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《园林植物景观设计》课程整体教学设计一、管理信息二、课程设计1．课程目标设计（1）能力目标：（见下表）（2）知识目标（见下表）（3）素质目标（见下表）2．课程教学活动设计2.1课程内容设计2.2 能力训练项目设计3．教学进度表三、教学材料教材：《园林规划设计》，刘新燕，中国劳动社会保障出版社，20XX年3月参考资料：《城市绿地规划设计》周初梅中国农业出版社网络相关设计资料四、教学组织形式采用项目教学法分组组织课堂教学，具体的步骤为：现场教学、理论讲述与优秀案例分析、尝试性设计（师生共同设计）、强化训练（独操设计）、归纳总结（点评）。
五、考核方案本课程采用过程考核和实践考核相结合的方法进行考核。
考核要求项目考核标准实操考核标准技能考核项目及评分标准6、其它必要的说明6.1教材使用与开发6.1.1必须依据本课程标准编写教材，教材应充分体现以工作任务为中心组织课程内容和课程教学的设计思想。
6.1.2教材应将本专业植物景观设计工作岗位的职业活动，分解成若干典型的工作项目，按完成工作项目的需要和岗位操作规程，结合职业技能证书考证组织教材内容。
要通过各类园林绿地规划设计项目，引入必须的理论知识，增加实践实操内容，强调理论在实践过程中的应用。
6.1.3教材应图文并茂，提高学生的学习兴趣，加深学生对园林规划设计工作的认识和理解。
教材表达必须精炼、准确、科学。
6.1.4教材内容应体现先进性、通用性、实用性，要将本专业新技术、新工艺、新设备及时地纳入教材，使教材更贴近本专业的发展和实际需要。
6.1.5教材中的活动设计的内容要具体，并具有可操作性。
6.2校企合作方式充分发挥专业优势，拓展教学空间，建立与专业岗位相匹配的顶岗实习实训基地。
形成稳定的、互利双赢的校企合作模式，从而确保“教、学、做”一体化。
六、需要说明的其他问题采用项目化教学模式，课堂教学与现场教学相结合，课内项目训练与综合项目设计训练相结合，任务驱动，学、练同步，做到理论与实践一体化。
园林设计课程教学改革探讨【摘要】园林设计课程教学改革旨在提高学生的实践能力和创新思维，适应行业发展需求。
本文从设定教学目标、更新教学内容、改进教学方法、整合教学资源和评估教学效果等方面探讨园林设计课程教学的改革之道。
通过引入新的教学理念和技术，结合行业实际需求，提升学生的综合素质和实际操作能力。
园林设计课程教学改革应注重培养学生的创新能力和实践能力，推动学生专业知识与实践相结合。
通过对教学效果的评估和持续改进，不断完善教学体系，提升园林设计课程的教学质量。
园林设计课程教学改革的重要性和必要性是显而易见的，为学校培养更多高素质的园林设计人才，推动行业的发展起到关键作用。
【关键词】园林设计，课程教学改革，教学目标，教学内容，教学方法，教学资源，教学效果评估，重要性，背景，必要性，方向，目标，推进策略。
1. 引言1.1 园林设计课程教学改革探讨的重要性园林设计课程教学改革探讨的重要性在于促进学生的综合素质发展。
通过优化课程设置和教学方法，可以更好地培养学生的创新精神、团队合作能力和实践能力，提高他们在园林设计领域的竞争力和适应能力。
园林设计课程教学改革的重要性还在于推动行业发展和社会需求的满足。
通过与行业对接，了解行业发展趋势和需求变化，及时调整课程内容和教学方法，可以更好地培养学生的实践能力和创新意识，满足社会对人才的需求。
园林设计课程教学改革探讨的重要性不容忽视，只有不断探讨和改进教学方法，才能更好地适应时代发展和社会需求，提高教学质量，培养更加优秀的园林设计人才。
1.2 园林设计课程教学改革的背景园林设计课程教学改革的背景可以追溯到传统的教育模式已经无法适应未来社会发展需求的现实。
在过去的教学中，园林设计课程容易陷入僵化的教学内容和方法中，无法有效培养学生的创新能力和实践能力。
随着社会的不断进步和园林设计行业的发展，对园林设计专业人员的需求也在不断增加。
现有的园林设计课程教学模式和内容已经无法满足市场的需求，导致学生毕业后往往难以适应实际工作需要。
植物景观设计与施工教学改革探讨随着城市的发展和人民生活水平的提高，人们对生活环境提出了更高的要求，植物景观设计与施工成为了城市建设的重要组成部分。
在当前的教学体系中，植物景观设计与施工教学仍存在一些问题，需要进行相应的改革和探讨。
一、问题分析1. 传统教学模式单一在传统的植物景观设计与施工教学中，往往注重理论知识的传授，而忽视了实践操作的环节。
学生在校期间很难真正接触到现实的项目案例，也缺乏实际操作技能的培养，使得毕业后的实际工作能力存在一定的缺陷。
2. 教学内容滞后由于植物景观设计与施工是一个与时代紧密相关的学科，但在教学内容更新方面存在较大的滞后性，缺乏新技术、新材料、新工艺以及新植物等方面的教学内容。
3. 实际需求与教学脱节传统的教学内容往往更偏向于理论知识的传授，而在实际施工过程中，往往需要结合一定的实际因素，如地理环境、气候条件、人文特色等，但传统教学模式很难将这些因素有效地整合进教学内容之中。
二、改革方向3. 实际需求与教学内容整合在教学内容的安排上，应该将实际需求与理论知识有效地整合起来，强调地理环境、气候条件、人文特色等因素在植物景观设计与施工中的重要性，使学生能够全面地了解并掌握相关知识。
三、改革措施1. 提高教师素质教师是教学改革的中坚力量，应重视教师的培训与提高，增强教师的实践操作能力，及时了解行业动态，引导学生全面发展。
还应鼓励教师积极参与实际项目，提高实践经验，保持理论与实践的结合，以引领学生更好地适应市场需求。
2. 拓宽实习渠道学校应加强与企业的合作，拓宽学生实习渠道，为学生提供更多的实际操作机会。
也可以邀请行业专家和企业人员到校授课或者组织一些专业实践活动，加强学生对市场的了解，提高工作实际能力。
3. 更新教学设施与器材学校应投入更多的资源，更新植物景观设计与施工的教学设施与器材，为学生提供更好的学习环境和设备条件。
植物栽培的实验室、植物种植的实践基地等都是学生进行实际操作的重要场所，应得到重点关注。
园林植物与植物景观设计教学设计前言园林植物与植物景观设计是一门将园林植物学知识与景观设计相结合的重要课程。
通过本门课程的学习，学生可以了解不同植物的生态习性、园林植物的分类及应用、园林规划与设计中的植物配置等相关知识。
而植物景观的设计是将园林植物应用到实践中的关键，本文将针对这两个方面进行讲解，旨在为教师进行园林植物与植物景观设计课程教学设计提供参考。
园林植物学园林植物学是本门课程的重点内容之一，其主要内容包括园林植物的形态、生长习性、生理生态及园林植物的应用等方面。
在教学设计中，可以通过植物标本、实物标本、实地考察等方式进行教学。
在教学中，可以选择课堂讲授、实验教学、野外教学等多种教学形式进行授课。
其中，野外教学是很好的教学手段。
通过实地考察和现场教学，可以让学生更直观的了解植物的形态和生长习性，同时可以培养其实际操作能力。
在园林植物学应用方面，可以选择学生自行设计一份植物样本册或植物识别图集等，激发学生自主学习的积极性。
同时，可以结合实际工程案例，让学生了解园林植物的应用与配置，培养其整体规划思维和创意设计能力。
植物景观设计植物景观设计是园林植物与植物景观设计课程的核心，它是将植物应用到园林设计中的具体体现。
在教学设计方面，可以结合案例分析与实际设计，引导学生学习与交流。
在教学中，可以选择课堂讲授、案例分析、实验教学、设计竞赛等多种教学形式进行授课。
其中，案例分析与实际设计是很好的教学手段。
通过具体案例的讲解和实践操作，可以让学生更好的理解植物景观设计的核心理念和设计思路。
同时，可以结合实际生产实践，让学生了解不同植物的鉴别、特性、生态适应等，培养学生综合素质。
在植物景观设计的实践教学中，应注重培养学生的创意设计能力和实际操作能力，并进行适当的评价与表彰。
可以通过定期作业、期末展览、公开评选等方式进行。
总结就园林植物与植物景观设计教学设计而言，教学内容需要注重理论与实践的结合，引导学生学会观察、思考与实践。
2023年第16期现代园艺“园林植物学”线上线下混合式教学杨桃蕾（北海艺术设计学院，广西北海536006）摘要:为提高园林植物学教学质量，分析北海艺术设计学院园林植物学的教学现状，针对传统教学模式的不足和跟上信息化教学的发展，将线下教学与线上互联网教育资源相结合，探索园林植物学课程线上线下混合式教学的具体实施方案，突出学生中心地位，提高学生学习的主动性和积极性。
关键词:园林植物学；混合式教学随着现代网络科技的不断发展，产生了许多新兴教育教学理念，其中，线上线下混合式教学模式最为突出，特别是疫情期间被广泛使用，推动了线上线下混合式教学模式的整体发展，并且越来越成熟。
线上线下混合式教学模式是现代化信息带来的新模式，是在线教学和传统课堂教学的相互结合与补充，既发挥了教师的主导作用，也体现了学生的主体地位，这种模式能达成更好的教学效果，是当下信息化时代教学发展的必然趋势。
园林植物学课程中介绍植物各科各属的分类特征、生长习性及园林应用，涉及到的图片信息量较大，特殊的课程性质决定了教师教学中利用多媒体手段教学的重要性及必要性。
结合北海艺术设计学院的实际教学状况，逐步分析了当前存在的问题，探索园林植物学混合式教学的必要性及园林植物学混合式教学实施策略，并从混合式教学模式下园林植物学课前、课中、课后等方面，提出了园林植物学线上线下的混合式教学改革的具体措施，以进一步提高园林植物学的教学质量。
1园林植物学教学现状及问题1.1园林植物学教学现状分析国家教育部在2011年将风景园林学科划为一级学科，大量国内高校陆续开设风景园林本科专业，其中包括一部分艺术类学院。
在艺术院校中，园林植物学课程是风景园林设计专业的必修课程。
2013年发布的《高等学校风景园林本科指导性专业规范》也进一步明确了《园林植物学》作为重要的专业基础课及其在风景园林专业教学中的地位与作用。
园林植物学涉及多学科知识，包括林学、农学、生态学、植物生理学。
植物景观设计与施工教学改革探讨植物景观设计与施工教学改革是围绕当前植物景观设计与施工教学存在的问题和需求进行的一项探讨和改革。
本文将从课程设置、教学方法、实践环节三个方面进行讨论。
针对植物景观设计与施工教学的课程设置，应该注重理论和实践相结合。
当前的植物景观设计与施工教学往往偏重于理论知识的传授，缺乏实践环节的培养。
应该增加实践性强的教学内容，比如组织学生参观实景案例，亲自参与设计与施工过程等。
还可以增设一些专业相关的选修课，让学生有更多的选择和发展空间。
针对植物景观设计与施工教学的教学方法，应该注重师生互动和实践操作。
传统的教学方式往往是老师讲，学生听，缺乏实际操作和实践环节。
可以采用案例分析、小组讨论等方式，增加师生之间的互动，激发学生的主动学习兴趣。
还可以建立实践平台，提供相关的设备和工具，让学生进行实际的设计与施工操作，增加他们的实践经验。
针对植物景观设计与施工教学的实践环节，应该注重实习和实训。
当前的植物景观设计与施工教学往往缺乏实际操作的机会，导致学生在毕业后面对实际工作时缺乏实践经验。
应该加强与相关企业的合作，为学生提供实习机会，让他们在实践中学到更多的知识和技能。
还可以组织实训班，设置实际的设计与施工任务，让学生进行实践操作，提高他们的实践能力。
植物景观设计与施工教学改革需要从课程设置、教学方法、实践环节等方面进行探讨和改革。
只有注重理论与实践相结合，采用师生互动和实践操作的教学方式，增加实习和实训环节，才能更好地培养学生的综合能力和实践能力，适应社会对植物景观设计与施工专业人才的需求。
园林植物景观设计课程特色
园林植物景观设计课程具有多方面的特色，包括理论与实践相结合、跨学科交叉融合、注重创新与实用性、关注生态环境与人文情感等方面。
首先，园林植物景观设计课程注重理论与实践相结合。
学生不仅会学习相关的理论知识，还会有大量的实地考察和实践操作，通过实际的设计项目来提升自己的设计能力和实际操作技能。
其次，这门课程具有跨学科交叉融合的特色。
园林植物景观设计需要涉及植物学、园艺学、地理学、建筑学等多个学科的知识，因此课程设置会融合这些学科的内容，使学生能够全面理解和应用这些知识。
此外，园林植物景观设计课程非常注重创新与实用性。
学生将学习到最新的设计理念和技术，培养创新意识和设计能力，同时也会注重实际应用，使设计方案更具实用性和可操作性。
最后，这门课程关注生态环境与人文情感。
学生将学习如何通过植物景观设计来改善生态环境，提升人们的生活品质，同时也会
注重设计作品所传达的文化内涵和情感共鸣，使设计更具有人文关怀和社会意义。
总的来说，园林植物景观设计课程特色在于综合性强、实践性强、注重创新和实用性，同时也注重生态环境和人文情感，培养学生成为具有综合素质和创新能力的园林植物景观设计专业人才。
园林植物景观设计的教学方式研讨本课程改变传统灌输式教学方式,主要采用分组教学。
根据设计任务的难易程度及教学时间,以及学生现有的年龄和兴趣特点、认知和技能基础、性别和性格差异等情况,将学生组合成5~6人的协作小组,每一小组有小组长作为负责人,来协助老师完成课堂教学任务。
课程任务布置后,学生分组讨论设计,共同利用资源,互相支援,进行学习,制造团队比赛的气氛,增进学习成效。
园林植物景观设计课程采取教师评价与团队小组成员评价和学员自评相结合的方式。
在评价体系中,除了知识和技能的考核外,教师还注重对学生学习态度、吃苦耐劳精神和合作意识的评价。
在实践成绩评定中,从实训过程、实训效果以及职业素质等方面进行多元过程考核评价,并对有创新的设计、承担组长工作的学生有鼓励加分。
实践成绩中职业素质考核占20%。
实验报告占10%,实际操作占70%。
任务驱动教学法的实施中应注意的问题:1.设计不同层次的学习任务。
教师进行任务设计时,要考虑学生现阶段的心理和认知规律,遵循由浅人深、循序渐进的原则。
在此基础上设计具有一定梯度的任务,从而实现从统一规格的教学模式向个性化教学模式的转变。
教师在任务设计时,要根据学生情况设计出不同比例的“独自”学习和“合作”学习任务。
对于“独自”学习的任务,让学生选用不同的方法和工具来独立完成,培养学生的独立自主和自学能力。
对于“合作”学习的任务,则要求由小组成员共同协作完成,学生们在相互交流中学习新知识,进一步培养学生的协作精神。
教师设计主题,引导不同层次的同学进行研讨,教师给予适当地点评,使学生相互取长补短。
2.体现“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。
“任务驱动”教学法是以“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”为基本特征。
这要求在教学过程中,要强调学生的主体性,学生是知识建构过程的创造者,教师作为教学过程中的主导,起组织、指引、促进、答疑的作用。
学生应明确每一阶段的学习任务和目标,教师要引导学生通过积极主动、有目的地获取知识和技能来实现目标。
园林植物景观设计课程“嵌入式”教学方法探讨
作者：王琳
来源：《黑龙江教育·理论与实践》2017年第10期
摘要：园林植物景观设计是风景园林专业的核心课程之一，也是学生从基础理论知识到实践过渡的一门重要课程。
文章介绍了“嵌入式”教学相关的教学内容包括理论教学和实践教学的，通过五个教学模块进行详细说明“嵌入式”教学策略。
关键词：嵌入式；园林植物景观设计；教学策略
风景园林专业升成一级学科后，其专业课程都面临着升级整合，“园林植物景观设计”作为风景园林专业的必修课程及特色课程，主要是运用有观赏价值的植物，根据其生态习性和观赏特性，将植物与植物，植物与其他造园要素进行合理配置，创造具有意境的优美景观，供人观赏。
本课程在整个课程体系中起着重要作用，既是前期植物认识识别等基础课程的总结，又为后续园林景观设计课程、园林工程、毕业设计等综合性课程打下基础。
1“嵌入式”教学及其内涵
1.1园林植物景观设计“嵌入式”教学的界定
风景园林专业课程有着很强的操作性，尤其是园林植物景观设计这门课程，很多学生都缺乏对植物景观设计的整体把握，直到毕业了还对植物配置不甚了解，因此，在教学中如何弥补这些都显得很关键。
本次教学方法是将与其相关的教学信息融入“园林植物景观设计”的教学新方法，是一种借鉴计算机软件工程等专业开展“嵌入式”教学。
1.2园林植物景观设计“嵌入式”教学的内涵
园林植物景观设计“嵌入式”教学在授课过程中，对涉及到相关知识的理论点、实践内容知识或者相关专家进课堂等对园林植物景观设计理论研究前沿的问题及实践内容通过一定的模式都嵌入到课程当中，这种教学模式有利于学生打破固定的思维，使学生在学校课堂中就能接触到实际工作中遇到的问题，更为直观地感受园林植物景观设计。
2园林植物景观设计课程介绍
园林植物景观设计课程是天津城建大学风景园林系在原有的“植物造景”课程的基础上改革和扩展所形成的，并于2016年在制订风景园林培养方案的时候重新制订了新的教学大纲，是风景园林专业重要的专业必修课程之一，从原有的24课时，扩展到64学时，并从以往的纯理论讲解扩展到理论和实践两个部分。
在新的培养方案中，“园林植物景观设计”这门课在大三开
设，在学习阶段起到承上启下的作用，把“嵌入式”教学应用在这门课程上，既然是对以往的理论知识的一个总结，又可以对新的知识有大体的认识，为新的课程打下伏笔。
3“嵌入式”教学方法在景观设计课程的应用
3.1 课程现阶段的问题
3.1.1 学生的知识储备量不够
很多学生在听讲或做作业的过程中，对之前讲的内容一知半解，如对植物形态不了解，“张冠李戴”；在选择天津本地的植物做设计，往往会出现南方的树种；有的应该是适宜种植在阴面的植物，就在没有遮荫的阳面地方出现，学生普遍缺乏对植物动态欣赏的把握，这都是由于学生对之前知识储备量不足造成的。
3.1.2 学生对空间关系的把握缺少尺度感
学生对于空间关系的把握还是停留在建筑的尺度上，不能够正确处理植物和空间之间的关系，设计的时候缺乏层次感。
3.1.3 学生图纸表达不规范，表达效果不理想
学生在和老师交流的时候有很多的想法和理念，但是最终交图的时候却与当时的设想有很大的差距，学生在最终表现的时候有点“力不从心”，所以在课程当中应该“嵌入”相关的内容，来提高学生的表现能力。
3.1.4 教学实践环节课时较少
以往24学时的教学理论占主要课时，只有最后的4学时是对学生下达任务书，布置结课作业，结课作业往往是针对某一花园或小区居住花园的植物景观设计，在缺少实践环节的情况下，导致作业的效果和学生的掌握程度往往不是很理想。
以上这些问题都可以通过“嵌入式”教学来解决，通过对理论知识的嵌入（如园林树木学、植物生态学、设计初步等理论知识）、空间关系的嵌入和实践能力的嵌入来贯穿其中。
3.2“嵌入式”教学策略
笔者针对新的培养方案对“园林植物景观设计”课程内容重新进行的脉络清理，把课堂教学分成五个模块，在课堂上始终以理论教学为主线，见表1，以知识点（相关理论内容）的嵌入、实际项目（实践课程）的嵌入为主要途径，提出五大模块，每一模块都有明确的教学内容和嵌入的内容：通过作业来考察学生掌握的情况。
模块一，要求学生掌握植物的种类、习性和识别，这一模块把园林树木和花卉学的内容嵌入在里面，通过校外实践识别常见的园林植物，来强化这部分内容，最后这一部分考核是完成一份天津本地植物调研报告；模块二，主要在“嵌入”美术基础、设计基础及风景园林艺术原理，把课程重点放在对种植设计和对形式美法则的应用上，从植物形状、大小、颜色、质感和立面形式以及组合的形式美法则等方面进行详细论述，因为艺术都是相通的，这样学生能够触类旁通，能够更感性地把植物设计提升到艺术的层次上，这部分考查要求学生运用植物群落的季相、色彩、层次等方法，完成一份植物景观案例调查分析的PPT；模块三，主要是讲解植物造景的生态学应用，这部分内容就需要“嵌入”光、温度、湿度等植物生态学的内容，通过学生课下查找网络及书籍资料，来获取植物生态设计的案例，以课上汇报的方式来进行考核这部分内容；模块四，是把学生分组，为天津市近几年比较成熟的公园和新建的广场、居住区小游园等空间进行测绘，并以组为单位进行平面图、立面图和剖面图的绘制，这一模块是通过“嵌入”景观规划设计原理和城市规划原理，使学生在做小项目的时候从宏观规划考虑出发更能深入地了解植物选择的内涵和文脉；模块五，是最后一个也是比较重要的内容，考虑到课时的限制，由教师提供一块规划好的场地，由学生进行自由改造或提升，在考察完现场之后，这就要求学生对植物的布局和种类选择进行设计，让学生在项目布置任务书阶段就介入，通过对任务书的解读更好地理解场地的设计，之后通过功能分区的设计、景点的规划、植物的选择等进行讨论说明，完成植物景观设计，最后通过“园林工程”相关理论知识的嵌入，使学生有意识的让设计达到施工图的标准，使学生意识到什么样的植物设计才能够在以后的工作中实施。
4 结语
“园林植物景观设计”是一门综合性、实践性很强的课程，通过对“嵌入式”教学的探索，为系统的教学和实践教学拓展了改革的思路，拓宽了学生的学习内容，并学以致用，进一步提高了学习兴趣，拓展了知识面和实践能力，调动和发挥了学生学习的主动性，为今后的工作打下坚实的基础。
参考文献：
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