[作文教学论文]让学生快乐作文-模板

让学生在“亲历生活”中快乐作文摘要：写作能力是语文素养的综合表现。

作文教学对开启学生智能的多元发展具有丰富的内涵和独特的优势。

关键词：语文教学；快乐作文中图分类号：g623．24 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）06-077-001一直以来作文改革从未停止过，尽管我们在教学上如此重视作文，可是一谈起作文，学生还是谈“文”色变，止不住心里会“咯噔”一下，写作文时,学生抓耳挠腮，搜肠刮肚，无米下锅的情况依然“涛声依旧”。

如何解决这一语文“难题”呢？《语文课程标准》提出“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。

”作文离不开生活,作文的过程是儿童体验感受生活的过程,是对生活的创造和审美的过程。

笔者躬身教学实践，深刻感受到，在写作活动中,必须加强与生活联系,让学生亲历生活实践,努力构建一个开放的、发展的“生活作文场景”，让学生走进生活、参与生活、体验生活，在生活的大课堂里自由翱翔，积蓄丰盈了、厚实了，才能产生一吐方为快、下笔如有神的畅快淋漓之境界。

正如叶圣陶先生说:“生活如泉源,文章似溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不停”。

一、走进多彩的生活问渠哪得清如许，为有源头活水来。

一切伟大的作品都来源于生活。

没有生活就没有写作，没有熟悉的生活也就没有学生出色的习作，对于小学生尤为如此。

基于这一认识，教学中，我经常有目的地带领学生到大自然中区，到社会生活中去，引导学生参与实践，体验生活、感受生活，寻找生活中的焦点，从生活这个“万花筒”中获取生动真实的习作素材，为他们提供丰富多彩而又广阔的认知天地。

比如，课余时间或假日，我充分利用学校位于县城郊区的区位优势，带领学生到泗洪烈士陵园、古徐广场、濉河风光带、美丽的洪泽湖等身边的名胜古迹了解家乡灿烂的文化遗产，感悟家乡一天天的发展变化；驻足县城最繁华的街道——泗州大街的一头，感受小城生活的节奏；漫步苏北乡村的田园，吮吸五谷的芳香，接受自然的洗礼。

激发兴趣快乐习作教育是以尊重生命的成长轨迹为前提，以了解学生的先前经验为基础，以开发学生的潜能为追求，以健全学生的人格为终结。

教育，就是为了让学生找到生活的幸福和快乐！作文来源于生活，来源于感受到生活的美好。

因为生活中那广袤的原野和甜美的水草会将孩子们牧得饱饱的、壮壮的、乐乐的。

教孩子们作文，就要引导孩子享受生活。

在享受生活的快乐中步步实现说话、写话、习作的自然过渡。

一、作文与生活相结合“真正的学校应当是一个积极思考的王国”（前苏联教育家苏霍姆林斯基语），这就告诉我们在指导学生进行写作时，”思维”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通过模仿提高写作水平，是不能真正提高作文水平的，这是因为忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练，没有开拓思路。

只有在“思维”中获取灵感，才能做到思如泉涌、下笔有神、笔奕生辉。

例如，教师要带领小学生走入广阔的生活，以拓展思维领域。

法国雕塑家罗丹曾说：“美是到处都有的。

对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”。

一些学生的作文，往往千人一面，百景一样，写不出新意来，就是因为缺少细致的观察、发现，观察本身就是一种“沉默”的思维。

由于生活面比较窄，圈子又小，出了家门就进校门，缺少社会实践，视野不开阔，活动领域不宽广，导致对周围生活了解非常少。

根据目前学生的实际情况，适当地带领学生走人生活，不仅是让学生参加一些社会实践活动，广泛接触社会，更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。

事实证明，往往是参加了社会生活实践活动后，写出的作文要好多了，具有文采，也显生动、有形。

也就是说，教师要让学生在生活中找到思维的起点。

二、阅读训练与作文教学相结合阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。

阅读能力是指学生积极涉猎书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣，为作文大量储备知识的能力。

一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下，知识心理就发育不全，很难激发作文兴趣。

大文学家杜甫曾深有体会地说：“读书破万卷，下笔如有神。

让学生在互动评改中感受习作的快乐为进一步激发学生写作的兴趣，提高作文教学的效率，我尝试进行了“小学生生生互动习作评改研究”，把作文批改的任务交给学生，由教师引路，学生互批互评互改，然后进行二次习作，取得较好的效果。

本文主要从“让学生在互动评改的赏识中感受快乐”“让学生在互动评改的建议中体验快乐”“让学生在互动评改的展示中享受快乐”“让学生在互动评改的实践中习得方法”几个方面加以阐述。

互动评改快乐作文教学在传统的作文教学中，不少学生总认为作文是件“苦差事”，普遍存在“一怕、二难、三过关”的心理负担。

由于作文兴趣不浓，有的“望纸兴叹”，无所适从；有的草率成篇，敷衍了事；有的一拖再拖，不愿完稿。

许多老师也感叹作文批改耗时多、收效差。

《语文课程标准》提出：要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

为进一步激发学生写作的兴趣，提高作文教学的效率，我尝试进行了“小学生生生互动习作评改研究”，把作文批改的任务交给学生，由教师引路，学生互批互评互改，然后进行二次习作，收到了良好的教学效果。

一、让学生在互动评改的赏识中感受快乐美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己的加以赏识”。

赏识从本质上说就是一种激励。

詹姆斯还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3～4倍。

在作文评改中，教师要尊重学生，要以“平等中的首席”身份与学生一起探讨，更重要的是要不适时机地积极引导，引导他们学会欣赏，以赏识的目光去审视同伴的习作，挖掘其“闪光点”，用不同的形式及时加以肯定，或是口头的，或是用符号、激励性语言。

这样，学生从同伴的评价中便会感到一种成功的快乐，尤其是学困生，哪怕是一点点，但这种喜悦，是文字无法表述的。

班上有个叫李祥的学生，他向来写话都语句不通，作文更是写得颠三倒四的，所以谁都不愿和他互批习作。

为此，我大动一番脑筋，让一位班中习作方面最有影响力的同学来与他合作，鼓励他要学会赏识。

提高快乐作文教学的有益偿试摘要：高中阶段作文是语文教学的重中之重，也是语文高考中的重头戏。

教学中存在老师怕教不好、学生怕学不好的现象应给予足够重视，应将快乐教学作为目前重要的教学重点。

关键词：作文教学；语文高考；教学重点中图分类号：h319一些高中学生对于高中作文总有些困惑，老师也有同感，认为平时教不理想，会影响学生的高考成绩，师生把这种现象归罪于高考压力所致。

其实，这是认识上的一种误区，我们不能把二者完全对立起来，而是应该在教学过程中贯彻快乐作文的理念，从情感态度和价值观方面，作深入细致的反思。

那么如何将作文做到快乐教学呢？笔者认为可从以下几点得到有益的偿试：快乐作文自主为先从信息论来看，作文是一个外界信息的输入、储存、加工、编码、输出的过程。

信息的输入是前提，加工是中介，输出是结果，而这个信息输入→加工→输出的过程，全仗主体积极而有成效的工作，离开了主体的主动精神，信息既不能输入，也不能加工，更不会有信息的输出了。

这里说的主动精神，就是写作的自主性和能动性。

是我要写，而不是要我写，就能从作文中体会到乐趣与快感。

然而在我们的教学中，学生作文更多的是遵命写作，是一项任务，是训练系列中的一个环节。

教师为了应试有很强硬的理由，学生则有太多的无奈。

他们没有选择余地，不能自主，写作也不是一种内在需要。

因此交还学生作文的自主权，让他们真正喜欢作文，自由地“以我手写我心”，是我们改变作文教学现状的第一步。

自主性首先体现在写作时间和作文形式的自由。

限时限量的作文训练会使每个人感到畏惧，因为每个人的写作冲动不是恒定不变的，有些东西稍纵即逝，是在特定情景中的自然流露。

要教会学生捕捉这些不期而遇的真实感受，那么随笔、日记、读书笔记等应是学生练习的常用形式，或洋洋洒洒，或三言两语，兴之所至，挥洒即就。

自主作文还要保障学生在写作空间上的自由。

想写什么，不想写什么，完全是学生自己的事。

教师应该引导他们从多角度去透视生活，观察事物，不囿居于校园和家庭，鼓励学生关注社会，参加社会实践活动，投入到大自然的怀抱，用自己的心灵观照现实生活。

小学语文优秀教学论文：让写作成为学生愉悦的生命之旅小学语文优秀教学论文：让写作成为学生愉悦的生命之旅当前的小学作文教学现状实在不容乐观，学生普遍感觉“作文难”，一上作文课，就叫苦连天，无从下笔。

而快乐作文是提高学生作文水平，实现新课程标准对小学作文要求的有效途径。

因此，我们应该在教学过程中结合小学生的写作实际状况，贯彻快乐作文的理念，使学生易于动笔，乐于表达，让写作成为学生愉悦的生命之旅。

[关键词]快乐作文；活动兴趣；作文教学是小学语文教学的重头戏，可是，在实际的教学中遇到的最大问题就是“费时低效”，“搭建平兴趣。

1、“电2叙述，学生在轻松、愉悦的氛围中很快完成了作文。

游戏活动为学生提供了生动的写作素材，又营造了自然和谐的气氛，使他们都乐于积极主动地去观察、思考，让学生乐于写作。

3．大胆想象，拓展写作思路。

想象是人脑对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。

这种新形象是通过对已有表象的分析、综合加工过程实现的。

我尝试创设想象情境进行习作，获益匪浅。

先让学生从已有的生活经验创设情境想象，借助童话的手法进行夸张拟人的想象，拓宽了他们的想象空间。

接着提供激发创作欲望的题材，为他们习作做好必要的内容铺垫。

如，写童话时，先选取他们喜欢的大森林为大前提，为他们提供一些动物的知识作铺垫，让学生按照自己的思维说出它们之间的关系，并想象出这些动物之间会发生什么样的故事，然后进行口述表演，这样激起学生的童趣，他们的想象力就会更活跃，并写出有趣的作文，享受到了成功创作的乐趣。

二、不拘形式，标新立异，拓宽写作空间。

在传统的作文教学当中，教师往往有意无意地束缚学生的手脚，给学生设置了若干条条框框，没有发生过的事，硬要学生感触，硬要学生抒发，结果是无病呻吟，或千篇一律，实在不耐看。

而快乐作文就摆脱了这一无形的束缚，他根据学生不拘一格、跳跃性强的思维特征，让学生自由选择内容，自主命题，不拘体裁，体现习作个性，充分调动学生的写作积极性。

转变作文教学理念让学生快乐作文作文教学是语文教学的重要组成部分，学生作文水平的高低是衡量语文教学质量高低的一个重要指标。

《小学语文教学大纲》要求“作文是学生认识水平和文字表达能力的体现，是字、词、句、篇的综合训练。

”而小学作文教学现状却难以真正达到《小学语文教学大纲》目的。

作文，成了学生学习语文的一大难点，自然也就成了语文教学一大难点。

特别是学生进入小学高段后，语文学习的要求提高了，作文也由原来的以“片段”为主的训练要求变为以“完整地记叙一件事”等相对完整的“篇”并转向命题作文。

此时，对大部分学生而言，作文是件苦差事，为了交差，不得不拼命绞脑汁，使劲凑字数。

正是由于这种心理定势从一开始就制约了学生的思维能力，因而对于作文的恐惧心理也就越来越强烈。

“厌写”作文的主要原因在于：一是缺乏投入感，有不少学生写作时没有激情，当堂作文总是拖到最后一刻才迟迟动笔，往往还未触及关键就匆匆结尾；二是缺乏成就感，有的学生认为认真与应付都不是老师所关注的作文。

周而复始，信心丧失，何来兴趣？学生难道真的不渴望作文，提高作文的水平和能力吗？答案当然是否定的。

学生的需要就是我们教学的目标。

因此，作为语文教师应调动一切有利因素，以多样化、综合性的教学为学生创设良好的写作空间和氛围，激发他们作文的积极性，从而能动地去反映孩子们多彩的生活。

笔者组织本校语文教师开展了近两年《快乐作文》课题研究，对新时期小学作文教学的实践与探索形成初步框架。

一、创新作文教学的基本原则我们的教学对象不是个别尖子生而是全体学生，应要让每一个学生得益。

因此，教学内容、方法要得当，要具有普遍性，使绝大多数学生能接受并提高。

我们所教对象尽管年龄相近，但能力、水平参差不齐。

教师需针对学生的实际情况适当调整教学进度、教学目标、拓展教学内容等，在注意普遍性的同时，关注学生间的差异性，整体提升学生的作文能力。

在整个教学过程中，教师在充分发挥教学积极性的前提下，必须把学生作为教学真正的主体。

快乐作文论文让快乐的翅膀在作文课上飞起来论文：让快乐的翅膀在作文课上飞起来摘要：作文是生活实践、思维和语言的统一，作文教学是一种思想和文字的综合训练，是语文教学的中心。

让学生贴近生活，在生活中作文，在生活中思索，激发学生有话想说、有事想叙、有情想抒的情感。

关键词：快乐作文；真情实感；写作兴趣一年前，我校把“快乐作文”教学作为语文组的主要教研活动。

一年来，在领导的关心、帮助和支持下快乐作文已成为我校大部分学生生活中最感兴趣的活动。

其实，写作文，最重要的就是要写出自己的真情实感。

真情实感从哪里来呢？那就是来自现实生活，我们只要在仔细观察现实生活，从实际生活出发，对现实生活进行思考，才能做到表达出自己内心的真实想法。

因此，在作文教学中，我们一定要让学生充分认识现实生活，让学生体验生活，从中培养学生的观察能力和领悟能力，让学生从中学会独立表达，写出发自内心的话语。

写作文就像说话一样，怎么说，就怎么写。

叶圣陶先生说过：“作文是用笔说话。

”一、通过做游戏，培养写作兴趣爱玩是孩子们的天性，用游戏的方法教孩子们写作十分有效，可以激发他们的想象力，提高兴趣，调动积极性和主动性，启发他们的创造性思维。

将游戏融入到作文训练中，教学生玩中写作，写中再现乐趣，让写作文成为学生一件轻松的事。

这样，学生有话可写，有情可抒，有感可发，再也不觉得作文是一件痛苦的事。

例如在一节作文课上，我走进课室，笑眯眯地对大家说：这节课我们先做一个游戏，“团结就是力量”，学生由于没有玩过这样的游戏，所以反映很热烈。

我利用猜谜语导入，让学生懂得做一个聪明的孩子，必须做到：耳到、眼到、口到、心到。

二、引导学生善于观察看，即观察事物，是获取写作的材料。

观察是学生对客观事物认识的一种主动形式，它是靠视觉、嗅觉、触觉等多种感觉器官的联合活动实现的。

由于学生智力水平有限，加上缺乏自控力，观察时很容易被一些无足轻重的事物所吸引，而对那些应该仔细观察的事物反而视而不见、听而不闻，致使观察流于形式，收不到预期的效果。

如何让学生畅快作文？这是每一个教育工作者和家长都非常关注的问题。

作文不仅是语文教育中最重要的一个方面，也是培养孩子表达能力、思维能力和创造力的重要手段。

如何让学生在作文中发挥出自己的能力，写出有思想、有文采、有感染力的文章，无疑是我们需要重视的问题。

要让学生感到写作是一件有趣的事情，而不是一件单调乏味的任务。

这需要我们教师从作文教学的方法和手段上做出改变。

例如，可以采用趣味性强的素材，例如游戏、音乐、电影等，来激发学生写作的兴趣。

同时，还可以让学生进行集体创作，让学生在合作中体验到写作的乐趣，同时也能够激发学生积极参与的热情。

要让学生在写作中体验到自己的付出和成长，需要我们注重学生的个性化发展。

每个孩子的文化背景、兴趣爱好、认知水平等都不同，我们需要建立起相应的教学档案，根据学生的情况制定个性化的作文训练计划。

我们还需重视学生的作文想象力、批判性思维、文化自信心等方面，在作文教学过程中重视学生个性的培养。

要让学生体验到写作的成功与成就，这需要我们营造出一个良好的作文环境和氛围。

例如，我们可以定期举办作文比赛与展览，让学生与同龄人们的作文进行比较与互动，以此激发学生的写作热情。

同时，我们还可以让优秀的作文通过出版、曝光等方式予以重视，帮助学生体验到写作的成就感。

让学生畅快作文并不是一件容易的事情。

但是，如果我们教师和家长能够充分理解学生的需求，关注学生的个性化发展，注重营造良好的作文环境和氛围，我们相信，每一个学生都能够在作文中找到自己的风采，享受到写作的乐趣。

让学生真正地快乐作文文学殿堂是令人向往的，其中的世界永远五彩缤纷，才思敏捷、文如泉涌更是每个莘莘学子梦寐以求的事。

可是多年来，作文却一直是令广大师生头痛的事。

传统作文由于受应试教育的影响，很多教师希望学生像作家、文学家一样写作，要求学生们的文章布局美妙独特，语言生动形象，立意高尚博大，严格按照作文的格式写作，从而获得较高的分数。

可学生最原始的表达技能总是与教师心目中的好作文相差甚远。

义务教育阶段的作文教学目标，《语文课程标准》规定得十分明确：“能具体明确，文从字顺地表达自己的意思。

能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。

”小学阶段的作文教学目标还要比这降低一些难度。

针对这一表述，对新课程背景下作文教学的改革是必需的，应该时刻为小学作文的教学注入新的方向、新的空间、新的思维。

一、创设各种情境的空间创设一定的情境，可以激发学生感情的共鸣，就犹如给学生再现一个个彩色的镜头。

这样学生写出的文章，才能有真情实感，才能避免出现空话、假话，使作文言之有物。

我曾经听过一位老师的作文指导课，教学内容是通过观看三位同学劝阻一位厂长不要再向河水排放污水的现场表演，结合《只有一个地球》、《特殊的葬礼》的资料，写一篇文章。

课始，老师没有直接切题，而是通过设问：“同学们，碰到有不良行为，你敢不敢出来批评？”从而唤起学生的行为良知，造成情感的波澜。

接着表演了一个学生劝阻随地扔纸行为的小品。

这样学生先前的情感活动在小品中得到进一步的强化，为下面教学作了很好的铺垫。

学生写出的文章，有生活气息，有真情实感，让学生体会到表达的快乐。

二、利用生活经验的源头生活本身是丰富多彩的，是作文的源泉。

教师无法替代学生的生活，更无法窥视每个学生每天的生活，怎样使学生的生活在他们的笔端流淌呢？那就要训练学生的一双慧眼，让他们学会观察生活，学会思考问题，学会捕捉素材。

我告诉学生说，“处处留心皆学问”，只要他们平时留心观察，认真思考，便会发现，乡土题材是取之不竭，用之不尽的：农村的庄稼、家禽、高楼；农村人的善良、朴实、勤劳；多姿多彩的乡俗民情、人间百态都可以成为作文的素材，不光如此，一个动作、一段对话、一个生活细节、一份好的心情、一个活动场面，每日生活中小、真、新的事都可以写成一篇篇文章。