教育心理学简答题汇总(附答案)

1 / 16

教育心理学简答题汇总（附答案）

1.简述教育心理学的作用。

教育心理学对教育实践具有描述、解释预测和控制作用，具体的：

（1）帮助教师准确的了解问题；

（2）为实际教学提供科学的理论指导；

（3）帮助学生预测并干预学生；

（4）帮助教师结合实际教学进行教育研究。

2.简述个体心理发展的一般规律。

（1）连续性与阶段性：人的心理发展总是从低级到高级、简单到复杂、量变到质变的连续不断的变化过程，这就是心理发展的连续性；当量变积累到一定程度，心理就会取代旧的特征而处于主导地位，表现为阶段性的间断现象，但后一阶段总是在前一阶段的基础上连续发展的。

（2）定向性与顺序性：人的心理发展会有个别差异，但总是按照一定的方向和顺序发展，表现为发展的不可逆性和不可逾越。

（3）不平衡性：人的心理发展的同一方面和不同方面发展的起止时间、成熟程度等都有不同的进程和速率，表现为发展的不平衡性的特征。

（4）差异性：不同个体的发展速度、最终达到的水平以及发展的优势领域等方面均不相同，表现为差异性的特征。

3.简述学生心理发展的教育意义。

（1）教育必须以一定的心理发展特点为依据：注重学生发展的 2 / 16

个体差异，因材施教；注重学生的心理准备状态，遵循学习的量力性原则；抓关键期，及时而教，适时而教。

（2）教育对心理的发展起主导作用：学生心理的发展依赖于教育提出的要求和方向；教育可以延缓和加速学生心理发展的进程；教育可以促进学生心理发展；教育能够使心理发展的可能性转化为现实性。

4.简述学生学习的内涵。

（1）学习是个体在特定的情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

（2）学生的学习是积极主动的过程，是掌握历史经验和个体经验的过程，是在社会活动中以语言为中介实现的过程。

5.简述学生学习的特点。

人类学习与学生学习之间是一般与特殊的关系，学生的学习既与人类的学习有共同之处，又有其特点。

（1）学习形式：接受学习是学习的主要形式，具有目的性、计划性和组织性；

（2）学习过程：学习过程是主动构建过程，具有自主性、策略性和风格性，是师生互动的过程；

（3）学习内容：以系统学习人类的间接知识经验为主，具有间接性；

（4）学习目标：具有全面性、多重目的性；

（5）学生的学习具有一定程度的被动性。综上所述，学生的学 3 / 16

习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地掌握系统的科学知识和技能，发展各种能力，形成一定的世界观和道德品质的过程。

6.简述自我意识的作用。

（1）自我意识大大提高了人的认识功能；

（2）使人形成丰富的情感世界；

（3）大大促进人的意志发展；

（4）自我意识是道德的必要前提。

7.简述学生认知差异的教育意义。

（1）创设适应学生认知差异的教学组织形式：分组教学、特长班等；

（2）采用适应认知差异的教学方式，采取掌握学习、个别指导教学法和个人化教学系统，努力使教学方式个别化；

（3）运用适应认知差异的教学手段：计算机和多媒体辅助教学等。

8.简述学生性格差异的教育意义。

（1）性格虽不决定学习是否发生，但会影响学生的学习方式：性格可以成为动力因素影响学习的速度和质量，还会影响对学习内容的选择、影响学生的社会性学习，从而影响个体社会化；

（2）为促进学生全面发展，应重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。

9.简述桑代克的学习律对教育的意义。

（1）准备律是指联结的加强或削弱取决于学习者的心理准备和 4 / 16

心理调节状态，因此学习需要做到有充分的的准备，不搞突然袭击，同时要调节好自己的心态，这样的学习才有好的效果，否则学习是不牢固的。

（2）练习律是指刺激与反应之间的联结会由于复习或练习而加强，不重复或练习，联结的力量就会减弱，因此学习时要过度学习，要在大量遗忘之前就及时复习，才能收到好的效果。

（3）效果律是指刺激和反应之间的联结可因导致满意的结果而加强，也可以导致烦恼的结果而减弱，因此要根据学习内容和自身的特点及能力，做好计划，循序渐进，对自己的学习充满信心，这样就能取得好的效果，如果自己的期望值过高，导致不满意的结果，就会使学习效果受到影响。

10.简述影响个体心理发展的因素。

（1）遗传：个体行李发展的物质基础和生物前提。

（2）环境：是使遗传所提供的的物质基础和可能性转变为现实性的外部动因。

（3）学校教育：在人的心理发展中起主导作用。

（4）主观能动性：是个体心理发展的决定性因素，是心理发展的内部动因。

11.简述加涅对学习水平分类的内容。

加涅根据学习情境由简单到复杂、由低到高的顺序，把学习水平分为8类：

（1）信号学习。 5 / 16

（2）刺激-反应学习。

（3）连锁学习。以上三者是人和动物都有的学习，以下的学习是人类特有的：

（4）言语联结学习。

（5）辨别学习。

（6）概念学习。

（7）原理或规则学习。

（8）解决问题或者高级规则学习。

12.简述加涅关于学习结果分类。

加涅根据学习结果，把学习分成3个领域和5个结果，即：

（1）认知领域：智慧技能、认知策略和言语信息。

（2）动作技能领域：动作技能。

（3）情感领域：态度。

13.简述加涅提出的学习过程8个阶段和相应心理过程的假设。

（1）动机阶段：激发学习者的学习动机。

（2）了解（领会）阶段：注意和选择性知觉。

（3）获得阶段：所学信息进入短时记忆，并编码和储存。

（4）保持阶段：已经编码的信息进入长时记忆储存。

（5）回忆阶段：进行信息检索。

（6）概括阶段：实现学习迁移。

（7）操作阶段：反应发生阶段，学生通过作业表现其操作活动。

（8）反馈阶段：证实预期，获得强化。 6 / 16

14.简述经典性条件反射理论对教育的意义。

（1）良好行为的获得：让条件刺激和无条件刺激同时匹配，使学生产生良好的行为习惯；

（2）不良行为的消退：两种刺激尽可能不进行匹配，即便已经形成不良习惯，要采用消退的办法干预不良习惯的发展，直至不良习惯消退或者消失；

（3）对不同的学习材料合理利用分化和泛化：当相似的材料出现时，要建立牢固的条件反射，使其产生分化，对反应能产生相同后果的材料，适时的使用功能习得性反应泛化，促使学生的学习从一种情景迁移到另一种情景。

（4）仅靠行为主义条件发射的办法不能从根本上解决不良行为问题，必须同认知、情感、意志等结合，才能最终解决不良行为问题。

15.简述操作性条件反射中，强化在教学中的意义。

（1）在学习过程中，强化物很多，但是没有一种强化形式适合于所有人，当一种奖励对学生无效时，不是强化无效，而应选择正确的奖励方式。

（2）对学生进行奖励时，应注意避免外部奖励对学生学习内部兴趣的破坏。

（3）奖励虽然对塑造学生良好行为有效，但必须运用得当，否则会强化不良行为。

16.简述操作性条件反射中惩罚的教育意义。

（1）惩罚不能使行为发生永久性改变，它只能暂时抑制行为， 7 / 16

而不能根除行为。

（2）要慎用惩罚：惩罚一种不良行为必须同强化一种良好行为结合起来，才能取得预期效果。

（3）要少用惩罚：经常性的惩罚会给学生树立一个遇事就“惩罚”的不良行为习惯

（4）惩罚应及时：在犯错误之后应立即实施惩罚，以避免不良行为继续发生。

17.简述奥苏贝尔有意义接受学习和罗杰斯有意义自由学习的观点。

（1）奥苏贝尔认为，学校教育的学习应该以接受学习为主，而且是有意义的接受学习。有意义学习是以符号为代表的新知识与认知结构中原有的知识建立非人为的实质性的联系的过程，是新旧知识同化的过程。

（2）罗杰斯倡导以学生为中心的自由学习观，而这种自由学习是有意义的学习，即是一种涉及学生情感态度价值观和与自我实现相联系的学习。

18.简述建构主义的学习观。

（1）学习的主动建构性是指学生能够主动的对已有知识经验进行综合、重组和改造，从而用于解释新信息，并最终构建属于个人意义的知识内容。

（2）学习的社会互动性表现为学习者通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能，掌握有关工具的过程，是通过学习共同 8 / 16

体实现的。

（3）学习的情境性：教学中关注将知识置于真实情境中呈现，以激发学生的认知需要，知识才能被真正理解。

19.简述班杜拉观察学习对教育的启示。

（1）他区分了直接经验和间接经验两种不同性质的学习过程，并指出，观察学习属于间接学习，使广大教师能充分利用两种学习规律指导学生学习，而不至于把直接经验学习研究中得出的规律生搬硬套地用于课堂教学，也不能用直接经验学习的理论解释学生的间接经验的学习。

（2）观察学习的提出，强调教师的示范性在学生学习中的重要意义；也通过替代强化说明在班级学习中，通过对榜样的强化作用影响观察者学习的积极意义；通过自我强化，深入到人认知领域，强调学习中认知调节的作用，拓展了强化的适用范围，更接近学习的真实过程。

（3）人的学习不仅受结果期待的影响，更重视对自己能力等“功效预期”的作用，不同的“功效预期”，影响学习的努力程度、内容选择、方法使用等主观因素，强调了个人主观努力对学习的意义。比其他行为主义心理学家的理论更加进步，更具有对学习的指导意义。

20.简述布鲁纳学习理论的内容，并对其理论进行评价。

（1）教学的目的在于理解学科的基本结构，即学科的基本概念、基本原理、基本态度和基本方法；

（2）学习是掌握学科的基本结构； 9 / 16

（3）为使学生掌握学科的基本结构应使用的教学原则是：动机原则、结构原则、程序原则和强化原则。

（4）发现学习：给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识、理解概念和原理的教学方法。

（5）评价：布鲁纳强调学生主动学习，强调学生已有的认知结构和学生的独立思考，强调内在动机和思维能力的培养，为教育改革和教材编写提供了一定的理论基础；其倡导的发现学习不仅成为一种学习方式，而且作为教学方法得到广泛应用。但是其理论忽视了学生学习的特殊性，过分强调发现学习，削弱了教师的主导作用，忽视了社会因素对个体认知的发展的作用，在实际教学中适用范围也很有限。

21.简述童年期学生心理发展的阶段性特征。

童年期是人一生发展的关键时期，也是生长发育旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期。

（1）认知方面：学习成为童年期的主导活动，学生通过识字、阅读、写作等，逐渐从口头言语向书面言语过渡；四年级儿童思维从具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主过渡，但抽象思维仍需要以具体形象为支撑。其情绪情感和意志的发展处于初级不完善、不稳定阶段。

（2）情绪情感：基本情绪已经完备，但不稳定，社会性情感基本没有形成。

（3）意志方面：意志的自觉性、自制力、果断性和坚韧性都在