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精品教学教案设计| Excellent teaching plan
教师学科教案
[20 -20学年度第—学期]
任教学科：________________ 任教年级：________________ 任教老师：________________
xx市实验学校
平行线及其判定教案
〔教学目标〕1、了解平行线的概念，理解同一平面内两条直线间的位置关系；
2、掌握 平行公理及平行线的画法。
〔重点难点〕平行线的概念、画法及平行公理是重点； 理解平行线的概念和根据几何语 言画出图形是难点。
〔教学过程〕
、情景导入
看下面的图片：〔投影1〕 双杆上面的两根横杆、支撑横杆的直干它们所在的直线相交吗？游泳池中分隔泳道的 线它们所在的直线相交吗？屏风的折处和边所在的直线相交吗?
今天我们就来讨论这样的问题。
二、平行线
演示：分别将木条a 、b 与木条c 钉在一起，，并把它们想象成三条直线。转动 a ,直线 a 从在c 的左侧与直线b 相交逐步变为在右侧与 b 相交。想象一下，在这个过程中，有没有 直线a 与直线b 不相交的位置呢？
同一平面内，不相交的两条直线叫做 平行线.
直线AB 与直线CD 平行，记作“ AB// CD'.
注意：①“同一平面内”是前提，以后我们会知道，在空间即使不相交，可能也不平 行；②平行线是“两条直线”的位置关系，两条线段或两条射线平行，就是指它们所在的直 线平行；③“不相交”就是说两条直线没有公共点。
归纳一下，在同一平面内，两条直线有几种位置关系？动手画一画。
相交和平行两种。
注意：这里所指的两条直线是指不重合的直线。
三、平行公理
再来看上面的实验，想象一下，在转动木条
a 的过程中，有几个位置能使a 与
b 平行?
有且只有一个位置使 a 与b 平行. B*
如图，过点B 画直线a 的平行线,能画几条？试试看。
我们知道两条直线相交只有一个交点,
除相交外，两条直线还存在其它的位置关系吗
?
只能画一条。
从实验和作图，我们可以得到怎样的事实？
经过直线外一点，有且只有一条直线与这条直线平行
这一基本事实是人们在长期的实践中总结出来的结论，我们称它为公理，这个结论叫做
平行公理。
在上图中，过点C画直线a的平行线，它与过点B画的的平行线平行吗？式试看。
过点C画的直线a的平行线与过点B画的直线a的平行线相互平行。
这说是说，如果两条直线都与第三条直线平行，那么这条直线也互相平行•
符号语言：T b// a,c //a ••• b// c.
如果b与c不平行，那么经过直线外一点就有两条直线与已知直线平行，所以上面的结论是平行公理的推论。
四、课堂练习
〔投影2〕1、判断下列说法是否正确？
(1)在同一平面内，两条线段不相交就平行；
(2)在同一平面内，平行于直线AB的直线只有一条。
(3)如果几条直线都和同一条直线平行，那么这几条直线都互相平行。
2、课本13面练习.
五、课堂小结
1、什么是平行线？“平行”用什么表示？
2、平面内两条直线的位置关系有哪些？
3、平行公理及推论是什么？
作业：
课本16面3题，17面8题，18面9、11题。
这节课我比较满意的是：
1、对教学内容进行了合理、大胆的重组、加深，通过证明推理题、计算推理题对平行
线的判定与性质进行了灵活的运用，
2、课堂上在与学生的对话和让学生回答问题时，有意识地锻炼学生使用规范性的几何
语言。
3、注重由学生从临摹书写到自主书写，锻炼学生的动手能力。
这节课还需改进的是：
1、课堂的应变能力还需提高。对例三的研究时间过长，使后一阶段学生的思考时间较
紧，由于时间关系，学生没有充分思考，虽然学生踊跃举手，但毕竟其他学生没有参与的机
会，让学生在课堂上有更多的自主学习时间，让学生在实践活动中锻炼成长。
2、板书还要精心设计。
3、没有兼顾到学生的差异，如果在分析的环节不同层次的学生能够同伴互助，那么课
堂的实效性将更充分体现。
4、认真备课。备知识：熟悉这节课的内容以及有关知识。备学生：既要因材施教更要
因生施教，上好一节课不能只看老师在规定的时间完成了教学内容更重要的是学生通过这节
课学会了什么，也就是不要看老师按时（45分钟）教了什么而是看学生到时学会了什么。
学生学会了知识，掌握了知识才能说老师这节课是成功有效的教学。
反思是为了促进发展，反思是一种有思考的学习，是一种有理性的总结，可以提高教师教学教研的水平。今后每一节普通的课，都是我不断反省、审视自己，不断完善自己基本技能、提高教学水平的载体。
