第二章 4人本取向

中国特色社会主义理论体系人本取向的价值主体维度审视史家亮
【期刊名称】《中共云南省委党校学报》
【年(卷),期】2010(011)003
【摘要】基于价值主体维度审视,中国特色社会主义理论体系坚持人民是价值创造及价值评价的主体,坚持价值主体的广泛性和发展的可持续性,体现出这一理论体系鲜明的人本特色.
【总页数】3页(P27-29)
【作者】史家亮
【作者单位】山东师范大学,政法学院,山东,济南,250014
【正文语种】中文
【中图分类】D822.1
【相关文献】
1.中国特色社会主义理论体系人本取向研究的新探索 [J], 刘玉标;马静
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3.中国特色社会主义理论体系彰显人本价值取向 [J], 王冲
4.知识经济的人本主义维度审视 [J], 伍光良
5.中国特色社会主义理论体系人本取向研究的新探索 [J], 刘玉标;马静
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第二章人本主义教育思想1、人本主义教育的基本内涵是什么？答：以人为本的教育思想，是以科学发展观为指导，以马克思主义唯物史观和人学理论为思想基础的。

它既有深厚的历史积淀，即批判地继承了中西方千百年来人本思想的优秀成果，又具有新的时代特点和时代诉求。

其内涵比以往任何人本主义思想更丰富、更深刻、更科学。

2、简述西方人本主义教育思想与我国人本主义教育思想的异同。

答：以人为本，无论在中国还是在西方，都是源远流长、历史弥新的重要思想，是人类文化遗产中值得关注和珍惜的精华之一。

在西方，早在古希腊时代就产生了以人为本的思想萌芽，智者学派提出“以人为中心”的价值取向，人成为衡量一切的价值尺度。

18世纪，反对封建神权专制，强调人的个性解放、人的尊严、人的价值、人的权利。

19世纪20年代，提倡以人为中心，提倡个性的解放，宣扬人的理性，提倡人的尊严、人的力量。

在我国古代，以人为本首先是从治国理政角度提出来的，以儒派创始人孔子为代表，在人类文教历史上开创了最早的具有丰富内涵的以人为本的教育思想，其内涵包括有教无类，因材施教，尊师爱生，师生平等，教学相长，启发式，对话式教学尊重学生个性等。

在特定时空条件下形成的中西方文化决定了中西方人本主义教育思想的差异性与相通性并存。

两者不同之处在于：历史渊源不同；在对“人”的理解上，中国意指“集体人”，西方视为“个体人”；在教师角色定位上，中国当成“引导者”，西方则为“促进者”。

两者相通之处在于：坚持性善论；强调人具有贵于动物的独特价值观；倡导教师尊重、理解、平等地对待学生。

3、西方有哪些人本主义学者，他们分别提出了哪些观点？答：（1）智者学派的创始人普罗泰式拉提出“以人为中心”的价值取向。

（2）被马克思誉为“古代真正激进的启蒙者”的伊壁鸠鲁提出了一种“个人快乐主义”的教育思想。

4、如何认识教师与学生在教育过程中的地位问题？答：人本主义教育的教师观认为，教师角色应有别于传统教师，他并不重视认知的，也不握有所谓“正确答案”，他不过是一位愿意帮助学生探索可能答案的人，教师就应如同罗杰斯所描述的那样，他应是一位“促进者”。

行政管理理论的人本引言人本主义是一种强调个体价值和尊重的哲学立场，它认为人是最重要的因素，应该成为社会和政治决策的中心。

在行政管理领域，人本主义理论强调管理者应该关注员工的需求和福祉，重视员工的参与和发展，以实现组织的长期成功和可持续发展。

本文将探讨行政管理理论的人本取向，重点分析人本主义对管理理论和实践的影响。

第一部分：人本主义的理论基础人本主义的理论基础可以追溯到19世纪的人文主义运动，该运动强调人的自由意志和创造力，反对对人类的束缚和控制。

在20世纪，人本主义逐渐渗入了社会科学领域，成为了实用主义管理理论和人际关系理论的基础。

人本主义理论的核心是尊重和关怀个体，强调个体的自主性和发展，认为人是组织和社会的核心资源，应该成为管理决策的关注对象。

第二部分：人本主义对行政管理理论的影响人本主义对行政管理理论的影响主要体现在以下几个方面：1. 组织结构和文化：人本主义强调组织应该建立开放、民主和人性化的工作环境，鼓励员工参与管理决策，尊重员工的需求和意见。

因此，人本主义倡导扁平化的组织结构和富有创造力的组织文化，强调协作和团队精神。

2. 领导和管理：人本主义管理理论提倡领导者应该关注员工的情感和需求，发挥激励和赋权的作用，帮助员工实现个人价值和发展。

因此，人本主义管理理论强调领导应该注重员工的情感智慧和人际关系技能，建立信任和合作的领导风格。

3. 绩效管理和奖励机制：人本主义认为绩效评价和奖励机制应该注重员工的个人价值和成长，而不仅仅是业绩和数字指标。

因此，人本主义管理理论提倡建立基于个人发展和成长的绩效评价和奖励机制，重视员工的学习和成长。

4. 沟通和决策：人本主义强调管理者应该建立开放、透明和平等的沟通机制，尊重员工的意见和建议，鼓励员工参与组织决策。

因此，人本主义管理理论提倡基于协商和参与的决策机制，重视员工的意见和反馈。

5. 知识管理和学习组织：人本主义管理理论强调组织应该成为学习型组织，鼓励员工不断学习和创新，重视知识的共享和传承。

重视 。
济 的建立 对人 的独 立性 和人 的进 一步 发展 提 出了更 高 的要求 ， 重 视人 权 、 尊 重人 格 、 发展个 性 、 培养 人 的 创造性 ， 已成 为现 代 社 会 不 可逆 转 的 时代 潮 流 。 因 此， 构建 “ 人 本 取 向” 的高 校 思 想 道 德 教 育 体 系 ， 增
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观、 人 生观 、 价 值 观形 成 的 重要 时 期 ， 也 是 良好 的社
第三 ， “ 人本 取 向” 理念 对 于更 新 高校 思想 道 德 教育 内容 有着重要 意义 。如何 在坚 持马克思 主 义指 导地 位 的前 提下 ， 更 新 教育 内容 ， 讲 求工 作 方 法 ， 使 之更 具有 时代 性 、 层 次 性 和 针对 性 ， “ 人 本 取 向” 的
求， 全 球化 、 信 息化 、 网络 化 也 为 人 的全 面 自由发 展
展等 。在 马 克 思 那 里 ， 唯物史观就是“ 关 于 现 实 的
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提供了新的客观环境。在高校 ， 青年学生正是世界
ห้องสมุดไป่ตู้
作者简介 ： 郝勇 东（ １ ９ ６ ８ 一） ， 男， 山西翼城人 ， 山西师范大学副校长 ， 现为华 中科技 大学 马克思 主义学 院博 士生 。
强思 想政 治教 育工 作 的时 效性 和 针对 性 ， 是 摆 在 我 们 面前 的具有 重大 理论 与现 实 意义 的课题 。
一
人 的全 面 发展 是 一个 综 合 性概 念 与整 体 目标 ， 在新的历史条件下 ， 主要通过提高人 的综合素质来 体现 。而人 的综 合 素 质 主要 包 括 思想 道 德 素 质 、 身 体与 心理 素质 以及 科 学 文 化 素 质 等 。在 这 里 ， 思 想 道德 素质 规定着 人 的全 面发 展 的性 质 与方 向 ， 如 果 忽视 了思 想道德 素 质 的培养 与 提 高 ， 人 的发 展将 会 是畸形 的 ， 就谈 不 上 人 的全 面 发 展 。一 个 道德 素 质