导学案的问题设计
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导学案的问题设计，一般分为三个层次：
①识记（A级）：要求学生在课内5—10分钟时间必须解决。由学生自主独 立完成；
②理解（B级）：要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩融会贯通，由 学生合作学习完成；
③应用（C级）：要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果联系起来，在教师点拨下，学生完成。
⑶是课时性原则：一课一案。
⑷是分层性原则：适应不同层次的学生。
2、把握好导学案的编写原则。
⑴导学案的编写要做到有利于学生预习，有利于课堂交流，有利于课堂展示，有利于课堂生成，有利于小结反思，有利于复习备考，有利于教师点拨，有 利于教师引导。
⑵在导学案编写过程中，要坚决避免“简单化、剪贴化、习题化（试卷化）”，
千万不能滥用“导学案”三个字。如果是复习或检测，就应明确写明“复习学案”、“测试题”。
⑶导学案的编写要从自身学生的认知水平、现有学习能力和老师自身的需求出发，适合学生使用和老师自己使用，操作起来显得简单而实用。问题层次化如何体现。“知识问题化，问题层次化。”这是导学案编写的基本要求，但问题究竟怎样设计，这是一个“学问”
很深的问题。一般说来，导学 案中的问题设计可以考虑以下几个方面：
⑴教师设计的问题要有一定的思维量，要让学生明白：教师设计的问题不看书不行，看书不仔细不行，只看书不思考不行，思考不深入不行。
⑵问题不宜太多太碎，应有层次，有逻辑，有内在的关联，解决一个问题又是解决下一个问题的前奏，学生在解决一个一个小问题中，自然解决了重点问题。
⑶尽量少用填空的方式，避免学生照抄课本，对号入座，抑制了学生思维。
⑷叙述语应引发学生积极思考、积极参与。
5、如何帮助学生梳理知识结构体系。这里说的是“帮助”，而不是“代替”，教师绝对不能代替学生完成知识梳理和 小结。
⑴例如，有一份物理导学案就能很好的说明“帮助学生梳理知识结构”。
①该导学案有两个学习目标：一是会运用v—t图像供述位移的方法；二是 掌握位移与时间的关系并能灵活应用。
②导学案在知识点一——“匀速直线运动的位移”后给学生提出了一个小结要求；知识点二----“匀变速直线运动的位移”后又提出了一个小结要求，把两个小结组合起来就是本节课的知识框架。这样的导学案既体现了问题层次化的要求， 又能引导学生积极主动的对本节课知识进行小结。
⑵比如，有一份导学案3/4的篇幅由老师把知识框架全部打印出来，教师完全代替了学生学习，把知识点小结的内容直接呈现在导学案上，结果比传统的课堂更糟糕，因为在这种情况下，教师不能像传统课堂那样“满堂灌”，学生又根本不会再去看书，再去思考，那么知识怎么巩固？能力怎么培养？
五、导学案运用的误区及应对策略
1.重“显性目标”，轻“隐性目标”。
⑴误区：学习目标和能力目标是写在导学案上的，属显性目标，主要通过学生自学和课堂教学达成，而情感目标和意志目标是隐性目标．不能写在导学案 上，要靠教师适时调控。
⑵策略：教学中要发扬民主，注意学生学习活动方式的选择，注意倾听学生的想法，培养学生的意志。如：学生的性格不同，有的内向，有的外向，在小组讨论时，外向同学参与程度较高，而内向的同学参与的程度较少，教师要注意对内向学生的引导，鼓励他们多发言、多发表个人见解，从而培养学生的参与意识 和自信心。 2.重“讲评”，轻“探究”。
⑴误区：有些教师教学观念落后，教学方法陈旧，重教轻学，包办代替养成习惯，所以实行“导学案”导学时习惯于走老路。如对那些应由学生自已解决的内容仍以讲为主，还是注重讲深、讲细，讲透，认为“导学案”中安排的让学生自我探索、独立思考、相互交流等太耽误时间，总不如自己讲效果好，结果，忽视了 学生的创新和探究能力的培养。
⑵策略：在教学中要鼓励学生以学习的内容为中心，根据导学案提出自己的问题，教师要适时介入讨论或指导、点评，并从创新、求异、实用方向加以引导，给予正面鼓励，一些复杂性的问题在课堂没能完成的可留到课后继续讨论，有的还可以作为研究性课题，指导学生课余钻研，参考相关资料或进行实地调查，从 而提高学生的学习层次。
3.重学生的“学”，轻教师的“导”。
⑴误区：有些人认为“导学案”中很多内容是安排学生自学，课堂上多数时间采取了“放式”，该讲的也不讲，结果不光效率低，更重要的是出现了很多知识漏洞。导学案是学生自主学习的重要方式，但自主不等于放任自流。在导学案的使用中，要控制好学生的自由度。
⑵策略：动态地把握好课堂教学中教师与学生的“分”与“合”是导学案运用的关键。教师在课堂上要实施“适时登场”和“主动撤离”，以学生的“学”为核心，突出学生在获得知识过程中主体地位的同时，加以适时的引导，强化课堂教学的民主性、互动性，提高课堂教学效率。
4.重“学生展示”，轻“教学任务的完成”
⑴误区：在上课时学生展示时存在的问题，一是展示时将问题无限延伸，尤其是成绩好的同学，思维敏捷、灵活，想象力丰富，会将问题无限延伸，有时会将问题想偏，而偏离了主题；再一个是学生展示时间过长，从而影响了整节课的教学进度。
⑵策略：在学生展示时，教师要认真听学生的思路和讲解，在偏离主题过远时，要及时纠偏告诉学生学习是渐进的，有些内容要留到大学里来解决，学到中学要求的程度就可以，如果有兴趣，可以作为研究性课题在课外老师帮助找一些相关的资料进一步拓展加深。
①对于展示时间，明确告诉学生，使学生掌握好展示的时间，用最简练的语言来表达，同时也锻炼了学生的语言表达能力。另外教师要驾驭好教学的节奏，教师的精讲要适时、适度、适量，利用好有限的时间讲清一节课的重点和难点。
②教师在精讲时要把握一个原则：学生自主学会的内容不讲，老师讲学生也不会的内容不讲，只有学生自学有疑问，通过老师点拨就茅塞顿开的内容要精讲。充分把握好“学生的学”“
教师的导”教学过程的两个方面，这样在使学生充 分展示的基础上，顺利完成教学任务。
