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情感态度与价值观 在对力的认知过程中培养良好的科学思维表述习惯和科学的价值观.培养 互助、合作、探究问题的精神 二、教学重点难点 教学重点 1.对力的概念的认识及力的三要素 2.对重力的产生、大小和方向的认识 教学难点 1.区分力的图示和力的示意图 2.物体重心的理解及重心位置的确定
三、重难点突破方略 重心的突破方略 【实验与讨论1】 一个物体的各部分都受到重力的作用,从效果上看,可以认为各部分受到 的重力作用集中于一点,这一点叫做物体的重心.教师准备一张A4的纸,提 出问题: (1)如果不动手实验,你能找到这张纸的重心吗?重心在哪个点? 学生:能,重心在这张纸的几何中心. (2)你能用一支铅笔将这张纸水平支起来吗?让学生动手做实验,实验很容 易成功. (3)物体的重心的位置在哪个点是如何进行确定的呢?
教材梳理
一、力和力的图示
1.运动状态变化 只要一个物体的 速度 变化了,不管是速度的 大小 还是速度的 方向 改
变或者是大小和方向都改变,则运动状态就发生变化.
2.力的概念和效果 (1)定义:物体与物体之间的 相互作用 . (2)力的图示:力可以用 带箭头的 线段来表示,线段的 长短 表示力的大 小,线段 指向 表示力的方向,线段的箭尾(或箭头)表示力的作用点.
用来粗略地分析物体受到了某 个力
别
需要画出力的大小、方向和作 用点三要素
只画出力的方向和作用点
联系 都是用有向线段来表示力,使抽象的力具体化、直观化
【例2】 漂浮在水面上小球重为4 N,用力的图示表示小球所受到的力. 〚思维导图〛
解析:画出力的图示,要按照以下步骤. (1)选标度.选取4 mm长的线段表示2 N的力.
误区警示 关于力的理解的三大误区 (1)误认为物体可以只受力不施力.事实上,只要一个物体受到力的作用,它 必然对施力物体也施加了作用力. (2)误认为力只发生在相互接触的物体之间,事实上,力既可发生在相互接 触的物体之间,也可发生在不直接接触的物体之间. (3)误认为只有有生命的人或动物才能产生力的作用.事实上任何物体都 可以作为施力物体,都可以对其他物体施加力的作用.
答案:不一定.形状规则、质量分布均匀的物体,其重心在几何中心.
三、四种基本相互作用 万有引力、 电磁相互作用
、强相互作用、弱相互作用为四种基本相
互作用.
思考判断
1.力可以离开施力物体或受力物体单独存在.( ) 2.只有相互接触的物体间才有力的作用.( ) 3.力总是成对出现的,施力物体同时也是受力物体.( ) 4.地球上所有物体的重力的施力物体都是地球.( ) 5.重力的方向也可以表述为指向地心.( ) 6.重心是物体重力的作用点,重心一定在物体上.( )
(2)物体的重心一定在物体上吗? 学生:不一定,物体的重心可在物体上,也可在物体外. (3)逐渐向空玻璃杯子里面注入水,提出问题:杯子和水的重心变化吗?大 约是如何变化的? 学生:杯子和水的重心是变化的,重心先下降后上升. 教师总结:物体的重心可以随物体质量分布变化而变化.
自主学习 课堂探究 达标测评
(2)测量:用弹簧测力计竖直悬挂被测物体,当处于静止状态时, 示数即为其重力大小
总是竖直向下
(1)定义:物体的 各部分都受重力作用,从效果上看可认为各部 分所受到的重力作用 集中于一点,即为物体的重心 (2)决定重心位置的因素:①物体的 形状;②物体___质__量__的__分_ 布
想一想 有规律几何形状的物体,其重心一定在几何中心吗?
学生1:如果是规则形状的物体,物体的重心一定在物体的几何中心. 学生2:不一定,当物体密度分布不均匀时,即使是规则形状的物体,重心 也不一定在物体的几何中心. 学生3:可以动手做实验来确定物体的重心的位置. 教师总结:形状规则、质量均匀分布的物体的重心在几何中心上.形状不 规则质量分布不均匀薄板的重心用悬挂法确定. 【实验与讨论2】 (1)展示一个圆柱体状的空玻璃杯子,提出问题:这个空玻璃杯子的重心 大约在哪个位置? 学生:这个空玻璃杯子的重心大约在它的几何中心靠下一点点的位置.
(教师备用) 例1-1:(2017·上海杨浦一模)下列说法中,正确的是( A ) A.有受力物体,就必定有施力物体 B.力只能产生在相互接触的物体之间 C.施力物体施力在先,受力物体受力在后 D.力只有一个物体就能产生,可以不需要其他物体的存在
解析:因为力是物体对物体的作用,一个力必然涉及两个物体:一个是 施力物体,一个是受力物体,选项A正确;在空中飞行的物体尽管没有和 地球接触,仍受重力作用,选项B错误;由于力的作用是相互的,物体受力 的同时也对施力物体产生力的作用,选项C错误;由力的概念知,力是物 体对物体的作用,所以说“一个物体就能产生力”这种说法是错误的, 选项D错误.
答案:1.× 2.× 3.√ 4.√ 5.× 6.×
课堂探究
核心导学·要点探究
要点一 对力的进一步理解 【问题导学】 (甲)、(乙)两图分别说明了什么问题?发生如图所示现象的原因是什么?
答案:(甲)图说明球的运动状态改变了;(乙)图说明竹子发生了形变.原因 是球和竹子受到了力的作用.
【要点归纳】 1.力的性质
自主学习
课前预习·感悟新知
(教师参考) 情境链接一 如图所示,身体素质和技术相当的跳高运动员,为什么采用“背越式”的要比采用 “跨越式”的成绩好呢?
信息 当运动员采用“背越式”跳高时,越过横杆瞬间人的身体呈反弓形;当运动员采用 “跨越式”跳高时,过杆瞬间人的上半身基本上是直的,重心在横杆之上.显然,在 跳过相同高度时,“背越式”重心升高要低一些.一个人跳跃能力是一定的,即能使 自己重心升高的高度是一定的,采用“背越式”对提高运动员成绩大有益处,故 “背越式”跳高优于“跨越式”跳高.
2.力的作用效果 (1)
(2)作用效果的应用:力的作用效果是分析物体受力的基本方法.若 存在作用效果,说明该力存在;若不存在作用效果,说明该力不存在.
【例1】 下列说法正确的是( B ) A.用手压弹簧,手给弹簧一个作用力,弹簧对手没有作用力 B.运动员将垒球抛出后,垒球的运动状态仍在变化,垒球仍为受力物体,但施 力物体不是运动员 C.施力物体对受力物体施加了力,施力物体本身可能不受力的作用 D.某物体作为一个施力物体,一定不是受力物体
解析:力的产生离不开施力物体,也离不开受力物体.一个人用很大的力 挥动网球拍,却没击中球,球拍对球并没有力的作用,但人对球拍一定有 力,选项A错误.物体冲上光滑斜面的过程中,并没有受到向上的冲力,选 项B错误.力是一个物体对另一个物体的作用,如果找不到施力物体或受 力物体,说明这个力就不存在,选项C正确.不接触的物体间也可以产生力 的作用,磁铁吸引铁钉,是磁铁对铁钉产生的作用,不能说明力可以离开 物体单独存在,选项D错误.
〚核心点拨〛力的作用是相互的,力是成对ห้องสมุดไป่ตู้现的,每个物体既是施力 物体也是受力物体.
解析:力的作用具有相互性,即物体甲对乙有力的作用的同时,乙对甲也 有力的作用,因此选项A,C,D错误;垒球在运动过程中,已脱离了运动员 的作用,则不再受其作用,垒球必受重力和空气阻力的作用,因此运动状 态发生了变化,故选项B正确.
二、高考内容及要求 1.滑动摩擦力、动摩擦因数、静摩擦力.(Ⅰ) 2.形变、弹性、胡克定律.(Ⅰ) 3.矢量和标量.(Ⅰ) 4.力的合成和分解.(Ⅱ) 5.共点力的平衡.(Ⅱ) 6.实验:探究弹力和弹簧伸长的关系. 7.实验:验证力的平行四边形定则.
第1节 重力 基本相互作用
(教师参考) 一、教学目标 知识与技能 1.知道力的概念及影响力的作用效果的三要素,会用力的图示或力的示意 图表示和分析力 2.了解四种基本相互作用 3.知道重力的产生原因、三要素及重心的确定 过程与方法 1.对力的认识可以在初中所学基础上让学生讨论、交流,老师加以引导, 从而把认识提升到矢量的高度,并能对后面所学的各种力起到指引作用 2.可多让学生去列举例子,然后分析、总结,得出力的有关结论
针对训练1:(2017·山西运城高一期末)下列有关力的说法中正确的是 ( C) A.力的产生离不开施力物体,但可以没有受力物体,例如一个人用很大的 力挥动网球拍,却没击中球,有施力物体而没有受力物体 B.力的产生离不开受力物体,但可以没有施力物体,例如物体冲上光滑斜 面,在沿斜面上升过程中受到沿斜面向上的冲力,这个力没有施力物体 C.力是物体对物体的作用,如果找不到施力物体或受力物体,说明这个力 就不存在 D.不接触的物体间也可以产生力的作用,例如磁铁吸引铁钉,可见力可以 离开物体单独存在
情境链接二 “重量”是指“质量”,还是指“重力”呢?人们对“重量”的熟悉程度要 强于对“质量”的熟悉程度,日常生活中,我们购买粮食、水果等物品时, 常说它们的重量是多少斤或多少千克.现行中学物理教材中,习惯上只说 “重力的分解”,而不说“重量的分解”;只说“物体有重量”,而不说 “物体有重力”;只说“重力加速度”而不说“重量加速度”. 信息 1.在日常生活中采用“重量”一词,但意义上,它只是“质量”一词的同义 词. 2.国际计量大会规定,重量这一名称,今后不再具有力的含义,重量是质量 的别名.
第三章 相互作用
(教师参考) 一、课程标准 1.内容标准 (1)将对力的认识提升到矢量的高度,知道需要从大小和方向两个角度来描述. (2)通过实验认识静摩擦和滑动摩擦的规律,并能用规律去求解相应摩擦力. (3)知道常见的形变,理解微小形变,通过实验了解物体的弹性,知道胡克定律. (4)通过实验,理解力的合成与分解,区分矢量和标量的本质,并能用力的合成 与分解分析日常生活中的问题. 2.活动建议 (1)通过观察去找出日常生活中的与摩擦力、弹力有关的现象,并尽量用所学 知识去解释.例如日常生活中人走路时两脚所受摩擦力的分析,弹簧测力计的 示数与下面所称重物的关系等. (2)设计实验或查阅资料,加深对力的合成与分解的理解和认识.
(3)力的作用效果:可以改变物体的运动状态,可以使物体的形状发生改变. 想一想 到本节为止,已经学过的哪些物理量是矢量?
