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整体关照高效教学——小学数学结构化教学实践及思考摘要：数学课程的教学组织应该从学生的思维模式和思维能力着手，教学组织规划对于小学阶段的数学教学来说是基础支持，有非常重要的作用。
想要获得更好地教学效果，小学数学教师可以进行结构性教学的模式，将知识点进行结合，形成结构化的知识网络，以此促进学生的结构思维发展，实现数学学习的实质性进步。
关键词：小学数学；结构化教学；整体结构一、结构化教学的作用结构化教学，顾名思义，就是在知识结构和学生认知结构之上开展的一种教学形式。
结构化教学更加注重知识的整体性和斑块性，让学生对于现有知识点的认知更加形象，更具有关联性。
对于教学内容和教学活动，运用宏观的视角开展全面的设计，让学生自行进行知识结构的建立，学会举一反三，体会数学知识结构以及方法结果，还可以在这一过程中促进思维结构的进一步完善，使原有的知识、技能以及策略等方面系统化、结构化。
数学结构化教学要求小学生能清晰的理解各个知识点之间的关系，将“点”组成系统的“结构”。
二、小学数学的教学现状（一）数学学习的趣味缺失小学生由于年级比较小，思想不够成熟，在学习当中经常会产生注意力不集中，走神、溜号的情况，很难全神贯注的投入到数学学习当中，而要解决这个问题，就必须采取适当的教学方式，让学生更好地了解和掌握数学。
然而，在现实中，一些数学教师却忽视了课堂上的兴趣，在教学中并没有采取什么方法来提高数学的趣味性，学生在课堂上处于较被动的地位，教师主要采取讲授法进行知识的讲授，种种原因，教师们觉得讲授法能够更方便快捷的将知识点输出，有利于学生的管理，这种“填鸭式”的教学方式忽视了学生在学习中的主体地位，对于教学质量的提高没有益处，这不但让数学教学失去了吸引力，而且还使数学知识与现实生活的脱节，使得教学效果无法得到充分的体现，从而影响了学生的学习。
（二）课堂教学还是以教师为主导在核心素养引导下的教育，对于成绩并不像以前应试教育当中那么重要了，成绩已经不是唯一衡量学生学习情况的标准了，但是目前我国的教师有很大一部分没有将这种观念及时转变，很多教师依然较为依赖试卷成绩，用成绩判断学生的好坏。
小学数学结构教学的实践与思考佟建强发布时间：2021-11-26T08:41:13.740Z 来源：《教学与研究》2021年11月下作者：佟建强[导读] 结构教学是一种从认知结构构建入手开展的教学模式，相较于传统的教学模式更符合学生的认知成长规律。
核心素养的教改大背景下，教师需要改变教学模式，改变传统教学中紧盯课时、紧盯知识点的策略，从学生的整体认知结构塑造入手培养学生的思想、能力。
本篇将小学数学作为讨论对象，分析结构教学在小学数学领域中的应用和实践，为推动小学数学教学水平提升一些思路。
宁夏吴忠市盐池县城西滩小学佟建强摘要：结构教学是一种从认知结构构建入手开展的教学模式，相较于传统的教学模式更符合学生的认知成长规律。
核心素养的教改大背景下，教师需要改变教学模式，改变传统教学中紧盯课时、紧盯知识点的策略，从学生的整体认知结构塑造入手培养学生的思想、能力。
本篇将小学数学作为讨论对象，分析结构教学在小学数学领域中的应用和实践，为推动小学数学教学水平提升一些思路。
关键词：小学数学；结构教学；实践引言：现代教学理论中学习的过程就是认知结构构建的过程，那么现代教育教学的开展就应当遵循学生的认知结构建立来完成，教师应更多将时间和精力放在关注学生的认知构建上，实现对学生的多维度教学，推动学生构建知识体系、锻炼多元化思维，让学生从碎片化、片段化的学习走向立体化、结构化的学习。
小学阶段，数学是与学生思维训练关系最密切的学科，也是最需要结构化教学的学科，小学数学采用结构教学模式是必然发展方向。
一、传统小学教学现状及问题（一）知识点零碎无论是人教版、部编版还是哪一个版本的数学教材，都是以单元、章节的方式去编写，根据学生所处年级的生理和心理年龄来安排学生所要学习的内容。
但教材的这种知识点排布方式只能满足学生的接受能力特征，却不能满足学生形成知识网络的需求。
以几何部分的知识为例，学生在各个年级的教材中都需要接触一部分的几何知识内容，这些内容不集中，相互之间是割裂的，导致很多学生学完上个学期的内容，到了下个学期就已经基本忘记了，不仅学习效果差，而且学生学得很累。
小学数学结构化教学的实践与思考数学作为一门基础的学科，对于学生的发展具有重要的影响。
然而，在小学阶段，由于数学的抽象性质和学科内部的理论结构，数学教学往往具有一定的难度，并且容易使部分学生失去学习的动力。
因此，如何通过科学的教学模式和教学方法，激发学生的学习兴趣和学习潜能，提高数学学习效果成为了每一个小学数学教师需要面对的问题。
本文将探讨小学数学结构化教学的实践与思考，并通过实例对该教学模式的有效性进行探讨。
一、小学数学结构化教学的概念及意义结构化教学是指在教学过程中，通过合理的课程结构来建立起学生的知识体系，从而帮助学生有效地掌握学科知识和相关技能。
小学数学结构化教学，就是将数学知识和技能通过有机的结构方式，建立学生的数学知识体系，帮助学生深入理解数学知识和技能，提高数学应用能力和解决问题的能力。
小学数学结构化教育具有重要的意义。
首先，数学具有一定的抽象性，数学知识之间的关系复杂，如果不建立正确的数学知识体系，那么容易导致学生的数学学习过程出现断层，难以进一步深入学习。
其次，小学数学学科涉及的知识点繁多，如果不按照一定的结构规律进行教学，会使学生过于关注细节，影响学习效果。
最后，结构化教学能够帮助学生形成良好的学习习惯和学习方法，有助于学生进一步提升数学应用能力和创新能力。
二、小学数学结构化教育的实践案例1、小学数学结构化教育的结构模式小学数学结构化教育的结构模式包括四个主要部分：基础知识、技能训练、拓展知识、综合运用。
其中，基础知识阶段主要是对数学概念和理论进行集中讲解和训练，帮助学生掌握基本素质并认识到数学的应用性。
技能训练阶段主要针对某种数学技能类型，帮助学生提高计算能力和应用能力。
拓展知识阶段主要是通过发散性思维，帮助学生扩展和拓展数学知识体系，提升学习兴趣和思维能力。
最后，综合运用阶段主要是对之前知识的综合运用训练，帮助学生将学到的数学知识应用到实际世界中。
2、小学数学结构化教育的实施方法（1）提前准备：掌握本次课的结构和教学目标，清楚准备教学材料和教学工具。
小学数学计算结构化教学的实践与思考摘要：2022版新课标明确指出，新课程在内容组织上重点是对内容进行结构化整合，探索发展学生核心素养的路径。
作为小学数学重要板块之一的计算教学，要求教师在教学中要重视对教学内容的整体分析，帮助学生建立能体现数学学科本质、对未来学习有支撑意义的结构化的数学知识体系。
通过合适的主题整合教学内容，帮助学生学会用整体的、联系的、发展的眼光看问题，形成科学的思维习惯，发展核心素养。
关键词：小学数学；计算教学；结构化；实践思考引言：小学数学计算教学隶属于小学数学数与代数领域，是学生数学学习的重要板块，在小学数学教学过程中有着举足轻重的作用。
由于学段之间的内容相互关联，由浅入深，层层递进，螺旋上升，所以形成了相对系统的知识结构体系，在教学中结构化处理教材，整合教学内容就显得尤为重要。
是学生形成数感和符号意识，形成运算能力和推理意识的重要载体。
本文旨在探讨小学数学计算结构化教学的实践与思考，以帮助教师更好地进行计算教学，提高学生的学习能力。
一、结合教材知识点，构建知识体系教师在教学中，通过对教材进行分析、重组，构建计算板块的结构化知识框架，形成完整的知识体系，帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学生的学习能力。
首先，教师需要仔细研读教材，深入了解每一个知识点的内容和意义，确保自己对教材内容了然于心。
在研过程中，还需将将教材中的知识点进行分类，找出各知识点之间的连接点和生长点，力求让每个知识点起到承上启下的作用。
其次，教师还需结合实际教学情况，进一步完善知识体系。
根据学生的学情将知识点进一步细化，形成一个更加具体详尽的知识网络。
最后，教师需要对知识体系进行整理和总结，形成一份清晰的知识框架。
这份框架应该包括各个知识点的名称、内容、意义以及它们之间的联系和依赖关系，从而帮助学生更好地理解知识的结构和内在联系。
如：在理解整数、小数、分数意义的同时，理解整数、小数、分数基于计数单位表达的一致性。
作为一名小学教师，我有幸参与了学校推广的结构化教学实践。
在这个过程中，我深刻体会到了这种教学模式的独特魅力和显著效果。
以下是我对小学结构化教学的一些心得体会。
首先，结构化教学使我更加注重课程的整体规划和设计。
在传统的教学模式中，教师往往只关注单一知识点或技能的传授，而忽略了知识之间的内在联系和整体结构。
结构化教学则要求教师从宏观角度出发，对课程内容进行系统梳理，构建起知识之间的逻辑关系。
这种教学模式让我意识到，只有站在高处俯瞰，才能更好地把握教学的方向和节奏。
其次，结构化教学让我更加关注学生的认知发展。
在结构化教学中，教师不再单纯地传授知识，而是引导学生通过探究、发现、归纳等方法，主动构建知识体系。
这种教学方式激发了学生的学习兴趣，培养了他们的自主学习能力。
我深刻体会到，学生在参与过程中，不仅仅是学习到了知识，更重要的是学会了如何学习，这对于他们未来的成长至关重要。
再次，结构化教学有助于提高课堂教学效率。
在结构化教学中，教师将课程内容分解为若干个模块，每个模块都有明确的教学目标。
这种模块化的设计使得课堂教学更加紧凑，教师可以有的放矢地进行教学，避免了传统教学中内容重复、冗余的问题。
同时，结构化教学还注重学生的个性化学习，使得每个学生都能在适合自己的节奏下学习，从而提高了整体的教学效率。
此外，结构化教学让我更加注重教学评价的多元化。
在传统教学中，评价往往只关注学生的考试成绩，而结构化教学则要求教师从多个维度评价学生的学习成果。
这包括学生的知识掌握程度、能力发展、情感态度等方面。
这种多元化的评价方式使得我更加全面地了解学生的学习情况，为后续的教学提供了有益的参考。
在实践结构化教学的过程中，我也遇到了一些挑战。
例如，如何将复杂的知识点进行有效分解，如何设计符合学生认知特点的教学活动等。
但是，通过不断的学习和反思，我逐渐找到了解决这些问题的方法。
以下是我的一些具体体会：1. 精心设计教学活动。
在设计教学活动时，要充分考虑学生的年龄特点、认知水平和兴趣爱好，确保活动既有挑战性，又具有趣味性。
小学数学结构化教学的实践与思考第一部分：背景与目标一、背景随着我国教育改革的不断深入，小学数学教育越来越重视学生的主体地位和能力的培养。
结构化教学作为一种有效的教学方法，旨在帮助学生建立系统、完整的数学知识体系，提高学生的思维品质和解决问题的能力。
在此背景下，本文将结合我国小学数学教学现状，探讨结构化教学的实践方法及其在小学数学教学中的应用。
二、目标1. 了解小学数学结构化教学的理论基础和内涵；2. 分析当前小学数学教学存在的问题，提出结构化教学的实践策略；3. 通过实际案例分析，总结结构化教学在小学数学教学中的优势与不足；4. 提出针对小学数学结构化教学的改进措施，为提高教学质量提供参考。
三、理论依据1. 建构主义学习理论：认为学习是一个主动建构知识的过程，强调学习者的主体地位和协作学习；2. 资源观：认为学习资源是学习者主动探索和解决问题的工具，教师应为学生提供丰富的学习资源；3. 数学课程标准：强调培养学生的数学素养，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。
四、实践策略1. 建立结构化的教学内容：按照数学知识的内在逻辑和学生的认知规律，将教学内容进行整合，形成层次分明、相互联系的知识体系；2. 创设情境：结合学生的生活实际，创设具有趣味性、挑战性的教学情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望；3. 引导学生主动探究：鼓励学生积极参与教学活动，通过独立思考、合作交流等方式，主动探索数学知识；4. 适时反馈与评价：关注学生的学习过程，给予及时的反馈和评价，指导学生调整学习策略，提高学习效果；5. 拓展与延伸：在确保学生掌握基本知识的基础上，适当拓展教学内容，培养学生的思维品质和创新能力。
五、预期成果1. 学生方面：提高学生的数学素养，形成结构化的数学知识体系，增强解决问题的能力；2. 教师方面：提升教育教学水平，改进教学方法，提高教学质量；3. 教育改革方面：为我国小学数学教育改革提供有益的实践经验和理论支持。
随着教育改革的不断深入，结构化数学教学作为一种新型的教学方法，逐渐被广大教育工作者所认可和采纳。
作为一名数学教师，我有幸参与到结构化数学教学的实践中，以下是我的一些心得体会。
一、注重知识体系的构建结构化数学教学强调知识体系的构建，使学生在学习过程中能够清晰地认识到数学知识之间的内在联系。
在教学过程中，我注重以下三个方面：1. 明确知识结构。
在讲解每一个数学概念时，我会引导学生梳理其定义、性质、应用等方面的知识，使学生对整个知识体系有一个全面的了解。
2. 强化知识之间的联系。
通过类比、归纳等方法，将新旧知识进行有机整合，帮助学生建立起知识之间的联系。
3. 注重知识的应用。
在教学中，我将数学知识应用于实际问题，让学生在实际操作中加深对知识的理解，提高解决实际问题的能力。
二、培养学生自主探究能力结构化数学教学注重培养学生的自主探究能力，使学生能够主动参与到学习过程中。
以下是我在这方面的一些实践：1. 引导学生提出问题。
在教学过程中，我会鼓励学生提出问题，激发他们的好奇心和求知欲。
2. 创设探究情境。
通过设置问题、任务等，为学生提供自主探究的情境，让他们在解决问题的过程中提高数学思维能力。
3. 培养合作精神。
鼓励学生相互讨论、合作，共同解决问题，培养他们的团队协作能力。
三、注重学生的个性化发展结构化数学教学强调尊重学生的个性差异，关注每个学生的学习需求。
以下是我在这方面的一些做法：1. 关注学生的学习兴趣。
在教学过程中，我会关注学生的学习兴趣，根据他们的兴趣调整教学内容和方法。
2. 针对学生的不同需求进行分层教学。
针对不同层次的学生，制定相应的教学目标和教学方法，确保每个学生都能在原有基础上得到提高。
3. 培养学生的自主学习能力。
通过引导学生自主学习，使他们能够独立思考、解决问题，提高数学素养。
四、注重评价的多元化结构化数学教学强调评价的多元化，关注学生的全面发展。
以下是我在这方面的一些实践：1. 采用过程性评价。
小学数学教学结构化论文第一部分：现状分析一、背景介绍在我国，小学数学教育一直以来都是基础教育的重要组成部分，对于培养学生的逻辑思维能力、解决问题的能力具有重要意义。
然而，在实际教学过程中，我们发现了许多问题，如教学结构不够清晰、教学方法单一等，这些问题严重影响了学生的学习效果。
因此，针对小学数学教学结构进行优化和调整，成为当前教育改革的重要任务。
二、问题阐述1. 教学目标不明确：部分教师在教学过程中，缺乏明确的教学目标，导致教学重点不突出，学生难以掌握核心知识点。
2. 教学内容碎片化：教材内容编排不尽合理，知识点之间缺乏有效联系，使得学生在学习过程中难以形成完整的知识体系。
3. 教学方法单一：部分教师过于依赖讲授法，忽视学生的主动参与和实践操作，导致学生学习兴趣不高，课堂氛围沉闷。
4. 评价体系不合理：过于关注学生的考试成绩，忽视学生的过程性评价，使得学生只关注结果，不注重方法的掌握和能力的提升。
三、解决方案1. 明确教学目标：教师应结合课程标准和学生的实际情况，制定具体、明确的教学目标，使教学过程有的放矢。
2. 整合教学内容：对教材进行深入研究，挖掘知识点之间的内在联系，形成结构化的教学内容，帮助学生构建完整的知识体系。
3. 多元化教学方法：综合运用讲授法、讨论法、实践操作等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。
4. 优化评价体系：注重过程性评价，将学生的课堂表现、作业完成情况、实践活动等纳入评价范畴，全面评估学生的数学素养。
四、实施步骤1. 组织教师进行培训，提高教师对教学结构化的认识，掌握相关教学策略。
2. 开展集体备课，教师共同研究教材，梳理知识点，形成结构化的教学内容。
3. 教师在课堂教学过程中，注重教学目标的落实，采用多种教学方法，提高教学效果。
4. 建立健全评价体系，关注学生过程性评价，定期对教学效果进行反馈和调整。
第二部分：教学结构化具体策略一、教学目标的细化和落实1. 目标制定：教师应依据小学数学课程标准，结合学生的年龄特点和认知水平，将教学目标细化为知识技能目标、过程方法目标和情感态度目标。
智行教苑拔萃小学数学中的结构化教学是指“教师建立在数学知识系统和学生已有认知基础上”的，“着眼整体，着重联系，着力思维”的教学。
现阶段，一些小学数学实验教学存在着就实验教实验的现象：实验内容单一且缺乏整合，实验操作（方法）不能实现有效迁移，思维停留在感性的层面，实验过程随意而无序等，这显然无法很好地发挥数学实验的教学价值。
小学数学实验教学也应该同知识、概念教学一样，用结构化的教学眼光加以研究并付诸实践。
笔者就苏教版小学数学六年级下册《圆柱和圆锥》单元教学，谈一谈自己的实践和思考。
一、从“单一”到“系列”，实验内容结构化整合教材安排了什么样的教学内容，教师就组织学生围绕这一内容进行学习，这本是无可厚非的。
但是不得不承认，有些时候，我们的学习内容略显单一，无论是从知识理解、技能训练的角度，还是从思维提升的角度来看，学生都没有获得足够的发展。
作为教师，不能仅仅教教材，还应适度开发教学内容，把单一的内容整合为系列化的内容，促进学生对“一类内容”及“关联性内容”的整体把握。
例如，“旋面成体”是《圆柱和圆锥》单元涉及的知识内容，苏教版教材中安排了两道相对简单的习题。
教材之所以安排这类习题，一方面能够促使学生进一步掌握圆柱（圆锥）体积的计算方法，另一方面能够让学生明确：用相同的面绕不同的轴旋转，可以旋转成不同的体，从而明晰面与体之间的关联，感受旋转体的特征，进一步发展空间思维。
显然，面对“旋面成体”问题，教师要清楚其中的思维价值，不能草率地“一讲了之”或者让学生“一做了之”，而应该以此为素材设计成系列数学实验活动，让学生充分地动手操作，进行观察、想象和分析，在亲身体验中积累丰富的活动经验，从而对“旋面成体”以及面与体之间小学数学实验教学应从内容、方法等多个方面进行结构化的整合，实验内容从单一到系列，操作方法从特殊到一般，实验过程从无序到有序，使小学数学实验更具系统性、迁移性和生长性，促使学生的思维能力结构化提升，数学思维更宽广、更深刻。
小学数学结构教学研讨心得体会（共6篇）结构化研讨心得体会徐世亮一、新常态要求新思维，结构化研讨是训练思维的需要随着我国经济社会发展不断进入新常态，各级政府面临着许多新矛盾和新问题，我们面临的管理环境也日趋复杂，这对党的执政能力和政府的行政能力提出了更大的挑战，对身在基层的乡镇机关工作人员的素质和技能也提出了更高要求，我们必须转变思维观念，创新学习方法，逐步适应社会经济发展和政府科学管理需要。
应该说，目前乡镇工作人员学习培训的现状滞后于社会需要，改进我们思维学习方式迫在眉睫。
结构化研讨方式作为一种新型的思维学习方法，对进一步加强大家共同学习交流、共同促进提高具有十分重要的现实意义。
二、新思维催生新方法，结构化研讨是锻炼能力的武器结构化研讨是围绕某个大家共同关注的主题，在引导员的引导下，按照一定的程序和规则，帮助小组成员分步骤、多角度开展研讨的一种形式。
为组织开展好每一次结构化研讨，作为组长和引导员确实需要下一定功夫。
第一，要引导好共同聚焦的问题。
研讨的主题一般来源于我们的工作和生活，围绕主题，大家都有各自关注的问题。
在结构化研讨的过程中，引导大家的思考和聚焦出共同关注的问题，是研讨成败的关键。
我感觉好的聚焦题目，有助于下一步研讨的顺利进行。
题目过大过小，都不利于大家开动脑筋、见仁见智。
题目过大，则易于空谈；题目过小，则囿于思维。
第二，要引导好问题原因的分析。
聚焦的问题一经确定，就一定要引导和鼓励成员结合自己的工作生活体会加以分析原因，避免在原因分析中出现空洞、泛泛地讨论是关键。
有些人总喜欢用学习不够、态度不端正、方法不创新、制度不健全等放之四海而皆准的话来措辞，使得每次研讨几乎一个脸面，这样就容易使研讨走了过场。
第三，要引导好解决问题的措施。
我认为，只要问题产生的原因找得准、分析得到位，对应着原因提出解决问题的措施还是比较容易的。
当然，解决的措施也要切合我们工作生活的实际，具有可操作性，能够通过努力、通过大家的互相促进、取长补短实现。
小学数学结构化教学的实践与思考
如今,在学校日常教学中依然存在着这样两个问题:一就是
教师缺乏对数学知识的整体结构认识,过分依赖教材的单元与课时划分,局限于单课时教学,割裂了知识结构,削弱甚至偏离了数学学科的课程目标;二就是教师缺乏对学生学习过程的整体设计,满足于当前情境或活动的设计,策划的视野短期化,忽略甚至局
限了学生的数学思维与学习能力的长期培养。
作为教师应该树立系统教学理念,将不同领域的知识及其育人价值通过整体架构、有机渗透,融合于教学过程中,使学生的学科素养得到整体提升。
基于此,笔者进行了如下的实践与思考。
一、小学数学结构化教学的实践策略
1、整合知识板块。
结构的关联能使知识的教学与能力的发展呈现一条清晰的
脉络,但这样的结构设计不就是唯一,不应成为教学的桎梏,同样这样的结构也不应该固化,使教学陷入枯燥的模式化。
在教学中,教师可以依据单元知识之间的并联关系、递进关系灵活设计教学流程。
(1)整合课时知识。
受40分钟教学时间的限制,有些内容被划分成两个或三个独立课时,比如:在苏教版六上《长方体与正方体》单元的教学中,“长方体与正方体完全表面积计算”与“长方体与正方体不完全表面积计算”这两个课时的学习都就是建
立在对这两种立体图形的认识与研究了它们的展开图的基础上
进行的,两课的内容联系紧密,探究方法、教学过程基本一致。
于就是,笔者尝试对这两课进行如下调整:
通过实际教学,证明尝试就是成功的,学生不仅能很好地达
成学习目标,还能对长方体与正方体表面积计算的探究过程形成清晰认识,对实际遇到的各类完全表面积或不完全表面积均能正确灵活的计算。
这样深入知识内部去整体把握、科学设计,摆脱了原有课时的桎梏,充分尊重学生的学习需求,灵活使用教材,从而达到让教材为教学服务、为学生发展服务的目的。
(2)整合单元知识。
在实际教学中,我们发现有些年段单元知识前后的联系非常密切,不仅有利于教师在教学中保持知识的整体性,还有利于学生感受知识的整体性。
例如苏教版五上第三、四、五单元,先后进行《小数的意义与性质》《小数加法与减法》《小数乘法与除法》的教学,对小数的学习通过认识与运算去整体把握,块面完整。
而苏教版教材中分数知识的块面划分就有了区别,三、五、六年级均涉及,其中六上第二、三单元学习《分数乘法》与《分数除法》后,第四单元研究《解决问题的策略》,
然后第五单元再学习《分数四则混合运算》。
从教师角度瞧,不利于教学的整体结构;从学生的角度瞧,不利于学生头脑中对知识
的整体建构。
基于此,笔者在实际教学中将《分数乘法》《分数除法》《分数四则混合运算》三单元整体教学,脉络清晰,一气呵成。
2、帮助思维结构化。
结构化教学就是一项长期的工程,其价值不仅限于知识的形
成,更多地体现在学生对知识结构的把握与把握结构后自主建构学习的积极状态。
(1)整体感悟。
思维整体的结构化在复习课中体现最明显,
复习不就是对单元知识的简单重复,而就是依据复习内容采用新的复习策略,以此帮助学生保持较高的复习兴趣。
如复习苏教版六上《分数乘法》单元时,笔者要求学生课前自我复习,并根据自己的理解制作知识结构图以展示整个单元的知识体系,课上分组交流汇报。
通过这样的形式,学生能够整体地把握内容之间的关系,并能积极地进行讨论,继而在整体感悟的基础上,主动建构与完善自己的认知结构与思维方式。
(2)学会迁移。
在由教到学逐步放手的过程中,迁移知识形成的过程性结构尤为重要,教师带领学生在一定程度上还原前人发现与发展某一领域知识的过程,并将这一过程结构化,帮助学生
了解与掌握这个发现探索的过程性结构,然后自觉迁移到教材以外的探索中。
如从探索加法、乘法运算律引导学生去验证减法与除法中就是否存在类似的运算律,从探索平行四边形面积拓展到三角形的面积计算。
教师只有学会利用迁移,才能激发起学生更多的运用与创造热情。
(3)培养能力。
基于结构的教学,要让学生意识到结构的存在,并自觉地运用结构展开学习。
因此,每一单元、每一学期或每一学段学习结束后,指导学生进行复习与整理,会让学生体会到知
识的系统化与条理化。
从系统梳理到整体结构化地把握知识,从
寻找知识间的差异到沟通知识间的内在联系,从个性化整理到创造性呈现,学生对整个过程的经历与体验有利于学生形成综合的学习能力,发展数学核心素养。
3、倡导教学结构化。
教师要在深入解读课程标准、正确把握教材、明晰学生学习起点的基础上,科学制定目标。
在纵向上,依据学生年段特点,从学习心态、知识积累、能力、习惯等方面进行分析;在横向上,紧扣知识间联系,预设学生发展的可能,以及学生面对具体的数学知识时的心理状态,分析学生现有知识经验对新知学习的影响。
同时,科学评估学生的潜能,积极创设有利于学生学习与探索的思维空间与心理空间。
关注不同基础学生在新知学习过程中的不同表达方式,关注差异性。
例如:感悟统计思想方法贯穿整个小学阶段,从把相同的放在一起数到画勾、画正字、单式统计表、复式统计表、条形统计图、折线统计图、扇形统计图。
再比如:学习比较的思想,从最初比较两类事物的个数,到数形结合给出条件比较,成了实际问题的雏形;从直观实物的比较,到抽象出线段图,这一过程把数学思想方法的长期感悟、持久熏陶,特别就是结构的整体性表现得淋漓尽致。
二、小学数学结构化教学的价值认识
从列维的结构主义到皮亚杰的认知结构理论、布鲁纳的“学科基本结构”思想,以及奥苏伯尔提出“新知识的学习必须以已有的认知结构为基础”这些观点,无一不与“结构”相关。
整体
结构教学就就是要通过回顾、提炼与反思逐步将知识结构内化为学生学习的方法结构,成为新的学习工具。
它包括三个层面的结构:
一就是展开结构,在前后关联的知识之间有着相似的呈现方式。
如在整数中按照“数的意义”、“数的运算”以及“运算的规律”展开,同样方式在小数、分数教学中也遵循,这就就是知识展开方式的相似性。
同样,在“认数”教学中,不同年级数概念教学都有着相同的展开逻辑:数的意义→数的组成→数位→读写→数的大小比较。
随着对数认识的逐步拓展,这些“知识结构”将会潜移默化地被学生个体“吸收”而内化为“认知结构”,帮助学生在整体上对数学知识与方法进行把握,改变碎片化处理数学知识与方法的现象,增强学生学习数学的整体意识,提高学习效率。
二就是过程结构,同一类知识有着类似的教学过程。
例如教学“运算律”时,一般都按“猜想→验证→概括→拓展”进
行;“量的计量”教学按照“材料感知→操作感悟→形成概念→运用巩固”这一过程推进,这些就就是相关知识教学的过程结构。
认识到这种过程性结构的存在,教师就可以从起始内容开始,努力引导学生了解与把握,使得在后续的学习中,学生能主动迁移,开展学习研究活动。
结构化地展开教学过程,学生获得了独立学习的有效路径,便能投入积极主动的学习过程,成为知识、能力与方法的主动建构者与创造者。
三就是方法结构,学生在获取数学知识的过程中经常采用相同的学习方法。
如:学习整数加减乘除的运算时,通常都采用“讲算理→明算法→多应用”的方式;学习正方体、长方体、圆柱体的表面积计算时,通常采用“想特征→试操作(剪开成平面图形)→说联系→多应用”的方法。
当学生明晰了这样的结构,自主学习才有了可能,在遇到相似的问题时不再依赖教师,而就是自己进行方法结构的正迁移。
在这样的结构教学中,教师关注学生的不仅仅就是获取知识量的多少、解题熟练程度与就是否掌握了解题技巧,而就是关注学生就是否获得了思维方式与行为方式的双支撑。
这种支撑能促进学生把已掌握的知识自觉地提炼成简洁的原理性结构,从而使学生拥有探究新知识与新事物的能力,如此,将极大激发学生学习数学知识的自主性,并为终身学习打下良好的思维基础。
如果教师能够合理把握好数学知识的整体框架,并能结构化地设计教学过程,教学就不会沦为“粗暴的给予数学知识碎片”。
当我们站在学生的角度帮助学生在学习的过程中边学边“串”,将数学学习整体化,最终学生得到的不仅就是数学“知识链”,更多的就是数学思维能力、学习能力的提升。
当结构化教学的渗透成为一种自觉时,必然能改变教师的思维方式,激发学生的强大学习动力,进而发展学生的数学核心素养,让学生的思维走向自主建构的结构化,为学生的终身发展奠定坚实的基础。
