新课标下小学数学高效课堂教学模式的建构

基于新课程背景下的小学数学高效课堂构建探究

摘要：新课程的实施，对于小学数学教学也提出了更高的要求。只有在高效化、素质化、多元化的课堂中，注重学生知识、技能、情感态度等培养，才能促使学生全面发展。作为教育工作者，就要从教学理念、教学模式的改革出发，进行高效课堂的构建。本文主要针对新课程背景下的小学数学高效课堂构建，展开了以下研究。

关键词：新课程；小学数学；高效课堂

引言：高效课堂，是指学生自主、全身心投入到学习中，并且在教师的引导下，敢于思考、交流、探究、实践，从而挖掘知识的本质，提高自身的综合能力。在小学数学高效课堂的构建中，就需要教师从学生的自主性培养、智慧情感激发、思考交流引导等角度出发，进行教学工作的改革与创新。

一、坚持以生为本

新课改指出，教育教学工作要始终坚持以生为本，充分尊重与发挥学生的主体性。在新课程背景下的小学数学教学中，就需要教师坚持以生为本，从而构建高效课堂，调动学生的积极性与主动性。第一，小学数学教师要及时转变自身的思想观念，从知识传授者的角色中走出来，扮演好合作者、引导者角色，赢得学生的信任与尊重[1]。第二，教师要充分利用各种机会与途径，深入、全面了解学生，并与学生保持密切的互动交流。如利用课堂提问、随堂测试、课间交流等渠道，了解学生的兴趣爱好、习惯态度、学习能力等，并且站在小学生的角度进行思考交流，加强师生之间的互动，让学生感受到尊重、关怀等。第三，尊重学生主体，将自主思考权、发言权、交流权等交给学生，鼓励学生大胆思考交流、积极探究发言。并且通过激励、鼓励的教学语言，调动学生的积极性与主动性，围绕着学生的实际情况之上，展开个性化教学。比如眼神鼓励、表情激励、语言表扬等，活跃课堂氛围。

二、创造良好环境

良好的课堂环境，是构建高效课堂的主要途径之一。在新课程背景下，教师就要从信息化、生活化、趣味化的角度出发，进行良好课堂氛围的创造，帮助学生快速掌握知识与技能。第一，数学教师可以基于小学生的年龄特征之上，将生活中的信息内容引入到课堂上。可以为学生熟悉的事物，也可以为学生感兴趣的事物，来快速吸引学生眼球，激发学生兴趣，自主、高效参与到课堂学习中，创造良好的生活学习环境。比如实物图片、动漫人物、电影音乐、鲜活案例等，都可以拉近数学与学生之间的距离，更加直观、形象的了解、认知数学知识[2]。第二，主动引入现代化信息技术，为学生创造浓郁的信息学习环境，降低学习难度，让数学学习更加直观与简单。比如多媒体课件、微课视频、电子白板等，可以将数学知识转化为图片、视频、动画等，进行数学知识的全面、直观、生动演示，促进学生思考能力、交流能力、探究能力等发展。第三，趣味化的课堂环境，能够快速调动学生积极性，增强体验与感悟。作为数学教师，就可以将游戏活动、角色扮演活动、比赛竞赛活动等应用到课堂中，然后为学生创造趣味开放的环境。例如在人教版三年级上册的《时分秒》教学中，教师就可以设计一个“争分夺秒”的游戏活动，实现课堂氛围的活跃，引导学生自主参与。在游戏活动中，教师可以引导学生在合作交流中，增强对时分秒的体验，也可以将自身的观点与想法表达出来，在趣味开放的学习环境下快速成长。

各学科高效课堂教学模式（最新）

小学数学高效课堂基本模式及参考建议

新的课程改革倡导以生为本，倡导一切为了学生的发展，倡导数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交流、全息互动的过程。这就要求我们要充分发挥学生的主观能动作用，更加关注学生的数学学习过程，让学生在数学活动的过程中经历数学知识形成的全过程，体验到学习数学的快乐，提高课堂教学效率。因此，我们要构建以学生为中心的高效课堂教学模式，即：

口算打牢基础训练思维唤起兴趣带出问题独立自主合作解决问题启迪认知构筑模型训练双基体验顺利情境自学展现意见反馈一、口算

第一步，口算。尽管新课程改革注重问题解决，倡导“在解决问题中学数学”的教学理念，但算是解决问题的前提和基础，算的速度和结果直接影响解决问题的效度和信度。《新课程标准》指出，口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分。口算能力是一种综合能力，它对学生的注意、记忆、逻辑思维（特别是思维的敏捷性）都提出了一定的要求，有助于提高学生的记忆能力，有助于提高学生全面科学的观察、分析问题的能力，有助于提高学生的逻辑推理、合理计算的能力。因此必须对学生进行有目的、有计划的口算训练，每节课不少于2分钟，要形式多样、当堂校正，要坚持不懈。训练内容可参照教研室网站上2021年3月7日下发的《小学数学一至六年级2分钟课课算》。

参照建议：

（1）时间上要做到天天练，力争做到节节练；

（2）训练内容努力做到存有计划，按照《小学数学一至六年级2分钟课课算是》的内容展开训练，融合教学实际一边用一边修正；

（3）训练形式要多样，可以采取做口算条的形式(对子互判，当堂改正，组长汇总，教师抽查)，可以让对子之间口头互相考，可以让组长组织开火车，等等；

（4）环节上可以放到课始，可以放到课中，也可以放到课后练习时。二、情境

第二步，情境。新的《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境”，然后再展开一系列的数学活动。

浅谈小学数学高效课堂的构建

《义务教育数学课程标准》指出，数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。因此怎样让学生用有限的时间，获得最大的收获并拥有积极的情感体验，如何让学生掌握知识的同时，素质得到提高，从而缔造有效的课堂教学，这是课程改革走到今天，所有老师们都在苦苦思考和探索的问题。通过这几年的不断学习，结合自己的教学实践，我认为要提高课堂教学高效性，要从以下几个方面入手。

一、明确目标，把握课堂教学方向

教学目标是数学课程标准的具体化，是教材所包含的知识因素和能力训练的具体要求，是评估教学质量的依据。而对一节课的教学目标理解和把握又是对这节课预设的一个重要前提，因此如果教学目标定位不准确、不恰当，会直接导致课堂教学的事倍功半或南辕北辙。反之，如果为每一节课都制订了切合实际的课程目标，使每一节课都有明确清晰的教学方向，有利于教师合理恰当的设计教学环节，选择教学方法，从而提高教学的实效性。根据《义务教育数学课程标准（2011年版）》总体目标的要求，教师在制订教学目标时，要注意根据教学内容把知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度这四个方面的目标进行有效整合，注重目标的整体性和全面性。使学生在掌握基础知识和基本技能的同时，学习能力创新意识得以培养，学习数学的积极情感得以增强。

二、创设情境，授人以渔先诱人以鱼 现代教学论认为：学生有了问题，才会有思考和探索，有探索才会有创新，才会有发展。学生探索学习的积极性、主动性往往来自于充满诱惑的问题情境。可见，课堂创设问题情境能促使学生形成良好认知结构的推动力，也是引导学生自主学习的重要措施。数学课程标准所倡导的实施建议也要求“让学生在生动具体的情境中学习数学”。因此在基础教育课程改革实验的今天，情境教学受到教师们的普遍重视。但是，我们也经常看到，在创设情境时有些教师只关注情境的趣味性，不关注情境的简约性、导向性、思考性、挑战性，导致创设情境流于形式，致使教师在这一环节上花费了过多的时间和精力，却偏离了教学内容，丢失了课堂教学的高效性。要走出这一误区，我们必须明确新课程中所倡导的情境创设的基本原则：从儿童发展的内在需要出发。本着服务于每一位学生，服务于课堂教学的宗旨，紧密联系学生生活实际，使学生的学习从熟悉的生活原型、感兴趣的实践活动开始，把学生引入一种参与问题、解决问题的情境之中，引导学生利用原有知识积极尝试和探索新问题，激发探索的动机，从而使情境创设真正实现授人以渔，先诱人以鱼。

构建小学数学高效课堂——《有余数的除法》教学案例 马晓娥 张晓菲

发布时间：2023-05-28T03:07:31.822Z 来源：《教学与研究》2023年6期 作者： 马晓娥 张晓菲

[导读]

雅安市雨城区汉碑慈济小学 625000

一、案例背景

随着教育事业的不断发展，新课标的进一步整改，现阶段教育领域对高效课堂越来越关注和重视。所谓高效课堂，就是想方设法地充

分调动起学生的学习乐趣、学习主动性，让其自觉、主动参与进课堂教学中，从中充分凸显出学生自主学习、合作探究的学习过程，并帮

助学生快速完成学习任务，最终取到良好教学效果的课堂。所以，如何构建小学高效课堂成为了当前各教育工作者较为热议的话题，小学

数学教师也不例外。毕竟数学作为小学教育体系基础且关键的一门学科，其占据着非常重要的地位。基于此，本文将以西师版二年级下册

第五单元《有余数的除法》这一节课为例，从中分析基于新课标下构建高效数学课堂中遇到的问题，然后再积极找出解决措施，推动高效

数学课堂的构建，进一步在此基础上促进小学数学教育事业获得有效发展。

二、案例描述

（一）课堂情况

《有余数的除法》是一篇承上启下的单元内容，对小学生学习更深层次的除法计算有着一定的帮助。毕竟在之前教学中，学生一直都

是接触整数除法，他们脑海中建立起的概念是没有余数的，这就导致他们在面对有余数除法时，会产生疑惑、迷茫。所以，本篇内容让学

生在掌握整数除法基础上进一步学习有余数的除法，让学生认识到除法中不仅有整除，还有余数，使得他们理解到余数比除数小的道理。

第一步，我依据学生的兴趣爱好、性格活泼等特征开展了有关“找朋友”的小组游戏——通过播放歌曲《找朋友》，以小组为单位，让

学生们边走动边拍手找朋友，当听到歌曲“两个人，抱一组”时，学生就需要找到好朋友。不过值得注意的是：这里的小组游戏是将学生们

划分为每组6人进行的。做完游戏后，我让学生用数学语言来描述游戏，并列出相关的数学算式，不少学生列出了整数除法算式；接着，我