”。

注意分组是相对的, 并非一成不变的。

经过一段学习后, 由学生自己提出要求, 教师根据学生的变化情况, 引入适当的竞争机制, 作必要的层次间的升降调整, 激励学生上进, 最终达到C层逐步解体, A、B层不断壮大的目的。

二、教学目标分层。

对学生分层后, 要针对不同层次的学生, 制订不同层次的教学目标和策略。

A层：设计一些灵活性和难度较大的同题。

要求学生深刻理解基础知识, 灵活运用知识, 培养学生的创新精神。

分层教学在初中数学课堂中的应用策略初探分层教学是一种常用的教学策略。

在初中数学教学中，分层教学可以帮助学生更好地掌握数学知识和技能，提高数学学习成绩。

下面就初中数学课堂中分层教学的应用策略进行初步探讨。

一、课前准备在进行分层教学前，教师需要在课前做好充分准备，选好适合不同层次学生的教材和教学资源，并根据学生的学情和能力水平，制定出不同层次的教学计划和教学目标，以便在教学中有条不紊地推进教学进度。

二、课堂周期在课堂中，教师可以通过以下方式进行分层教学：（1）基础知识的巩固针对基础稍差的学生，可以进行基本知识和技能的巩固和讲解，如平面图形的特征和变形、小学代数、小学几何等。

（2）中高层次学生的衔接对于中等学生和较高的学生，教师可以安排更高的难度和更丰富的任务，以教授更高级别的数学知识，例如平面图形的内角和，复合函数在曲线上，函数定义域和值域的求解等等。

这样既满足了学生的求知欲，又为学生奠定了更加坚实的数学基础。

（3）进一步的巩固通过巩固知识点的练习，学生可以更好地理解各个数学知识点，不断提高数学水平，增强自信心。

在巩固训练中，教师可以根据学生的能力和兴趣，安排不同的作业和测试，逐渐提升学生的数学水平。

三、教学方法（1）体验式学习法体验式学习法是指通过体验和感性认识来达到知识的认知，并帮助学生更好地理解数学知识和技能。

教师可以结合生动的实例和场景设计，带领学生体验数学中的各种知识和技能。

问题式学习法是通过提问的方式来引导学生思考和探究数学问题，帮助学生用自己的方法解决问题。

教师可以通过提出问题、讨论问题等方式，引发学生的思考和探索兴趣。

（3）团队合作学习法团队合作学习法是通过小组合作的方式来进行学习，帮助学生在相互合作中克服困难，加深对知识点的理解，提高学习效率。

教师可以根据学生的兴趣、年龄和能力水平，组织不同大小的团队，让学生在团队中相互协作，共同完成任务。

总之，分层教学是初中数学教学的重要策略，可以让学生更好地学习数学知识，提高数学成绩。

分层教学在初中数学教学中的运用探究分层教学是一种按照学生的学习能力和各个方面的学习水平把学生分为不同层次进行教学的一种教学方式。

在初中数学教学中，分层教学可以很好地满足学生的不同学习需求，提高学习效果。

下面将从不同角度探究分层教学在初中数学教学中的运用。

首先，分层教学可以针对学生的学习能力进行分层。

学生的学习能力存在差异，有些学生学习较快，有些学生学习较慢。

采用分层教学可以根据学生的学习能力将学生分为不同的层次，进行有针对性的教学。

对于那些学习能力较强的学生，可以给予更高难度和更广泛的知识讲解，以提高他们的学习兴趣和挑战他们的学习潜力；对于学习能力较弱的学生，可以进行更为详细和慢速的讲解，以增强他们的学习理解和学习信心。

这样可以使得每个学生都能够在适合自己的学习层次中获得进步。

其次，分层教学可以针对学生的学习水平进行分层。

学生的学习水平主要包括掌握的知识点、解题能力和思维能力等方面。

通过分层教学，可以根据学生的学习水平将学生分成不同层次，进行有重点和个性化的教学。

对于那些已经掌握数学基础知识的学生，可以开展更深入的延伸学习，培养他们的解决实际问题的能力；对于那些基础薄弱的学生，可以进行重点巩固和训练，提高他们的基本应用能力。

这样不但可以提高学生的学习效果，还能够培养学生的自主学习能力。

此外，分层教学可以针对学生的学习兴趣进行分层。

学生的学习兴趣对于学习的主动性和积极性起着重要的作用。

分层教学可以根据学生的兴趣将学生分为不同层次，开展有趣和多样化的教学。

对于对数学有浓厚兴趣的学生，可以通过赛事、竞赛等形式来激发他们学习的动力；对于对数学兴趣不浓厚的学生，可以通过生活实例等方式来提高他们对数学的兴趣和认识。

这样可以使学生在学习中感到有趣和有挑战性，提高他们对数学学习的积极性。

总之，分层教学在初中数学教学中的运用可以充分调动学生的学习积极性和主动性，提高学生的学习效果。

教师在进行分层教学时需要灵活运用教学方法和手段，合理安排教学内容和节奏，充分尊重学生的个体差异和学习特点，为学生提供适合他们自身需求的学习环境和学习机会。

分层教学在初中数学教学中的尝试先生从小学进入初中，由于种种缘由，招致学习基础与接受才干差异较大，因此，如何让全体先生在初中阶段都失掉开展，是一个值得研讨的课题。

依据美国教育心思学家布卢姆的〝教育目的分类学的实际，我在数学教学中，应用分层教学法停止了尝试。

所谓〝分层教学法〞，就是首先对全班先生从各个角度停止调查、摸底、排队，分红三类：A类：有30%左右的先生，双基掌握比拟片面，被列为优等生；B类，有50%左右的先生，双基掌握普通，被列为开展生；C类；有20%左右的先生，双基掌握较差，被列为学困生。

当然,这样将先生停止分层我是不通知先生的,只需自己心中有数,教学有针对性就行了。

对先生分层后,针对不同层次的先生制定不同层次的教学目的和教学战略，然后，实施分层备课、上课、作业、辅导、评价。

教学目的和教学战略：A类先生，提高他们数学思想才干,鼓舞他们在课堂上多问,多提效果,多鼓舞他们自学,一题多解,尽量多看些有关解题和数学竞赛的数学课外书，要求他们在检验中取得优秀以上效果；B类先生，多鼓舞、多提问、多辅导,提高他们学习数学的兴味和解数学题的兴味，要求他们在检验中取得良好以上效果；C类先生，多耐烦辅导教育，多鼓舞,尽量多提问,提高他们听数学课的兴味,要求他们完成作业，在检验中争取合格以上效果。

实施分层教学法，目的是使传统的选拔淘汰式教学转化为让每一个先生都能自动投入数学学习，使先生的认知、思想和推理等诸多方面才干都失掉最大限制的开展，让其发生学习数学的兴味，从要我学到我要学，从我要学到我会学，从会学到学好，下面是我在三年时期实行分层教学法的一些做法与体会。

一、分层备课。

在备课中，教员要掌握教材的深度和难度，把易于接受的概念、定理、法那么，直接运用知识点的练习归为一类；难以了解的概念，知识发作的进程，带有一定技巧的解题归为另一类；猜想、归结、逆向思想、变式论证和综合题归为第三类。

备课时相应地依据以上三类先生的认知层次，精心设计有梯度的层次性教案，从而分层备好课，上课就能〝游刃缺乏〞。

分层次教学在初中数学教学中的尝试与思考在以素质教育为核心的教育改革的今天，应当更注重学生的个性发展。

这就是从学生实际出发，因材施教。

《义务教育数学课程标准（2011版）》中指出，“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。

”这是数学新课程标准对数学教育提出的要求。

因此数学教学要体现素质教育的精神必须以人为本，充分发展学生的潜能。

但初中学生的知识水平和思维能力都不尽相同，所以对学生进行分层教学，是一种行之有效的方法。

“分层教学”就是把学生按学习情况分成几个层次，对不同层次的学生提出不同的要求，采用不同的教学方法，使学生经过努力达到相应的要求。

分层次教学可以满足学生学习数学知识的差异性，激发学生的学习积极性。

如何在初中数学教学中进行分层教学？一、合理地对学生分层层次的划分是坚持以学生为中心，让学生能根据自身的学习成绩和自我能力评价形成对问题的认识和制定解决问题的方案，采用学生自报和教师考查相结合，让学生能摆脱不必要的心理负担，自愿地到相应的层次里，只有这样才能调动学生的学习积极性，并在学完一个阶段后，根据学生成绩的变化，进行合理调整。

二、恰当地对教学分层（一）、教学目标分层化在分清学生层次后，要面向全体，因材施教，合理地制定各层次学生的教学目标，对学困生尽量提高他们的数学基础和数学思维能力，多鼓励、耐心的辅导教育，尽量多提问，提高他们学习数学的兴趣，增强学的积极性。

对于大多数学生要在“熟练”上下功夫，提高数学基础知识水平和数学基本运算技能，发展他们的思维能力。

而对优等生应提出更高的要求，要求他们除完成课本习题外，鼓励他们多提数学问题、自学和进行一题多解，注意培养分析的综合能力。

例如在学习“二次函数”的过程中，对全体学生的要求是认识二次函数的表达式，二次函数基本性质即可；对大部分学生要求掌握二次函数的三种解析表达式（即一般式、顶点式、交点式），掌握二次函数的图像性质及应用，数形结合的思想；对于优等生则要在此基础上补充二次函数图像和图形推理的巧妙结合，二次函数和方程、不等式的密切联系，提高优等生的综合应用能力。