扬州大学关于推进研究性教学专业改革的若干意见扬大教务〔2014〕28号

附件1：扬州大学硕士研究生指导教师遴选工作实施细则（试行）扬大研院…2014‟21号为进一步推动研究生教育健康发展，更好地满足研究生教育结构调整的需要，完善导师遴选制度，加强我校硕士研究生指导教师（以下简称“硕士生导师”）队伍建设，促进我校导师队伍可持续发展，根据国家有关政策、法规和文件，结合我校实际，特制定本实施细则。

一、基本原则（一）遴选工作应立足于为国家经济建设、科技进步和社会发展服务，培养具有创新能力、实践能力、职业能力和创业能力的高层次专门人才。

（二）遴选工作应以社会需求和培养质量为主线，有利于分类推进研究生培养模式改革，有利于培养研究型、应用型、复合型和国际化的高层次专门人才。

（三）遴选工作应有利于国家级、省级重点（或优势）学科建设，有利于学科结构调整，有利于学位点的建设与发展，有利于学科的协同创新和交叉融合。

（四）遴选工作应坚持标准，程序公开、公正、合理。

二、遴选范围遴选范围限于我校经国务院学位委员会批准或备案的具有硕士学位授予权的一级学科、二级学科硕士学位授权点以及具有硕士专业学位授予权的专业学位种类（或领域）。

三、基本要求（一）热爱研究生教育事业，熟悉国家有关研究生教育的政策法规，教书育人，为人师表，具有高尚的科学道德、严谨的治学态度和良好的团队精神。

（二）目前从事教学、科研或工程技术工作，具有副教授（或相当专业技术职务）或取得博士学位的我校在岗人员和兼职人员，年龄一般不超过55周岁（截至申报年份的12月31日，下同）；具有教授或相当专业技术职务的，年龄一般不超过57周岁；45周岁以下者应具有硕士及以上学位。

（三）具有坚实的理论基础和系统的专门知识，能够为研究生开设专业学位课程和反映学科前沿动态的选修课；或长期开展“政产学研”合作，从事科技开发或社会发展等工作，具有明显的企（行）业背景，能够为研究生开设实践类课程或指导实践教学。

具有较高的学术造诣和较丰富的科研工作经验或实践工作水平，能及时掌握本学科或本专业（领域）发展趋势，取得了较好的科研业绩或实践成果。

扬州大学专业学位研究生教学案例库建设指导意见（试行）为积极推进专业学位研究生培养模式改革，进一步提高专业学位研究生教育质量，根据《教育部国家发展改革委财政部关于深化研究生教育改革的意见》(教研[2013]1号)、《教育部人力资源社会保障部关于深入推进专业学位研究生培养模式改革意见》(教研[2013]3号)、《教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》(教研[2009]1号)等文件精神，经研究，决定开展我校专业学位研究生教学案例库建设工作。

现提出如下指导意见：一、案例库建设的意义案例教学是专业学位研究生教育中的一种教学方法。

它以实践应用中的典型案例为素材，经过研究加工，通过情景模拟、现场体验、角色扮演、交流讨论等手段，锻炼学生的实践动手能力和发现、分析、解决实际问题的能力。

加强案例教学，有利于强化专业学位研究生的实践应用能力培养，有利于推进以实践应用能力培养为重点的专业学位研究生培养模式改革创新。

高质量的教学案例是有效开展案例教学的基础和保证。

建设专业学位研究生教学案例库，有利于提高案例教学的水平和质量，切实保证我校专业学位研究生复合型、应用型人才培养目标的实现。

二、案例库建设的基本原则1、真实性。

案例取材可通过调研、采访、参与或从已有文献资料中摘编等方式获得，其内容必须真实，个别具有保密性的内容或数字可在合理范围内处理，但需注明。

2、典型性。

案例内容要在所属学科领域中具有一定的代表性，能够反应所学的相关理论知识。

3、客观性。

案例应是从客观角度陈述，与实践紧密结合，不带有任何个人观点和倾向。

4、时效性。

案例内容应符合当前实际以及未来发展的方向，并能够在今后的一段时间内使用。

5、创新性。

案例的选材和内容应该具有一定的创新性，可附需要学生讨论的问题，给学生思考的空间，启发学生独立解决问题。

三、案例库建设的范围案例库建设范围包括我校适宜采取案例教学的专业学位种类（领域）。

案例库建设以课程为单位，教学案例库的内容应尽可能覆盖相关专业学位研究生培养方案的核心课程，适度照顾选修课程，避免案例过于集中于某一领域或极少数课程。

扬州大学文件
扬大研〔2012〕10号
关于公布2012年硕士研究生指导教师任职资格审核结果
的通知
各学院，校机关各部门、各直属单位：
经校学位评定委员会2012年5月9日全体委员会议审定，程海霞等213名教师已具备我校硕士研究生指导教师任职资格，杨国斌等242名同志已具备我校专业学位硕士生兼职导师任职资格，现予公布（详细名单见附件）。

附件：1、具备硕士研究生指导教师任职资格人员名单
2、具备专业学位硕士生兼职导师任职资格人员名单
扬州大学
二○一二年六月十三日
主题词：硕士研究生指导教师任职教师通知
附件1：
具备硕士生指导教师任职资格人员名单（213人）
附件2：
具备专业学位硕士生兼职导师任职资格人员名单（242人）。

扬州大学文件扬大人事〔2018〕14号关于印发《扬州大学教师高、中级专业技术职务资格条件（试行）》等5个文件的通知各学院，校机关各部门、各直属单位：《扬州大学教师高、中级专业技术职务资格条件（试行）》等5个文件已经校党委常委会讨论通过，现印发给你们，请遵照执行。

附件：1．《扬州大学教师高、中级专业技术职务资格条件》 2．《扬州大学艺术、体育学科教师高、中级专业技术职务资格条件（试行）》3．《扬州大学实验技术人员高、中级专业技术职务资格条件（试行）》4．《扬州大学学生思想政治教育教师高、中级专业技术职务资格条件（试行）》5．《扬州大学教育管理研究人员高、中级专业技术职务资格条件（试行）扬州大学2018年5月24日附件1扬州大学教师高、中级专业技术职务资格条件（试行）第一章总则第一条为进一步加强教师队伍建设，深化学校专业技术职务评聘制度改革，适应高水平研究型大学建设的发展需求，根据《中华人民共和国高等教育法》《中华人民共和国教师法》以及国家和省关于深化职称制度改革的有关文件精神，结合学校实际，制定本资格条件。

第二条本资格条件适用于我校在职在岗教师。

第三条教师高级专业技术职务包括教授（研究员）、副教授（副研究员）。

岗位类型分为教学科研并重型、教学为主型、科研为主型、社会服务型四类。

教师中级专业技术职务为讲师（助理研究员）。

第二章基本条件第四条政治素质、职业道德要求拥护中国共产党的领导，热爱祖国，热爱人民的教育事业，贯彻党的教育方针，遵守国家法律法规，积极践行社会主义核心价值观；具有良好的职业道德和敬业精神，遵守师德规范，学风端正，教书育人，敬业爱岗，为人师表。

任现职以来，综合考核为合格以上。

任现职以来，在规定的任职年限基础上，出现下列情况之一的，从下年起延迟申报：（一）违背师德规范，产生不良影响者，延迟1年以上。

（二）年度考核基本合格以下或受警告处分者，延迟1年以上。

（三）受记过以上处分者，延迟2年以上。

本栏目责任编辑：王力计算机教学与教育信息化研究性教学在高校计算机程序课程中的探索邓小颖，陈卫峰（扬州大学物理科学与技术学院，江苏扬州225002）摘要：该文介绍了在高校计算机程序设计系列课程中开展研究性教学改革的实践过程，并做经验总结和理论探讨。

根据课程特点，提出程序设计教学过程中需区分的三个不同阶段，并采取相应的教学策略。

通过教学改革，培养了学生分析解决问题的能力和创新思维。

关键词：研究性教学；程序设计课程；教学改革；课程阶段；能力培养中图分类号：G642文献标识码：A 文章编号：1009-3044(2014)06-1251-02Exploration on Research-Based Teaching in College Computer Programming CourseDENG Xiao-ying,CHEN Wei-feng(College of Physics and Technology,Yangzhou University,Yangzhou 225002,China)Abstract:The paper introduces the practice of research-based teaching reform in college computer programming course,and summarizes the experience and theory.According to the characteristics of the course,three key stages are identified in theprogress of teaching programming courses,and three different teaching strategies are innovated for them.The reform of the teach⁃ing method successfully cultivated the students ’problem-solving ability and creative thinking ability.Key words:research teaching;programming course;teaching reform;course stage;ability training研究性教学是在教学过程中创设类似科学研究的情景，让学生在探索、思考和实践的过程中吸收知识、应用知识、分析问题、解决问题，提高学生的素质，培养学生创造能力和创新精神的教学模式[1]。

[基金项目]本文是2014年度扬州大学教学改革研究基金项目‘研究性教学模式的研究与实践“(Y Z U J X 2014 24B )阶段性研究成果㊂[作者简介]韦冬余,男,江苏赣榆人,扬州大学文学院讲师,硕士研究生导师,教育学博士; 封珏,女,扬州大学信息中心,理学硕士㊂研究性教学模式的含义㊁特点㊁价值与理论基础ʻ韦冬余1 封珏2(1.扬州大学文学院;2.扬州大学信息中心, 扬州 225009)[摘 要] 研究性教学模式的特质有:学科性㊁问题性㊁合作创造性㊁生活性等㊂研究性教学模式的价值是:实施研究性教学有助于深化课堂教学变革,推进课程改革;培养学生的创造性,促进创新人才的形成;也促进教师专业发展㊂四㊁研究性教学模式的理论基础主要涉及批判理论㊁问题解决学习理论㊁互动理论㊂[关键词] 研究性教学模式; 含义; 特点; 价值; 理论基础[中图分类号]H 193 [文献标识码]A [文章编号]1672-8610(2016)10-0157-02一㊁研究性教学模式的含义研究性教学模式是在学科中开展研究的教学形式,具体是指教师和学生以课堂为主渠道,在学科中自由㊁民主地共同合作探究学科知识,从而理解㊁质疑㊁反思㊁批判㊁发展学科知识且创造新知,并在这一过程中获得学科知识且发展与培养创造个性㊁自由思想㊁独立人格㊁社会责任感的活动㊂研究性教学把教学过程中学生观念的诞生与合作创造知识为核心㊂教学是在师生共同研究中不断创生的存在㊂研究性教学的本质是教师为学生提供机会,让学生在教师和同学的帮助下,让学生能够主动建构自己的知识,使学生产生自己的精彩观念㊂ 课堂教学必须建基于每一个学生的独特性之上,而学生的独特性集中体现在每一个人的观念的独特性中,教学的目的(或价值)就是帮助学生在原有观念的基础上产生新的㊁更精彩的观念㊂ [1]在研究性教学模式中,学生是研究学习的主体,教师则以平等参与者身份介入,教师是组织者㊁参与者和指导者;在研究性教学模式的过程中,是让学生提出问题㊁分析问题并解决问题的过程㊂研究性教学模式要建立在教师对自己课堂环境和学生特点理解的基础上㊂研究性教学模式的进行取决于教师对实际问题的分析和研究㊂研究性教学模式要关注教师与学生各自的知识和能力,允许教师 擅自 变动,让教师根据自己的理解和学生具体情况做出改变㊂研究性教学模式的关键在于教师的理解和创造性的工作㊂二㊁研究性教学模式的特质1.学科性㊂研究性教学模式要体现特定学科或学习领域的特殊性,包括其独特的内容与探究方法㊁独特的学科发展史和学科本质㊁本学科与其他学科的联系㊁本学科与社会生活的联系等㊂研究性教学模式应始终把培养学生的本学科的素养置于核心㊂[2]22每一门学科的探究教学形式与其他学科的探究教学形式有共同之处和不同之处之分,不同之处就主要体现为这门研究性教学模式的独特的学科性㊂2.问题性㊂学科的本质不是确定的答案或现成的固定结论,而是探究问题㊂研究性教学模式要把学科知识或学科逻辑体系转化为适合学生年龄阶段和个性特点的探究问题,始终关注学生学科问题意识的培养与发展㊂[2]这主要是由研究性教学模式的性质决定的㊂研究性教学模式就是要让学生围绕一定问题展开对某一学科内容的学习与探究,从而促进对学习学科的理解㊁认知㊁运用与创新㊂3.合作创造性㊂本文中的 合作创造性 是指在研究性教学模式中,教师与学生共同合作进行探究学科知识,从而创造新知㊂新知是合作创造,并不是教师或学生单个个体进行创造,创造的过程具有合作性㊂合作创造包含两层含义,一方面是合作,另一方面是创造,从而形成合作创造㊂创造的前提是合作,合作的目的是为了创造,最终只有通过合作的创造,才能真正创生新知㊂在研究性教学模式中,观念诞生的过程就是师生合作创造新知的过程,教师和学生是 合作创造者 ,所进行的是 合作创造 ,教师和学生是一种合作关系㊂4.生活性㊂研究性教学模式关注学科知识与社会生活的内在联系,倡导学科世界向生活世界回归㊂一切学科知识在历史上均源自社会生活㊂所有学科都通过与社会合作而取得更大进步㊂许多学科知识可以用来理解并解决生活中的现象和问题,并由此完善社会生活㊁提升学科意义㊂学科知识不仅源于社会生活㊁回报社会生活,而且本身即是社会生活㊂[2]751 语文学刊 2016年第10期三㊁研究性教学模式的价值实施研究性教学有助于深化课堂教学变革,推进课程改革;培养学生的创造性,促进创新人才的形成;也促进教师专业发展㊂1.实施研究性教学有助于深化课堂教学变革,推进课程改革㊂随着课程改革的推进,如何使教学研究与实践走向深化已经成为当前急需解决的问题㊂探究教学是消解当前问题的路径之一㊂探究教学是新课改倡导的重要教学形式之一㊂研究性教学是探究教学的一种形式,自然也具有相应价值㊂采用研究性教学模式教学可以减轻学生的负担和无效的操练,可以节省学生学习的时间和精力,更好培养学生的创造性㊂2.实施研究性教学有助于培养学生的创造性,促进创新人才的形成㊂国家需求创新人才㊂‘中华人民共和国国民经济和社会发展第十一个五年规划纲要“中多外指出 把高等教育发展的重点放在提高质量和优化结构上,加强研究与实践,培养学生的创新精神和实践能力㊂ 实施企业家培养工程,培养造就一批富有创新意识和能力㊁适应经济全球的企业家㊁推进企业经营管理人才职业化㊁市场化㊂ 牢固树立科学人才观,壮大人才队伍,提高人才素质㊂ 在研究性教学中,尊重每一位学生观念的独特性,有助于学生个体的解放㊂在研究性教学中,每个学生都获得自由于解放,他们能够尽情㊁大胆合作与探究与创造,充分发挥他们的才智㊁完善他们的个性㊁丰满他们的人性,从而能够促进学生身心健康㊁快乐成长,智慧㊁创造的潜能得以开发与释放㊂研究性教学的真正实施,能够培养学生创新精神与实践能力,使学生个性自由成长,促进每个学生创造性的发展,从而促进创新人才的形成㊂3.实施研究性教学有助于促进教师专业发展㊂研究性教学从学科整体层次角度研究探究教学,会为如何在学科中进行探究教学提供相关策略,为教师理解课程㊁践行课程创造条件㊂第八次课程改革涌现出诸多新的思想㊁理念和方法,这无疑对传统教学观㊁学生观㊁评价观㊁课程观等产生全面的冲击和影响㊂教师能否理解课程理念并真正践行之是课程改革的关键所在㊂本研究能够让教师深化理解知识与学科㊁学科与生活㊁教与学的关系等,为教师理解课程,践行课程创造条件㊂探究教学高度尊重教师的职业自由㊁让他们在教学中充分展现的自由的能力㊁彰显自已的专业水平㊁释放自己的个性,充分调动教师教学的积极性与主动性,从而能够促进教师专业发展㊂四㊁研究性教学模式的理论基础研究性教学模式的理论基础主要涉及三个方面:哲学㊁心理学㊁社会学㊂哲学基础主要涉及交批判理论;心理学基础主要涉及问题解决学习理论;社会学基础主要涉及的是互动理论㊂1.批判理论㊂ 社会批判理论 (简称 批判理论 )是由法兰克福学派创立的㊂在当代理论家中,亨利㊃吉鲁赞赏批判性读写能力,即指向对个人和集体问题的分析的一种读写能力形式㊂没有这种能力和批判的权力,具备读写能力的人或许只是简单地接受由主流文化所传递的信息,在利用自己的读写能力的同时,成为统治阶级的帮凶㊂批判性读写能力要求一种批判性思维方式㊂人们不仅需要懂得如何读,而且需要知道如何质疑㊁分析和解决问题㊂许多批判理论家认为,为所有的学生提供 特权 知识将有助于打破种族和阶级的障碍㊂[3]80-942.问题解决学习理论㊂问题解决是高级形式的学习活动㊂发展学生的问题解决能力,以及让学生在解决问题的过程中学习知识㊁获得各种思维技能是教学的一个重要目标㊂加涅认为,教育课程的重要目标就是教学生解决问题 数学和物理问题㊁健康问题㊁社会问题以及个人适应性问题㊂问题解决一般是指形成一个新的答案,超越过去所学规则的简单应用而产生一个解决方案㊂当常规或自动化的反应不适应当前的情境时,问题解决就发生了㊂这就是说,它需要应用已习得的概念㊁命题和规则,进行一定的组合,从而达到一定的目的㊂加涅在对学习进行分类时,将问题解决视作高级规则的学习,强调问题解决是规则的组合,其结果是生成了新的规则,即高级规则㊂[4]326-3333.互动理论㊂研究性教学模式的社会学基础主要涉及的是互动理论㊂ 互动论作为一种社会学理论流派,在20世纪60年代至70年代兴起并流行于美国及西方社会学界㊂这一理论认为,社会是由互动着的个人构成的,对于诸种社会现象的解释只能从这种运动中寻找答案㊂互动论者经常集中研究日常生活情景中的对面式的互动,他们非常重视这这类互动在创造社会结构和社会制度方面所起的作用㊂[5]25互动论贯彻着主观主义原则,强调个人的主观理解,认为社会结构是许许多多的个人理解与行动的结果,社会过程是人把主观的意义赋予客体并作为反映的过程㊂互动论不太关注宏观的社会结构和社会制度,是一种微观社会理论㊂它主要关注人们在面对面的互动中符号理解的作用,角色扮演的特点与约定俗成的日常沟通规则㊂[6]246-245ʌ参考文献ɔ[1](美)爱莉诺㊃达克沃斯.精彩观念的诞生 达克沃斯教学论文集[M ].张华,等,译.高等教育出版社,2005.[2]张华.论学科探究教学[J ].教育发展研究,2014(12).[3](美)诺丁斯(N o d d i n g s ,N ).教育哲学[M ].许立新,译.教北京师范大学出版社,2008(2009重印).[4]陈琦,刘儒德.当代教育心理学[M ].北京师范大学出版社,2007.[5](英)安东尼㊃吉登斯.社会学(第4版)[M ].赵旭东,等,译.北京大学出版社,2003.[6]宋林飞.西方社会学理论[M ].南京大学出版社,1999.851 教学经纬 韦冬余 封珏/研究性教学模式的含义㊁特点㊁价值与理论基础。

22-附件：江苏省教育厅文件附件：江苏省教育厅文件苏教高〔2007〕5号省教育厅关于开展大学生实践创新训练计划立项申报工作的通知各普通高等学校：为贯彻落实教育部"高等学校教学质量与教学改革工程"和《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》精神，不断提高大学生的实践创新能力，根据"江苏省高等学校教学质量与教学改革工程"总体安排，我厅决定在全省高等学校中开展大学生实践创新训练计划立项申报工作。

现将《江苏省高等学校大学生实践创新训练计划实施方案（试行）》印发给你们，并就2007年立项申报有关事项通知如下：一、立项原则1. 注重过程参与。

大学生实践创新训练计划的实施更加注重实践创新研究过程。

引导学生在导师的指导下，自主选题、自主设计实验实训、组建实验实训设备、实施实验实训、进行数据分析处理和撰写总结报告等工作，不断提高学生的自我学习能力、团结协作能力和组织实施能力。

2. 注重实践创新。

鼓励学生结合学科专业，从自身所长与兴趣出发，积极参与实验实践活动，在探索、研究、创新的实践训练过程中，提出自己的观点与见解。

3. 注重切实可行。

训练计划重点资助思路新颖、目标明确、研究方案及技术路线可行、实施条件可靠的项目。

二、资助对象训练项目申请人为全省普通高等学校的本、专科学生个人或创新团队，项目主持人不超过2人。

训练项目不限学科专业，根据学生兴趣在一定范围选题（选题范围详见附件一）。

训练项目请勿与学生毕业设计（论文）重复。

三、立项数量2007年首批遴选确立1000个项目（包括个人项目和团队项目），其中本科600项，高职高专400项。

鼓励学生跨学校、跨院系、跨专业、跨年级组建创新团队申报项目。

四、经费资助省教育厅对正式立项的训练项目给予经费资助。

学校按照不低于1:1的比例进行配套。

经费由学校代管，由承担训练项目的学生使用。

如项目主持人不在同一所高校，省教育厅资助经费由具体负责项目申报的高校代管。

２０１９年第３期 现代大学教育 改革纵论基金项目：扬州大学２０１８年教学改革研究博士专项课题“基于问题导向的文本研读模式构建与实践”，项目编号：ＹＺＵＪＸ２０１８－２１Ｂ。

收稿日期：２０１９－０１－２２作者简介：简圣宇（１９８１－），男，广西南宁人，哲学博士，扬州大学美术与设计学院教授，从事高等教育学和艺术美学研究；神惠子（１９８２－），女，江苏徐州人，扬州大学美术与设计学院讲师，从事服装设计、绿色设计研究；扬州，２２５００９。

Ｅｍａｉｌ：ｈｕｉｚｉ＿ｉｚｉｕｈ＠１６３ ｃｏｍ。

文本研读：“研究性学习”的一种推进方案简圣宇 神惠子摘　要：在“研究性学习”过程中，文本研读作为一种推进方案值得重视。

研读代表性人物的论文和著作是学生切入学术学习的重要途径。

本科生的学术基本功在大学阶段就必须夯实，文本研读对学生深入了解本学科和周边学科知识具有基础性作用。

在文本研读的过程中，教师需要审慎选定文本研读范围，使学生理解代表性人物论著的标杆意义，培养他们的批判精神和思辨能力。

关键词：文本研读；研究性学习；推进方案；深度学习；批判精神；经典意识中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１－１６１０（２０１９）０３－００９７－０７ 长期以来，我国高等教育以传授知识为核心，当移动互联网技术开始渗透到生活的方方面面之后，以往的“知识匮乏型”社会正逐步变为“知识过剩型”社会，如果高校教学模式不跟着变化就必然落后于时代。

这就是当下学者所谈到的高等教育由于当代认知传播和接受方式发生重大变革而面临的“知识危机”［１］。

所谓知识过剩，不是指知识真的过剩，而是指原有的知识获取渠道发生改变，真正关键的信息反而容易被各种复杂混乱的信息淹没。

这昭示着我们，没有“见识”而仅有“知识”的人，在当代大数据、云计算、人工智能迅猛发展的时代只相当于一个书柜。

有学者指出，学生的学习效果与具体学习情境氛围和学生对此的感知能力有着密切关联，同时学生取得的高质量学习成果跟教师的教学方法也有着密切关联。

汪俊言与扬州大学不履行法定职责二审行政判决书【案由】行政行政行为种类其他行政行为【审理法院】江苏省扬州市中级人民法院【审理法院】江苏省扬州市中级人民法院【审结日期】2020.05.25【案件字号】(2020)苏10行终62号【审理程序】二审【审理法官】徐沐阳王岚林吕露【审理法官】徐沐阳王岚林吕露【文书类型】判决书【当事人】汪俊言;扬州大学【当事人】汪俊言扬州大学【当事人-个人】汪俊言扬州大学【代理律师/律所】谈天翔江苏润扬律师事务所;朱飞龙江苏仁方律师事务所【代理律师/律所】谈天翔江苏润扬律师事务所朱飞龙江苏仁方律师事务所【代理律师】谈天翔朱飞龙【代理律所】江苏润扬律师事务所江苏仁方律师事务所【法院级别】中级人民法院【字号名称】行终字【原告】汪俊言【被告】扬州大学【本院观点】原审法院对于上述证据认证正确，对其认证结果依法予以确认。

上诉人持有异议的上述内容是原审法院依据定案证据对有关情况的客观描述，而上诉人存在考试作弊行为系由被上诉人作出的85号处分决定予以认定。

《中华人民共和国高等教育法》第十一条规定，高等学校应当面向社会，依法自主办学，实行民主管理。

【权责关键词】行政复议合法基本原则拒绝履行（不履行）鉴定结论直接证据定案证据新证据证据确凿证据不足行政复议维持原判改判【指导案例标记】0【指导案例排序】0【本院认为】本院认为：《中华人民共和国高等教育法》第十一条规定，高等学校应当面向社会，依法自主办学，实行民主管理。

《中华人民共和国学位条例》第八条第一款规定，学士学位，由国务院授权的高等学校授予；硕士学位、博士学位，由国务院授权的高等学校和科学研究机构授予。

《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》第二十五条规定，学位授予单位可根据本暂行实施办法，制定本单位授予学位的工作细则。

《普通高等学校学生管理规定》第三十二条第一款及第二款规定，学生在学校规定学习年限内，修完教育教学计划规定内容，成绩合格，达到学校毕业要求的，学校应当准予毕业，并在学生离校前发给毕业证书。