新教材的体例
新修订的教材在体例上发生了较大的变化，在 内容的表达方式上更突出科学本质与科学知识 的高度结合，使学生不但知其然更要知其所以 然，这对培养学生科学思维能力和探究学习的 能力具有重要的意义。每课的内容根据一定的 逻辑体系构建，主干内容安排三个板块：第一 是启发板块，即“你想知道什么”；第二是方 法板块，即“你怎么知道”；第三是知识板块， 即“你知道了什么”。每一个板块都配以各种 活动项目。课后安排了拓展板块，包括“练 习”、“课后实践”以及多项辅助栏目。
“探究”、“实验”、“进一步探究”、“课外实践”、“动 手制作”、“技能训练”、“资料分析”、“单元小结” （把握 规律、形成概念）
教材中各种探究活动设计合理，可操作性较强
“种子萌发的环境条件” 、“光对鼠妇生活的影响” 、“馒头 在口腔中的变化”、“鱼鳍在游泳中的作用 ”、“鸟适于飞行的 特点 ”
存在的问题及分析
一、教材的部分内容体现缺少层次性和系统性 实验教材对《课程标准》的两项要求呈现得不
理想 一是“说明DNA是主要的遗传物质”、 “描
述染色体、DNA和基因的关系” 二是“概述无脊椎动物和脊椎动物的主要类群
的主要特征及与人类的关系” 、“概述生物 进化的主要历程” 、形成“生物进化的基本 观点”
个别实验和探究的可操作性不强
探究活动的设计目的是帮助学生获取证据，得 出结论，进而形成概念。所以每一项学生活动 都应该立足于学生能够亲力亲为的基础上完成
操作性较差的实验如：“采集和测算空气中的尘埃粒 子”、“菜青虫的取食行为”、“动物的绕道取食” 等
目标与学生能力不一致的如：“调查当地的生态系统” 活动目的中的“了解当地生态系统的构成和动态变化” 和“分析这些生态系统能否稳定发展”
