以词为径,多维融合--二年级上册词语知识点教学策略例谈
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第三 ， 引导学生联 系生活实 际理解词义 。 第四， 换词 比较 理解词语 。换 词法不仅联系 旧知识 ， 启迪 新 知识 ， 还 可以学到作者运用语言 的独特功夫 。可以让学生感 觉到 作者用词高 明之处和独特的写作技巧。 第五， 展开想象 和联想理解词语 。让孩子们通过 想象来 “ 复 活” 词语 本来 面 目， 让词语和学生精神世界联 系起来 ， 这样词语越 来越难忘 ， 再生功能也 越来也强 。
中图 分 类 号 ： Ｇ ６ ２ ３ ． ２ ２ 文献标识码 ： ｃ
《 广州市义务 教育阶段学科学 业质量评价标 准》 中二年级上 学期词语 水平要求 为 ： ① 准确 读写本册要求 掌握的词语 ： 包括认 读词语 和书写词语 。② 理解与积 累。③拓展与运用 。笔者认为 要在课 堂有效落实 这些评价标准 ， 将其策 略归纳成 四点就是 ： 词 语听 写 ， 重在 整合 ； 词语 理解 ， 重在方法 ； 词语积 累 ， 注重 内化 ； 词 语运用 ， 注重实效 。 １ 词语听写 ， 重在整合 第一 ， 由“ 孤立 听写 ” 变为“ 多 向听写” 。 传 统的听写一 般是教师读一个词 语 ， 学 生听一个词语 ， 往往 是针对某课一个字或者一个词语 。这种单一的听写练习 ， 学生识 字量 会得 以增加 ， 但是很 难温故知新 。为了提高听写效果 ， 我们 可 以设计 听写练习时增加多 向开放 内容 。例如第 １ ０ 课 Ｅ 京》 词 语 听写我们可 以这样设计 ： ①从字音 的角度 。 （ 同音字组成的词语 ： 市 长不是城 市成长 ） ②形近字组成词语 。 （ 市长 、 毛 巾、 图画 、 国家、 阴天 、 太 阳） ③ 同类词语 ， 描写风景的四字词语 。 （ 绿树 成阴、 鲜花盛开 、 风 景优美 ） ④结 构相 同字组 成词语 。 （ 优美 、 阴天 、 花坛 、 城市 、 图画 、 国
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第二 ， 课内外融合 ， 促进拓展 。学生学习课 文越 多 ， 接触 到词 语逐渐增 多。教学时可 以引导他们 由一个词 ， 积 累一 串词语 。如 由第 １ １ 课《 我们成 功 了》 中“ 歌如潮 ” 、 “ 人 如海 ” 引 出含 有 比喻 的 词语 “ 美如画” 、 “ 坐如钟 ” 、 “ 站如松” 。 第三 ， 以词练说 。 促 进运用 。教学 中， 可 以引导学 生运用课 文中词语概括主要 内容 ， 促进孩子积累词语 。如第 ２ １ 课《 从现在 开始 》 ， 可这样 引导学生抓住 “ 神奇极 了” 等词语说一说 猫头鹰 当 上首领的经过 ： 猫头 鹰想 到 自己成 为“ 万寿之王” （ 神气极 了） ， 立刻下令 ： “ 从
前后后 ” 等。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
我们将单一 的生字组成词语 的听写 ， 变成多元 的内容 ， 不仅 听写词语 ， 还潜移默化地进行 同音字辨析 、 形近字 区分 、 结构 归类
等知识点 的训 练 ， 使新知识与 旧知识之间建立多项独特的联系。 这样 的听写练 习可 以多角度 、 多变式地 进行字词训练 ， 学生在 听 写训 练中 ， 语言得到不断培养 。 第二 ， 由单一能力培养变为多种能力培养。 传统 的听 写是考察 学生 听力 、 记忆力 为 主。而新 课标提 到 “ 在 发展语言能力 同时 ， 发展思维能力 ， 激发学生创造 能力” 。所 以， 在设计 听写练 习时我们 可以改变 传统 的做 法 ， 比如《 识字 ２ 》 四会字有 以下这些 ： 胡、 戏、 棋、 钢、 观、 弹、 琴、 养。我们听写时可 以这样操作 ： 请 大家 仔细观察老师 的动作 ， 看 谁能猜 出老师表演 的词语 。 （ 教师分别做 “ 拉二胡” 、 “ 唱京戏 ” 、 “ 下象 棋” 、 “ 观 天气” 、 “ 养 金鱼” 动作 ， 学生来写词语 。 ） 在这一课听写 中 ， 我们 可以改变 传统 听写 老师说 、 学生听 的方式 ， 而是运 用激发孩子兴趣 的看动 作、 猜词语 的形式 。不仅考察孩子 的观察力 ， 还要考察他们 认真 倾听 、 仔细思考 的能力 。听写 一个 词语后不 急于写下来 ， 而是将 所有词语听写 了再默写下来 。长期训练 ， 学生 的记忆力一定得到 大幅度提升 ， 形象 思维 也有 了发展 的坚实 土壤 。 ２ 词语理解 ， 注重方法 低年级理解词语方法具体有 以下几种 ： 第一 ， 联系上下文理解 词语 。就 是不要让词语脱离所在 的语 言环境 ， 要尽量让学生通过阅读 联系课文 内容理解 。 第二 ， 借助直观手段形象理解词语。用实物、 图画 、 试验 帮助 学生理解词语 。这样 的图文结合 ， 实物操作 ， 形象直观 ， 既使学生 激发学 习兴趣 ， 又能灵活掌握词语方法。
３ 词语积累 。 注 重 吸 纳
词语 教学重点意 义在于引导学生将课 文 中丰富 的语 言范例 储存在学生语言硬盘 中， 这样 ， 孩子在写作 时 ， 才能随时调动词语 积 累。所 以， 在词语教学中 ， 教师要在学生理解 词语 基础 上 ， 将词 语素材引入语言银行 。 第一 ， 温故知新 ， 促进积累 。教学 中， 可以引导学生运用词语 组合方式 ， 以一词引一类 。如 由第 １ ９ 课《 蓝色 的树 叶》 中“ 吞吞吐 吐” 引 出意思相反 的 Ａ Ａ Ｂ Ｂ式词语 “ 里里外 外” 、 “ 上上 下下” 、 “ 前
堕 塾 ！
Ｎｏ． ７
Ｔ Ｉ ＭＥ Ｅ Ｄ Ｕ Ｃ ＡＴ Ｉ Ｏ Ｎ
Ｊ ｕ ｌ ｙ
以词 为 径 ， 多维 融合
二年级 上册词语知识 点教 学策略例谈
钟 慧英
摘要 ： 词语教 学是 小学阅读教 学的一部分 ， 也是低年级教 学难点。 学生对词语意 思正确理 解 了， 才能更好地理解课 文 内容 ， 积 累、 运 用语 言。我们根据词语不 同的特点 ， 整合 不同的方法， 使 学生的词语学习与句子理解、 朗读感悟、 背诵文段 、 看图写话有效 交融渗透 ， 相互促进 ， 让学生品味 词语 ， 理解词义 ， 积 累并运 用词语 。 关键词 ： 词语教 学 整合 听写 积 累 运 用
第三 ， 引导学生联 系生活实 际理解词义 。 第四， 换词 比较 理解词语 。换 词法不仅联系 旧知识 ， 启迪 新 知识 ， 还 可以学到作者运用语言 的独特功夫 。可以让学生感 觉到 作者用词高 明之处和独特的写作技巧。 第五， 展开想象 和联想理解词语 。让孩子们通过 想象来 “ 复 活” 词语 本来 面 目， 让词语和学生精神世界联 系起来 ， 这样词语越 来越难忘 ， 再生功能也 越来也强 。
中图 分 类 号 ： Ｇ ６ ２ ３ ． ２ ２ 文献标识码 ： ｃ
《 广州市义务 教育阶段学科学 业质量评价标 准》 中二年级上 学期词语 水平要求 为 ： ① 准确 读写本册要求 掌握的词语 ： 包括认 读词语 和书写词语 。② 理解与积 累。③拓展与运用 。笔者认为 要在课 堂有效落实 这些评价标准 ， 将其策 略归纳成 四点就是 ： 词 语听 写 ， 重在 整合 ； 词语 理解 ， 重在方法 ； 词语积 累 ， 注重 内化 ； 词 语运用 ， 注重实效 。 １ 词语听写 ， 重在整合 第一 ， 由“ 孤立 听写 ” 变为“ 多 向听写” 。 传 统的听写一 般是教师读一个词 语 ， 学 生听一个词语 ， 往往 是针对某课一个字或者一个词语 。这种单一的听写练习 ， 学生识 字量 会得 以增加 ， 但是很 难温故知新 。为了提高听写效果 ， 我们 可 以设计 听写练习时增加多 向开放 内容 。例如第 １ ０ 课 Ｅ 京》 词 语 听写我们可 以这样设计 ： ①从字音 的角度 。 （ 同音字组成的词语 ： 市 长不是城 市成长 ） ②形近字组成词语 。 （ 市长 、 毛 巾、 图画 、 国家、 阴天 、 太 阳） ③ 同类词语 ， 描写风景的四字词语 。 （ 绿树 成阴、 鲜花盛开 、 风 景优美 ） ④结 构相 同字组 成词语 。 （ 优美 、 阴天 、 花坛 、 城市 、 图画 、 国
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第二 ， 课内外融合 ， 促进拓展 。学生学习课 文越 多 ， 接触 到词 语逐渐增 多。教学时可 以引导他们 由一个词 ， 积 累一 串词语 。如 由第 １ １ 课《 我们成 功 了》 中“ 歌如潮 ” 、 “ 人 如海 ” 引 出含 有 比喻 的 词语 “ 美如画” 、 “ 坐如钟 ” 、 “ 站如松” 。 第三 ， 以词练说 。 促 进运用 。教学 中， 可 以引导学 生运用课 文中词语概括主要 内容 ， 促进孩子积累词语 。如第 ２ １ 课《 从现在 开始 》 ， 可这样 引导学生抓住 “ 神奇极 了” 等词语说一说 猫头鹰 当 上首领的经过 ： 猫头 鹰想 到 自己成 为“ 万寿之王” （ 神气极 了） ， 立刻下令 ： “ 从
前后后 ” 等。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
我们将单一 的生字组成词语 的听写 ， 变成多元 的内容 ， 不仅 听写词语 ， 还潜移默化地进行 同音字辨析 、 形近字 区分 、 结构 归类
等知识点 的训 练 ， 使新知识与 旧知识之间建立多项独特的联系。 这样 的听写练 习可 以多角度 、 多变式地 进行字词训练 ， 学生在 听 写训 练中 ， 语言得到不断培养 。 第二 ， 由单一能力培养变为多种能力培养。 传统 的听 写是考察 学生 听力 、 记忆力 为 主。而新 课标提 到 “ 在 发展语言能力 同时 ， 发展思维能力 ， 激发学生创造 能力” 。所 以， 在设计 听写练 习时我们 可以改变 传统 的做 法 ， 比如《 识字 ２ 》 四会字有 以下这些 ： 胡、 戏、 棋、 钢、 观、 弹、 琴、 养。我们听写时可 以这样操作 ： 请 大家 仔细观察老师 的动作 ， 看 谁能猜 出老师表演 的词语 。 （ 教师分别做 “ 拉二胡” 、 “ 唱京戏 ” 、 “ 下象 棋” 、 “ 观 天气” 、 “ 养 金鱼” 动作 ， 学生来写词语 。 ） 在这一课听写 中 ， 我们 可以改变 传统 听写 老师说 、 学生听 的方式 ， 而是运 用激发孩子兴趣 的看动 作、 猜词语 的形式 。不仅考察孩子 的观察力 ， 还要考察他们 认真 倾听 、 仔细思考 的能力 。听写 一个 词语后不 急于写下来 ， 而是将 所有词语听写 了再默写下来 。长期训练 ， 学生 的记忆力一定得到 大幅度提升 ， 形象 思维 也有 了发展 的坚实 土壤 。 ２ 词语理解 ， 注重方法 低年级理解词语方法具体有 以下几种 ： 第一 ， 联系上下文理解 词语 。就 是不要让词语脱离所在 的语 言环境 ， 要尽量让学生通过阅读 联系课文 内容理解 。 第二 ， 借助直观手段形象理解词语。用实物、 图画 、 试验 帮助 学生理解词语 。这样 的图文结合 ， 实物操作 ， 形象直观 ， 既使学生 激发学 习兴趣 ， 又能灵活掌握词语方法。
３ 词语积累 。 注 重 吸 纳
词语 教学重点意 义在于引导学生将课 文 中丰富 的语 言范例 储存在学生语言硬盘 中， 这样 ， 孩子在写作 时 ， 才能随时调动词语 积 累。所 以， 在词语教学中 ， 教师要在学生理解 词语 基础 上 ， 将词 语素材引入语言银行 。 第一 ， 温故知新 ， 促进积累 。教学 中， 可以引导学生运用词语 组合方式 ， 以一词引一类 。如 由第 １ ９ 课《 蓝色 的树 叶》 中“ 吞吞吐 吐” 引 出意思相反 的 Ａ Ａ Ｂ Ｂ式词语 “ 里里外 外” 、 “ 上上 下下” 、 “ 前
堕 塾 ！
Ｎｏ． ７
Ｔ Ｉ ＭＥ Ｅ Ｄ Ｕ Ｃ ＡＴ Ｉ Ｏ Ｎ
Ｊ ｕ ｌ ｙ
以词 为 径 ， 多维 融合
二年级 上册词语知识 点教 学策略例谈
钟 慧英
摘要 ： 词语教 学是 小学阅读教 学的一部分 ， 也是低年级教 学难点。 学生对词语意 思正确理 解 了， 才能更好地理解课 文 内容 ， 积 累、 运 用语 言。我们根据词语不 同的特点 ， 整合 不同的方法， 使 学生的词语学习与句子理解、 朗读感悟、 背诵文段 、 看图写话有效 交融渗透 ， 相互促进 ， 让学生品味 词语 ， 理解词义 ， 积 累并运 用词语 。 关键词 ： 词语教 学 整合 听写 积 累 运 用
