浅谈学生作文能力的培养

２０１３年３月８日　经验交流　

浅谈小学生个性化作文能力酌培养禾０提升　

文／朱春燕　

摘要：“个性化作文能力”是小学生根据在社会生活实际中不同的具体经历，能用书面语言积极、真实、客观地把自己看到的、听　到的、想到的、有真切感受的事物或现象用文字的形式表达出来。那该如何提高小学生个性化的作文能力呢？引导学生进一步学会深入　生活、感悟生活，教会孩子就地取材。　关键词：个性化作文能力；培养；提升；策略　

素质教育明确地提出发展学生个性，培养具有独立性、主动　

性、创造性，适应国际竞争、社会变革的新型人才。发展学生个性，　

实施个性教育是素质教育的一项重要内容。所以，我们要尊重学生　

个体的差异性、独特性、自主性和创造性，依据学生的志趣、才能、　

资质、特长和爱好，加以引导，促使学生个体和谐完美发展。那在作　

文教学中，我们是否也应顺应学生的个性进行培养呢？的确如此，　

新课标指出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，　

写出自己对周围事物的认识和感想。能不拘一格地写下见闻、感受　

和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的，或印象最深、最受感动的　

内容。”这就是个性化的作文。　

那该如何培养和提升小学生个性化的作文能力呢？　

一、引导学生进一步学会深入生活、感悟生活　鲁迅曾说：“学习作文，第一须观察！”观察、体验、实践等是认　

识事物的窗口，培养这些能力是写出个性化作文的基础。如何在平　常的生活中发现“不平常”，在平淡无奇的事情里、在熟悉的人群中　

找到“闪光点”，获得“新感受”，是小学生写出个性化的作文首先必　

须解决好的一个问题。因此，我教会学生用观察、体验、实践的方法　

去深入生活列入我的研究范畴，培养学生深入生活认真观察的习　

惯，引导他们接触自然、接触社会，留意观察和分析周围事物，做到　

见中有感、闻中有思，积累素材，切实提高了写作的质量。　

１．培养孩子积极的态度是深人生活、感悟生活的前提　

“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”同一件事物，在不同的　观察者眼里截然不同，究其原因，就是态度的不同。有些人对生活　

【阅读与写作】　浅谈培养小学生的作文能力　林金元　（福建省漳浦县深土中心学校东庵小学，福建漳浦３６３２１０）　摘要：写作教学是语文教学的重点，也是教学的难点，要突破这个难点，应从提高学生的作文能力入手，而要翘…－，－　学生的作文能力并非一朝一夕之功，正如“冰冻三尺，非一日之寒”。　关键词：小学生；作文教学；写作能力　中图分类号：Ｇ６２３．２　文献标志码：Ａ　文章编号：１６７４—９３２４（２０１３）０７—０２２５—０２　让学生自身具有观察、分析、阅读提炼、组材、表达的　综合能力，离不开教师循序渐进的指导与引导。下面，我结　合近几年的教学实际，谈一谈如何提高小学生作文能力。　一、善于观察与阅读，是写好文章的关键　小学生学习写作文是一种综合训练，文章写得好不　好，虽然决定于构思、动笔、修改那一连串的功夫，但是再　往上想，就知道那一连串的功夫之前还有许多功夫，所起　的决定作用更大，而那许多功夫都是在平时做的。平时积　累充实了，作文就不会太难了。与此同时，作文指导不应局　限于课内指导，还应注意作文以外的生活积累，创设情境　让学生观察生活，提高认识。只要有利于学生身心健康的　报刊、书籍，教师都可以介绍给学生去读一读，看一看，使　学生不断积累真经验，真知识，真感受，作为作文材料的来　源。否则，学生到写作文时现找材料，不但会感到作文难，　而且“找来”“抄来”的作文是不能提高学生的写作能力的，　所以教师平时要教育学生热爱生活，善于观察和努力读　书，不断丰富生活积累。　１．通过观察丰富写作内容。丰富多彩的大自然和社会　“＋“＋“＋－＋一＋－＋一＋”＋－＋－＋－＋－＋－＋一＋－＋＊＋　生活是取之不尽、用之不完的写作来源。写作文时，学生常　感到无事物可写，其实，并非无事可写，而是自己平时缺少　发现，没有留心。作文贵在真实，要直抒情感，达到文有真　意。（１）要感情真实。要表达自己的思想认识，表达个人的　情感。不论思想或情感都是因人而异的，不能强求一律。同　一个文题，每个学生应表达出不同的思想认识和情感。只　有“心有所思，情有所感”，才能作文。（２）要材料真实。作文　的内容应该是自己的积蓄。同一个文题由于每个学生的积　蓄不同，写出的文章也是各式各样的。因此，只有认真细致　地观察，才能对事物有全面的了解，写出来的文章才会真　实感人。教师要引导学生做生活的有心人，时时处处留心　观察周围的人和事，注重观察生活的细节，并能深入探究，　从生活中获得丰富的作文素材，作文时学生手中有素材，　就会个个跃跃欲试，便可写出丰富的、生动的作文来。　２．通过阅读积累写作经验。阅读是积累，写作是运用。　只有大量地、广泛地阅读吸收，才能丰富、自如地写作运　用。如果学生知识贫乏，词汇缺少是写不出好文章来的。因　此，我们教师要重视对学生进行阅读能力的培养，通过阅　在平时我还给同学们留下一些小作业，让同学们随机　地写写随笔，或者是让他们写日记，记录每天发生的事情，　这样就可以给学生充分的自由，让他们自己选择选材、自　由的命题，让他们尽情地自由发挥，只要写出他们喜欢的　感兴趣的印象深刻的人或者事就可以。我留下的要求就是　可多可少，随心所欲。如果感觉好洋洋洒洒地写上几千字　也是有可能的，如果觉得还是无话可说，那么简简单单地　写上几十字也不嫌少。我们的目的就是要让学生习惯去　写，不断地适应，让他们养成一个写作的习惯。他们写的内　容起初比较简单，渐渐地随着他们年龄的不断增长，生活　经历的不断丰富，以及视野的不断开拓，他们所写的内容　也会由过去的简单小事常识，逐渐过渡到写社会和人生。　通过这样的体验和不断地学习，学生不仅有话可写，而且　写得更真实、更贴近生活。一年多来，收到了显著的效果。　大部分的学生在谈到写这些随笔的体会时一致认为这种　写作是十分必要的。通过这些练习可以促进学生去观察，　去思考。这些习惯的养成在学生写作文的过程中有很大的　帮助，可以让他们感觉写作很轻松。正是由于日常的不断　训练，才会让他们在真正写作文的时候素材不断。然后我　再教给学生让他们主动背诵一部分优美的文章，然后要求　他们将这些优美的文章进行一些改变，成为自己的东西，　这样他们写出来的文章想不够优美都不可能了。　同时，在我们的课堂中我也会有意识地来激发学生的　观察兴趣。比如，在我布置的一篇作文“记我身边的一个朋　友”，要求大家以自己的一个好朋友为主人公，最好是大家　都认识的，通过对朋友的描述我们进行比赛看谁能描写得　更形象更逼真，看看我们大家能不能猜出来描写的是谁。　通过这种小型的比赛让同学们比一比、看一看。总之，要想　办法提高学生对写作的兴趣，这样才能引导学生写出一篇　篇好文章。　在激发学生观察兴趣的同时，要指导学生如何观察，　怎样去观察。我曾给学生讲过这样一个故事：古代波斯有　位珠宝商很会做生意，他在出售金银首饰时，常常盯住顾　客的眼睛不放，结果生意非常兴隆。别人想探究其中的奥　妙，他却守１５如瓶，直到临死前，他才向自己的独生子传授　这一诀窍：“盯着对方的眼睛，不，准确地讲，盯着对方瞳　孔，瞳孔是不会撒谎的。如果一只钻戒的熠熠光泽使对方　瞳孑Ｌ扩张，你就大胆地把原价提高三成或更高；如果一条　项链没能使对方张大瞳孔，你就立即更换一只……总之，　盯着对方的瞳孔！”　综上所述，我们要教给学生如何养成观察的习惯，当　习惯养成了，并把这个习惯应用到我们的作文中去，那我　们的目的就达到了。其实只要学生留心一下日常生活，一　定会有很多有趣的事情等待他们来发现。当这些日常的生　活细节被学生运用到写作中，那他们的写作能力也必然会　Ｅ去的！　－

课堂内外．教师版Ｉ作文教学　

浅谈如何培养学生的阅读能力和作文能力　

【摘　【关键　要】　词】　苟　琳　【鲁甸县茨院小学，云南昭通６５７１Ｏ０】　在语文教学中，要注重阅读教学和作文教学，培养学生综合性语文能力，激发学　生多方面潜能，以达到了很好的教学效果；在阅读教学中，要注重教给学生阅读　方法，让学生得法于课内，得益于课外。　阅读能力；作文能力；语文学习　语文学习是一种综合性学习，它需要放眼于课　文，更需要放眼于课外；它重视学习，更注重应用；　它注重点滴积累，领会感悟，，更注重习惯养成，潜移　默化；它强调读写，也重视听说；它讲究方法，又似　乎没有定法。因此，在语文教学中，我注重阅读教学　和作文教学．培养学生综合性语文能力．激发学生　多方面的潜能，达到了很好的效果；在阅读教学中，　我注重教给学生阅读方法，让学生得法于课内．得　益于课外。　一、让学生充分预习，初步感知教材　首先，布置学生预习。在预习中查找资料，弄懂字　词意思，理清文章写作顺序、主要内容。画出重点词　句；其次，理解课文内容，并在初读中思考，提出不懂　的问题；最后，课上交流、汇报。如在教学《林冲棒打洪　教头》一课前，我让学生先找有关资料，了解水浒传中　林冲、柴进、洪教头的性格特点。结合课文中的故事，　感知林冲武艺高强、忠直淳朴的英雄形象以及洪教头　自以为是、跋扈嚣张的个性特点。课堂上，同学们热情　高涨，把人物的性格特点分析得非常透彻。课后班里　还掀起了一阵“水浒热”。　二、让学生抓重点词句读讲，侧重感受揣　摩训练　我让学生选择自己感受最深的语句读读、想想、　画画、演演，运用多种感观体会语言含义，与课文情感　产生共鸣，探究语言规律，可以让学生谈谈自己读懂　了哪些语句，文章为什么这样命题？这样开头、结尾？　课文写了什么？怎样写？这样写好在哪里？你知道为　什么这样写？所有的这些让学生自己来体味。　３４—２０１４＿１　三、积累内化训练　结合语境的积累，结合情感的积累才易于被内　化。因此，阅读教学是促进语言材料内化的途径。课文　讲完以后，我让学生选择自己喜欢的片段。有感情地　朗读或背诵。释放情感，在读中明意，读中感悟，读中　吸收，并把好词好段积累下来，日积月累，词汇丰富　了。写出的文章也就充实了。　四、写作借鉴　让学生说说自己在写同类文章时可以借鉴的地　方，这是阅读过程的最后一个环节，也是下一步读写　知识迁移的一个起点。它犹如搭在“读写”之间的一个　桥梁，让学生跨过桥梁顺利到达知识彼岸。阅读教学　后进行仿写、叙写，趁热打铁，读写迁移，是练习写作　的最好时机，如在教完《师恩难忘》后仿写一篇身边的　人物习作，学完《黄果树瀑布》后仿写一篇家乡的美景　习作。总之，学完人物篇仿写人物，学完景物篇仿写景　物，学一类，仿一类，让学生有样可照，仿得轻松，练得　愉快。从学到仿，然后是创造写，最后是学会写，写出　自己的风格和特点。如果说阅读教学是教给学生方　法，作文教学则是让孩子们学会如何应用。　现在大部分学生写起作文就感到头痛，无内容可　写，写起来空洞、乏味，再就是胡编乱造，写虚假的作　文。究其原因，我想可能有以下几个情况：１．学生没有　掌握写作方法，写起来杂乱无章，无中心、无条理；２．　学生不注重大量阅读和背诵积累。胸无点墨，谈何妙　笔生花？写出的文章当然空洞乏味、淡如白水；３．学生　脱离生活。教师要引导学生写自己喜欢的人和事、身　边的真人真事，表达内心的真实感受，让学生走进生　活、观察生活。　（下转３６页）

1 浅谈小学生作文能力的培养

盐城市冈中小学 蔡卫旭

作文教学是语文教学中不可或缺的重要组成部分，具有举足轻重的作用。但在素质教育的今天，小学作文教学的现状不容乐观。小学作文是小学语文教学中的重难点，是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题。然而小学生的语文功底差，观察能力低，更没有组织和驾驭语言能力，作文时经常是下笔无话可写，常常绞尽脑汁拼成一篇作文。学生对作文课提不起兴趣，习作能力难以提高，也制约了语文综合素养的发展。那么，如何进行小学语文作文的教学？ 这是许多老师所关注的。下面谈谈我对作文教学的几点看法：

一、观察体验生活，积累写作素材

我国文坛巨匠鲁迅先生曾说过：“此后如要创作，第一经观察”，“要用自己的眼睛去读世间这一部活书。”这里鲁迅先生深刻地道出了观察对于写作的重要意义，可以说，观察是学习写作的一项重要的基本功，是获得写作材料的重要途径，是写作的基础。

那么，怎样去培养学生多角度的观察能力呢?从哪几个方面去提高这个方面的素质呢?

学生要观察的事物很多，有人、动物、植物、建筑物，只要是能映入眼帘的事物均可以作为观察能力的对象。我们可以通过有目的性、随意性和无意识几个方面去培养。有目的性地指导学生观察事物，就是将一件物体在学生面前展示，指导学生从物体的形状、大小、颜色、气味、动静等各方面去观察。比如，要指导学生写一篇状物文章，题目是《我的文具盒》。这就要求学生各自拿出独具特色的文具盒，或者教师展示出一个特别与众不同、别具一格的文具盒，然后按文具盒的特征提示学生从多个角度去观察：这个文具盒总体形状怎样?有多高?有多宽?有多长?面上有哪些图案?用了什么颜色?内部结构有几层?每一层是怎样的?各层有什么用?这个文具盒对你来说有什么好处?……等等。如果要观察人，要着重观察人物的外貌、行动，仔细听其语言，体会其心理活动；观察事物，要重点观察事物的发生、发展、高潮和结果；观察环境，要重点观察一定环境中的各种陈设、建筑位置、轮廓构造；观察景物，要重点观察景物的特征，如颜色、状态、大小