(高效课堂展示反思)因式分解——1.探索因式分解的方法——1.提公因式法教学设计教学反思

(高效课堂展示)探索因式分解的方法
——1、提取公因式法教学设计教学反思
宁强县第一初级中学张丽琴
2014年10月20、21日两天，我有幸参与了本次由县教研室组织的全县数学高效课堂展示活动！借此将我的教学展示做如下总结：
首先，本次教学展示之所以成功、高效，关键在于我是在总结了之前教学中的低效或无效基础上进行设计与教学的，主要体现在：
（1）我们数学老师都有同感，平时教学中大多数孩子在课堂上明明听懂了，可课后就是不会做题，以此带给孩子们致命的打击——学了也么用，就是不会，致使他们觉得数学难学，从而不想学，放弃学，更多的所谓的后进生便这样产生了，可事实上，差生并不差！弄得老师也很苦恼——教了半天，一群娃都不会，那还教个啥！可教学总得继续，于是“昨天”再次重现——听不懂老师教，学生苦恼，学生不会做，老师苦恼，就这样彼此煎熬，何时是个头？怎样才能结束这种煎熬？那就是高效数学课堂教学！
所谓高效数学课堂教学，首要需做到的就是无论你老师怎么教，但教的结果是学生会做题才行，这样他们才会从中找到成就感，找到自我，学起来才会有劲，学习的兴趣也才会产生。

没有哪一个学生能在一次次“不会”的打击中还对学数学兴趣高昂！但一次次成功至少不会让学生讨厌数学吧！所以，我将“差生也会做题”作为高效课堂的一个突破口来研究。

通过长期的实践与总结，我发现，他们的疑惑很大程度上是因为不会整理所学知识所致——将所学知识像倒垃圾似的只管往仓库里堆，没个头绪。

到了用的时候，也不知道抓哪个出来，最后不会了。

所以我每节课习惯将所学内容的常见应用归类，让孩子们练习，每一类怎么应用今天所学知识解答的，应该注意什么，教孩子们会用彩笔在题目旁边做标记，课后再做练习，优生做得快又准，他们有了更多的时间用于探讨更深层次问题，对于后进生，即使他们慢了点，但这回绝对不存在不会了，因为即使不会，他们也可以根据课堂训练的题目照猫画虎的解答啊！尽管他们没有或还是不会解答更深层次的变式题目，但却保证了他们会基础的了！这一样是进步，一样是收获！更何况，十个指头伸出来有长短，我们也没有必要搞一刀切，不是嘛！我本节课正是这样做了，所以收效很好！
（2）本节教学由原来的学生被动接受变成主动发现问题，并寻求解决问题的方案。

好比课前预案内容，大不同于以前，学生需要自学教材，甚至查找相关资料，相互探讨，才能完成其中部分练习，且还会留下一些他们不会的问题，这样，他们必然会带着自己的问题，有目的性的走进课堂，且渴望获得解决问题的迷津。

在学习完新课之后的巩固练习环节，我是这样安排的，首先从内容上讲，这正是预案上的内容，不再像以前那样老师临时出题目，给学生一个措手不及，学生需要较长时间思考，从而使课堂能进行的内容很少，导致之后题目稍有变化，学生就不能做了，更谈不上举一反三、触类旁通了。

其次，从教学形式上讲，分三步走：第一步，通过老师讲解后，课前预习中遇到的疑惑，现在能解决了吗？试试看。

第二步，如果还是不会，可以主动向老师、同学、或者后面的专家请教。

第三步，老师最后解决大家都有的疑惑。

这样的教学方式，克服了之前老师讲，学生听的被动接受式教学，也克服了之前课堂上多数学生会却又重复做练习的无效教学形式。

整节课学生为解决自己疑惑而主动钻研，老师为解决学生问题而服
务于学生。

(3)本节课真正实现了“使研究化为学生的自觉行为”。

体现在，课前学生要完成预案，他们必然需要研究，课中探究提公因式法的应用，他们必然需要研究，课后要改试卷上的错误，他们还需要研究，以及后面完成作业的时候，他们要自己出一道或找一道“具有水平”的题目，他们仍然需要研究。

且在这个过程中，没有强迫学生必须要完成什么，一切都是他们自觉自愿完成的，真正实现了让研究成为一种自觉行动。

（4）本节课的随堂检测，学生参与的热情很高，且老师和同学同时比赛答卷，更是一般课堂所不会有的，大家兴奋不已，将一节课上到此时原本的劳累全部抛掷脑后，再次精神焕发，进入赛程中！这节课再次被推上一个高潮。

即使有些孩子没有取得好成绩，可谁说一定要取得好成绩呢？检测中出现的错误或者不会的问题，正好为他们下去之后提供了可研究的东西，不会再像从前那样所谓的“下去继续探讨”只是一句空话了。

（5）本节课借用眼下最红的“小苹果”视频音乐，且将预案、随堂检测试卷、以及最后的发表感想的纸张都制作成精致的“小苹果”形状，设计新颖独特，又利于激发学生的学习兴趣，为高效教学奠定了坚实的基础。

（6）本节课各环节都设计有评价——老师评、学生自评、同学互评，让同学们在这些过程性评价中，审视自我，增强自信心，也意识到自己学习中的不足，明确了自己的努力方向。

（7）本节课还有许多不同于以前教学模式的方面，比如，回顾总结本节课，以前都是让同学说，可许多孩子说不出个究竟，但他总是有收获的，为此，我尝试过让同学写出自己的收获，他们便可以畅所欲言，这样挺好！又设置了将写好收获或感言的“小苹果”互相赠送，这也是互相交流，学习的一种方式。

其中两个孩子将他们的“小苹果”当场送给了我，其中一个孩子在上面写道：老师，我爱你！另一个孩子写道：老师，谢谢你让我感受到数学学习的兴趣！那一刻，我切身感受到，这个环节不仅还能增进师生、生生之间的感情，而且还能将课堂延伸到课外，孩子们会围绕他们感兴趣的问题，在课后继续探讨…我个人以为，这也算高效课堂的一个方面吧。

再比如，布置作业：
①解答你和同学探讨的问题，并标记你们是怎么想的。

②将“小苹果”中做错的题目再做一次。

③没有错误的同学自选或自出一道你认为最能体现本节知识，又相当具有水平的题目予以解答。

若不会可以与同学或老师共同探讨。

高效、新颖之处在于：一方面，确保了孩子们将探究活动由课堂延伸到课外，让“探究”成为一种习惯；另一方面，分层布置作业——后进生过基础关，优等生、中等生再向前迈进一步。

我想，若同学们养成习惯将作业完成了，那么，根本不用愁他们进步不了了
还比如板书设计用了一个个的结构图，清晰美观，更让学生从中体会到新旧知识间的联系与区别，学习数学的方法与措施。

等等。

总之，这节课无论从设计上讲还是教学上讲，都是成功的、高效的。

第二，通过本次教学展示，我还切身感受到：
（1）高效课堂不是一朝一夕就能实现的。

这次数学展示活动在铁锁关中学进行，我抽的是蒋老师班的学生，这些孩子基础还是相当不错的，课堂表现也很给力，但是，他们也明显表现出，对于这样的高效课堂，他们还有诸多的不适应。

比如，探索应用环节，我提示孩子们找出自己“小苹果”中的不会，先自己解决、自己解决不了主动向老师、同学寻求帮助，可孩子们，他们有的很磨蹭，许久逗留于一个题目，他们要么坐着干等也不自觉站起身来去请教，他们要么似乎羞羞答答的，有点怪怪的感觉……总之一句话，孩子们还是习惯于之前那种老师课堂上牵着他们鼻子走的方式，他们没有太多紧迫感、没有太多竞争意识。

倘若咱们
从现在起一直推行高效课堂，我想，咱们孩子们一定会将主动学习落实到行动上。

从而使得课堂效率高了，课后遗留问题就少了，学生用于课外活动的时间多了，他们的烦恼也就少了，厌学、辍学现象也就少了，你觉得呢？
（2）高效课堂有了多媒体的辅助教学更好，但如果没有，也不是完全不行。

这次展示活动前我先电话询问过铁中的老师，知道他们有电子白板，所以，我特意将教学内容做成电子白板课件，上面的屏幕遮盖、魔术笔的特异功能以及可以手写都能很好地服务教学，可是，当我走进课堂的时候，才发现，他们的电子白板没有安装软件，根本使用不了，我做的白板材料没有办法打开，但我提前准备了部分ppt演示文稿，课堂临时借用学生思考、练习的空隙，我点开这些所需内容，为孩子们学习服务，虽然显得不是太连贯，但没有影响这节课的教学。

这让我从中感受到，咱们的高效课堂有了多媒体的辅助固然很好，但如果没有，也没有多大影响。

总之，通过这次学习、展示与交流，我学到了许多东西，对探索高效课堂教学模式更是倍感兴趣，在以后的教学中，我将进一步大胆思考与实践，力争使自己的教学达到真正的有效、高效！。