【课程思政案例】《机械设计基础》
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《机械设计基础》课程思政设计与实践
一、课程简介
本课程为近机类专业的一门专业基础课，覆盖学校近10个专业，面向学生数量较多。近年来，本课程积极推行各项教学改革，努力提高教学效果，取得了一定的成绩。2019年本课程被评为山东省一流本科课程（线上线下混合），继续遵循“两性一度”的原则进行高标准的深入课改。本阶段的主要任务是进行课程思政建设，使其真正发挥课程育人的主阵地作用。
二、课程思政目标
本课程主要讲解机械原理和机械设计的基本知识，使学生能够对简单机械装置的运动特性进行分析，旨在培养学生解决工程实际问题的能力，结合各种实践教学环节，进行工程技术人员所需的基本训练，为学生进一步学习有关专业课程打下基础。结合课程的特点及学生从事的行业制定本课程的思政教学目标为：通过学习各种机构和零部件的工作原理、特点和应用懂得“工匠精神”的本质，培养学生实事求是、尊重自然规律的科学态度，养成勇于克服困难的精神，树立正确人生观、世界观及价值观。
三、课程思政建设内容
（一）课程思政团队建设
为了更好地挖掘课程中的思政元素，同上本课程的教师组成了课程思政团队，做到“教师人人讲育人”。通过不断的交流碰撞，发现课程中蕴含的思政点，使其与专业知识的结合更加流畅自然。本学期的课程思政团队成员有： （二）课程教材选用
本课程选用科学出版社出版的《现代机械设计基础》，第二版内容中每章设置的扩展阅读模块提供了一定的思想政治教育功能，充分挖掘蕴含在相关专业知识中的思想政治教育因素，助力学生的全面发展。
（三）课程资源建设
本课程的在线慕课资源统一选用智慧树网《机械设计基础》（山东联盟）。除此之外，在原来的课程资源基础上增加课程思政模块。放入章节思政设计导学、相关的视频和扩展阅读等材料，可以根据章节需要灵活添加，以便学生课后清晰的回顾学习。
（四）以“学生为中心”的思政元素
充分利用学期初的课程调查问卷，除了有关课程知识的常规调查外，加入与思政元素相关的调查，以便真是了解学生所需，课程思政也要做到“因材施教”。
（五）明确细化课程思政元素，完善形成规范性教学材料
在授课之初，修订了本课程的教学大纲，加入了明确的课程思政教学目标。另外对每个章节的思政元素教学形成较为规范的教学文件。
0绪论课程思政教学设计
教学内容 思政元素 学习目标 思政映射与融入方法
机械发展史：中国古代的机械发明 民族自豪感与文化认同感：古代中国机械的辉煌 从举例古代中国的机械中认识机构、增加民族自豪感与文化认同举例：地动仪机构、东汉水排（齿轮连杆机构）、古代木工（楔键连接）等，这些都是世界上发明较早的机械。 感。
机械发展史：
中国现代机械
领略中国智慧：中国现代高科机械 从举例中国现代机械中领略中国智慧，建立中国道路自信和行业发展信信心。 举例：高铁、国产大飞机 C919等，这些高科机械代表了中国智慧，装备或用于国防，保护祖国和人民安全，或用于提升社会服务，改善人民生活，或用于探索未知世界，提高国家科研实力。 这些大国重器中包含了很多机械设计的例子，激发学生建立中国道路自信和行业发展信心。
第一章 平面机构运动简图及自由度课程思政教学设计
教学内容 思政元素 学习目标 思政映射与融入方法
机构自由度的计算
F=3n-2Pl-PH 思想教育：正确的人生观 通过学习构件与机构的关系解读怎样实现自己的人生价值。 通过学习构件与机构的关系正确认识单枪匹马总是没有力量的，只有在团队中协作才能最大化的实现自己的人生价值。
价值理念：个人服从团队 通过掌握构件和机构自由度变化情况，认同集体利益永远高于个人得失的价值理由构件连接之后失去部分自由度实现整个机构整体功能要求入手，深刻理解集体利益永远高于个人得失，个人要服从集体。 念。
机构具有确定运动的条件：机构的原动件个数等于机构的自由度数 科学素养：过犹不及 通过学习几种机构在不同数量原动件前提下的运动认识存在于事物中的科学规律，过犹不及。 由三杆机构、四杆机构、五杆机构举例入手，得出机构具有确定运动的条件。引出世间万事万物均有其自身发展的客观规律，凡事依规律而行，则一切能正常运作；举例：机械加工精度与加工成本之间的关系，精度太低，影响加工质量；精度太高，加工成本急剧增加，应正确选用精度等级。
（六）创新教学模式，强化从理论到实践的转化
在课程中引入思政元素，会增加课程内容的前沿性和时代性、提高学生解决复杂问题的综合能力和高级思维，提升学生“智慧”，这一点和“金课”建设标准中的高阶性和创新性是相通的，之后进行课程的挑战度提升就有了学生能动性和积极性方面的条件。在课程中加入更多实践环节，即教会学生怎样把理论应用于工程实践对本课程来讲是挑战度的体现。在此后授课过程中将会加入更多的工程案例、课堂讨论，小组实践环节。
（七）探索课程思政目标达成的评价方法
与课程知识目标达成评价不同，课程思政的效果可能是“隐性的”“长期的”，其目标达成评价很难量化评价，应建立符合思政教育规律的综合评价体系。可以采用学生心得体会、教学过程记录和问卷调查等形式。鉴于课程思政的教学最终会转化为学生内在的学习动力，目前本课程思政的评估分组进行，其标准为：态度、行为的改变。通过课堂讨论、小组实践和其他团队活动的表现情况（包括完成度、准时度等）评定，随着课程的进行，该评价方法会和其他方法融合，不断的调整完善。
四、课程思政建设案例
案例一：机械发展史----中国古代的机械发明 思政元素：民族自豪感与文化认同感----古代中国机械的辉煌
学习目标：从举例古代中国的机械中认识机构、增加民族自豪感与文化认同感。
思政映射与融入方法：举例地动仪机构、、东汉水排（齿轮连杆机构）、古代木工（榫卯连接）等，这些都是世界上发明较早的机械。这种方法在我国已发明使用几千年之久， 以此增强学生的民族自豪感与文化认同感， 产生文化自信。
案例二：机构中的死点位置 思政元素：人生哲理----谈事物的两面性
学习目标：通过学习死点位置的危害和应用引导学生要正确的看待事物的两面性，特别是正确的面对挫折失败，激发阳光正能量，反而会获得成功。
思政映射与融入方法：从机构死点位置的两面性出发，针对学生抗挫能力较差的现状，讲好“失败乃成功之母”的榜样人物故事，正确认识失败的两面性。
五、课程思政教学反思
课程思政教学反思——教学相长。随着课程思政教学的深入，任课教师会觉得自己的知识面不够宽、不够广，面对工科课程需要把更多的科学哲学的内容和具体知识点结合的高要求，教学任务更是显得力不从心。这便需要教师不断学习和阅读，积极进行知识的扩展和更新，使自己站得更高、看得更远，才能真正地做好课程思政。另外，课程思政授课过程也是教师对自己精神层面的一次洗礼，促进了自身的成长和发展。
学生年轻，思想比较活跃，从网上会获得很多东西，他们在校过集体生活，彼此交谈也会产生很多的想法和问题。充分发挥课程思政中学生的主体作用，突出“学”的主体性，鼓励学生主动发现课程相关思想道德、社会热点等思政元素，以探索性、问题导向的学习，引导其独立思考、充分表达、积极沟通，鼓励学生积极面对挑战性难题，勇于提出和交流想法。这也是课程思政的重要组成部分。
