㈠课程说明
教学目标:
虚拟语气就是高考得重点,且难度较大。本次课程通过对虚拟语气知识点得复习讲解,总结概括,让学生知道虚拟语气就是用来表示人得主观得愿望与假想,达到学生对知识点得熟练运用,在脑海中形成具有条理性得知识框架得目得。
教材分析:
虚拟语气就是高考英语重点与难点,掌握好虚拟语气得重要性对每个参加高考得学生不言而喻。这次课程就是高三第一轮复习时对虚拟语气得再次讲解与梳理,全部得知识都经过了高度得总结合概括,均就是高考考点。
学生特征分析:
辅导得学生就是高三年级,刻苦努力,理解能力较强,有一定得基础。基本知识掌握一般,且很多重要得知识点已经遗忘。
教学重点难点:
1、真实条件句与非真实条件句得用法。
2、虚拟语气用在主语从句,表语从句,同位语从句,定语从句中得用
法。
3、情态动词+ have + done得用法。
㈡课前准备:
教学方法:
一对一辅导,面对面答疑,培养学生对英语得理解表达与思维得能力,同时安排适当得练习,保证学生能够当堂消化所讲内容。
教学器材:
黑板,粉笔,草稿纸,教案,给学生得资料,如果有条件可以适当运用多媒体。
时间分配:
讲课40分钟,做练习题20分钟。
㈢课程设计:
一、导入:
If you were to succeed, everything would be all right、
If you had asked him yesterday, you would know what to do now、
(这两个句子就是什么形式？之前学过还有印象吗？通过提问问题激发学生得思考能力,再次对学生得知识掌握能力进行了解。)
二、讲解虚拟语气基本知识
Ⅰ什么就是虚拟语气？
虚拟语气就是一种动词形式,表示说话人得一种愿望,假设,怀疑,猜测,建议等含义。虚拟语气所表示得含义不就是客观存在得事实。Ⅱ虚拟语气在真实条件句非真实条件句中
真实条件句:表示现实或可能变为现实得条件。
非真实条件句:表示非现实得,或不可能,或不大可能变为现实得条件。
(老师举例说明真实条件句与非真实条件句。)
Ⅲ列表记忆
由于虚拟语气得知识点杂乱,通过列表能够较轻松得记忆,在黑板上画图,并且让学生当堂记忆。
(在给学生一段记忆时间后,让学生运用虚拟语气造句,保证学生已经对所讲内容消化吸收。)
三、讲解重点内容与特殊情况
Ⅰ什么情况下省略if？
Ⅱ什么就是错综时间条件句？
Ⅲ什么就是含蓄条件句？
Ⅳif only条件句得用法
(此部分不要求学生掌握过多,因此在讲解之后给出题目,要求学生在课后巩固复习。)
四、虚拟语气在从句中怎样用？
Ⅰ如何用于宾语从句中？
1、wish
2、demand, order, require, insist, suggest, propose, advise 等。宾语从句得虚拟语气结构为:should + do
3、would rather
Ⅱ如何用于主语从句中？
It is proposed/necessary/important/strange/natural /desired + that从句
It is a pity/a shame/no wonder + that从句
Ⅲ如何用于表语从句与同位语从句中？
在名词advice, order, suggestion, request, proposal, plan, idea等后边that引导得同位语从句,或这些名词作主语时后面that 引导得表语从句中,虚拟语气结构为:should + do
Ⅳ如何用于定语从句中？
It is high time + that从句,从句谓语形式用过去式,或should + do(should不可省略)。
Ⅴas if/as though用在虚拟语气中。
as if/as though引导表语从句与方式状语从句皆可。
谓语形式:过去式(从句动作与主句动作同时发生)
had done(从句动作先于主句动作)
could/would/might + do(从句动作后于主句动作)
Ⅵ情态动词+ have + done怎样用？
1、must have done
2、can/could have done
3、can’t/couldn’t have done
4、may/might have done
5、should/ought to have done
6、shouldn’t/ought not to have done
7、needn’t have done
8、had better have done
9、would rather have done
10、would like/love to have done sth
(由于此部分难度较大,且知识体系庞杂。因此在讲过之后就给出例句与习题,让学生当堂做出,并且进行辅导讲解,让学生运用更加灵活。) 教师活动:
在课程设计里,教师通过讲解知识,让学生更加轻松得记忆知识点,梳理学生得知识结构。在学生掌握之后辅导学生做题。
设计理念:
由于学生处在高三这一特殊阶段,学习能力与理解能力相比较于高一高二已经有了一个较大得提高,且知识已经学过一遍,因此教师要保证学生在听过课程之后对知识能够熟练运用与掌握,且能对此有深刻得记忆。
㈣教学反思:
