小学生阅读指导目录《异想天开的科学游戏》导读设计
《异想天开的科学游戏》阅读指导
【设计说明】
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出：在学龄中期和学龄后期阅读科普读物和科学著作，跟学龄初期进行观察一样，起着同样重要的作用。今年的世界读书日，教育部首次向全国中小学生发布阅读指导目录。其中为小学生推荐了18本自然科学读物。自然科学读物选择了充分反映古今中外科学成就的经典著作，并注重推荐当代中国作家的原创科普作品，培养学生的科学探索精神。清华大学高云峰教授编著的《异想天开的科学游戏》就是推荐书目之一。
科普阅读是科学教学的拓展和延伸，是科学实践活动的重要形式。指导学生阅读科普类读物，其教育意义不仅在于普及科学知识，还能引导学生树立正确的价值观。《异想天开的科学游戏》一书作为原创科普作品，书中的内容全部来自高云峰教授亲自参与的太空授课、设计的科普节目以及研发的创客教育课程。学生在阅读过程中，除了能满足自己的求知欲和好奇心，还能提高他们的文化自信，树立起尊重原创的价值观念。此外，书中每个游戏都渗透了科学知识、科学方法及科学精神，充分体现了三者统一的重要性。本节课，教师引导学生经历“阅读+实践+思考”的完整过程，帮助他们建立科学的思维、实践的方法、求真的态度，不断提升学生的科学素养。
【学情分析】
认知基础：四年级的小学生，心智发育逐渐成熟。开始对世界好奇，并初步建立了自己的价值观、世界观。他们开始选择阅读科普类的读物，借此帮助自己去探索新鲜事物，培养独立思考的能力。所以，他们更容易从科普类书籍中感受到阅读的乐趣，从而激发学习科学的兴趣。
困难与障碍；虽然经过低年级的阅读训练，学生们掌握了一定的阅读方法，具备了流畅阅读的能力，但受年龄限制，多数孩子在阅读科普读物时会囫囵吞枣，具体表现为阅读时很难将注意力集中在表述严谨或相对陌生的科学原理、公式符号上。科普读物知识性强，如果他们不能把阅读到的信息与个人的知识储备或实践经验进行有效衔接，可能会逐渐丧失阅读兴趣。所以，特别需要老师给予阅读指导，帮助他们找到阅读科普类读物的有效方法，培养阅读兴趣，形成自主阅读的能力。
异想天开思维的另一种演绎———六下《表里的生物》教学
作者：黄作槐
来源：《小学教学设计·语文》 2020年第5期
黄作槐
【教学目标】
1.借助标题，围绕探究过程概括文章的主要内容。
2.理解文中借助具体事例来证明中心观点与猜测的探究过程。
3.品析人物，感受“我”的探究精神。
【教学流程】
一、图片导入，启发猜测
1.板书课题：表里的生物。（齐读课题）
2.认知冲突：这里的表不是大家熟悉的手表，而是怀表。怀表与手表是不一样的。（出示怀表及手表图片）。
怀表上会连着一根链条挂在身上，看时间时需打开表盖。
3.预测想象：手表现在很普遍，而怀表现在却很少见，很多孩子对怀表很陌生。一个孩子看到爸爸的怀表指针在动，这引发了他的好奇心，你猜他会想到什么呢？可联系课题猜测。文中的孩子跟我们的猜测是否一样？我们一起走进课文。
【设计意图：本文有一定的历史感，学生不熟悉文中的怀表，出示怀表图片，对比手表，让学生初步感受怀表与手表的不同。而教师讲述怀表稀有，启发学生猜测指针在动会引发哪些想象，激发学生阅读兴趣，为下文的学习做好铺垫。】
二、初读课文，概括大意
1.默读全文，提取信息。
一块怀表，让文中的“我”听到什么？想到什么？由此，“我”得出什么结论？
请同学们快速默读课文，可联系标题，画出文中的相关句子。
2.学生反馈。
“我”看到父亲怀里的表秒针会动，能发出清脆的声音。
“我”想到：表里一定有一个蝉或虫一类的生物吧。
通过验证，“我”得出结论：表里边有一个活的生物。
（个别交流，同伴补充）
3.用上“在一块怀表中，我看到……想到……，通过验证，我得出结论……”的句式连起来讲故事主要内容。
（个别说，同桌互说）
【设计意图：课后习题中提到“联系课题，说说课文写了一件什么事”，笔者抓住“我”探究“表里的生物”这一过程，让学生用看到、想到、得出结论等三个要点，从看到现象、形成猜测、验证到得出结论四个步骤，对全文进行整体梳理，既解决概括课文的任务，又训练学生科学探究的思路。】
.
. 第1课时 爱科学、勤思考——科学家的故事
教学目标：
1、了解科学家的成长历程。
2、培养学生的养成爱思考，爱观察的好习惯。
3、从科学家的故事中学到什么？
重点：从科学家的故事中学到了什么？
难点：把科学家的精神融入到自己的身上。
教学过程：
一、引入
师：孩子们，最近我们看了不少科学家的故事，对吗？咱们聊聊，你都从课外书上认识了哪些科学家呢？
学生自由发言。
师：能告诉我，你喜欢哪位科学家吗？为什么呢？
二、故事一：《数星星的孩子》（爱观察）
1、师：我也很喜欢听科学家的故事。这节课就让我们一起去认识几位科学家，看看他们小时候的故事。
2、认识张衡，简单介绍。
师：瞧，这是张衡，是我国东汉时期著名的天文学家，他创造发了世界上最早观测天象的天文仪——浑天仪。他还发明了测定地震用的“候风地动仪”。小时候的张衡还是一个爱数星星的孩子。
师：请游泽武为大家讲故事《数星星的孩子》：
晚上，满天的星星像无数珍珠撒在夜空中。一个孩子坐在院子里，靠着奶奶，仰着头，数着天空的星星。一颗，两颗，一直数到几百颗。
奶奶笑着说：“傻孩子，又在数星星了。那么多星星，一闪一闪地乱动，眼都看花了，能数得清吗？”
孩子说：“奶奶，能看得见，就能数得清。星星是在动，可不是乱动。您看，这颗星和那颗星总是离得那么远。”
爷爷走过来说：“孩子，你看得很仔细。天上的星星是在动，可它们之间的距离是不变的。我们的祖先把它们分成一组一组，还给起了名字。”爷爷停了停，指着北边的天空，说：“你看，那七颗星，连起来像一把勺子，叫北斗星。离它们不远，有颗最亮的星，叫北极星。北斗星总是绕着北极星在转。”
爷爷说的话是真的吗？这个孩子一夜没睡好，几次起来看星星。他看清楚了，北斗星果然绕着北极星慢慢地转动。
这个数星星的孩子就是张衡，长大以后，他刻苦钻研，成了著名的天文学家。 .
. 从张衡的身上，你看到了哪些优点？
三、故事二：《爱迪生小时候》（爱思考）
龙源期刊网
小学科幻主题课程：让想象插上翅膀
作者：吴敏敏
来源：《江苏教育研究》2016年第08期
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”儿童时代是人一生中想象力迅速形成和发展的高峰时期，培养儿童丰富的想象力比以往任何时候都显得更加重要，更加迫切。以激发儿童想象力为核心的小学科幻主题课程，旨在把儿童天真的思维方式、大无畏的童心、创新开拓的精神引入学习中，以此来充分激发学生的想象力。
一、课程诉求：激发儿童想象力的价值取向
1.课程满足了儿童探知未知世界的需求。在以书本为载体的教育中，课本永远是有限的。小学阶段的儿童好奇心强，求知欲旺盛，是培养儿童创造性想象的最佳时期。但据“城市儿童想象和幻想”课题研究结果显示，目前，较少组织和从来不组织启发幻想和想象的活动的学校占了约1/3。中国儿童的想象力受到压制，是一个社会和文化问题，学校教育一定程度上也要为此负责。指向激发儿童想象力为核心的小学科幻主题课程，融合了国家课程、校本课程对科幻主题的开发，给予学生宽阔、自由的想象空间，在学生发展目标、特色课程建设、校本课程管理评价等方面进行实践探索，会大大激扬学生的想象力与创造力，满足他们探索未知世界的需求。
2.课程实现了多学科融通的可能。新课标强调：“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合。”提倡“跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合”中开阔视野，已经成为新课程改革实验的亮点之一。科幻主题课程，倡导各学科互相渗透，互相融合，优化组合，使各学科之间相互补充，相互促进，从而打破了学科界限，使原有的分科界限逐渐缩小。以“小牛人探访未知世界”主题课程为例，我们整合了语文、美术、科学等学科，形成了横向链接、彼此关照的“课程链”：语文进行科幻童话创作《小牛人来到未来世界》，美术创作科幻画《魔力小牛人勇闯未来世界》，科学研究未来世界的气候、环境变化。通过整合各学科的课程资源，它打破了学校教育的壁垒，突破了书本、教室单一而抽象的学习方式，由此带来了学校教师和学生在教育观念、教育行为、学习途径、学习方式等方面的一系列变化。
